史卓霞

一直以來，高中語文閱讀教學(xué)都存在高投入和低回報(bào)的問題。隨著新課程改革的落實(shí)，很多高中學(xué)校都提出了細(xì)讀文本和深入閱讀的教學(xué)理念，在一定程度上改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率較低的問題。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，部分教師沒有總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀能力期間存在的問題，這也是急需解決的重點(diǎn)問題。

一、重視思考流程，優(yōu)化文本細(xì)讀問題設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀能力要求高中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中必須掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力，將細(xì)讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為階梯性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生可以仔細(xì)體會(huì)，從而在深層次發(fā)展思維。在此基礎(chǔ)上，細(xì)讀內(nèi)容通常都是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，高中語文教師必須要在課堂教學(xué)之前將文本細(xì)讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)問題，進(jìn)而在閱讀課堂教學(xué)中使學(xué)生可以時(shí)刻以圍繞這些問題，與文本內(nèi)容展開對(duì)話，從而理解文本細(xì)讀的真正涵義。

在統(tǒng)編版高中語文必修教材中《我與地壇》一文的閱讀教學(xué)中，教師必須要重視核心問題的設(shè)置。核心問題是這篇文章的重點(diǎn)問題，通過理解核心問題，能夠順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)具有一定的指向性作用。在此教學(xué)過程中，教師要提前了解這篇文章在單元中的重要地位，隨后再設(shè)置主問題。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)行文本細(xì)讀之前，必須要提前了解這一文章在整個(gè)單元教學(xué)中的重要性，隨后再探索該文與其他文本的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠準(zhǔn)確了解文章當(dāng)中“直接面對(duì)苦難”的問題。教師也要帶領(lǐng)學(xué)生深入思考這一問題，細(xì)讀文本內(nèi)容，在此前提下還要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的小問題，比如：史鐵生的痛點(diǎn)和悟點(diǎn)是什么？人生美點(diǎn)又體現(xiàn)在哪里？在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的思維將始終保持積極的狀態(tài)，不斷與文本內(nèi)容和教師展開對(duì)話，從而獲得理想的閱讀效果。

科學(xué)合理的細(xì)讀問題，可以讓學(xué)生從不同的角度來分析文本內(nèi)容，從而幫助他們更好地進(jìn)行文本細(xì)讀，掌握文章作者的中心思想。在閱讀過程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、關(guān)注細(xì)讀過程，選擇文本細(xì)讀培養(yǎng)方法

在高中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀，其目的并不只是讓學(xué)生閱讀出文本的真正涵義，而是要在本文細(xì)讀中了解高效閱讀方法，利用更加合適的方式展開交流，這也是當(dāng)前新課程改革之后對(duì)高中語文閱讀教學(xué)所提出的要求。同時(shí)，文本細(xì)讀需要教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，使學(xué)生可以在文本閱讀過程中，對(duì)敏感詞語句子進(jìn)行替換和對(duì)比，從而真正理解文本內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵。

在統(tǒng)編版高三語文選修下冊(cè)《蜀相》詩詞教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)詩詞中“隔葉黃鸝空好音”當(dāng)中的空字進(jìn)行替換，隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試對(duì)替換字詞進(jìn)行理解，從而了解原詩詞當(dāng)中的“空”字表達(dá)了諸葛亮祠堂內(nèi)人際荒蕪的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出了杜甫對(duì)于英雄逝世的一種傷感之情。對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此類詩詞進(jìn)行拓展，例如陸游《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》詞中“只有淚空流”就蘊(yùn)含著同樣手法的空字，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀詩詞語句來走入作者的內(nèi)心，從而深入了解文章內(nèi)涵。除此之外，還可以利用批注法來細(xì)讀文本，讓學(xué)生對(duì)文中比較敏感的字詞語句寫好批注，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些批注的個(gè)性化進(jìn)行理解。

在培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力時(shí)，選擇合適的方法十分重要。如果在高中閱讀教學(xué)中，教師可以選擇更加合適的方法，提高文本細(xì)讀能力培養(yǎng)的可操作性和動(dòng)態(tài)性，就可以最大限度地提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，從而提高閱讀教學(xué)的整體效率。

三、加強(qiáng)交流溝通，重視文本細(xì)讀成果分享

一堂精彩的語文閱讀課堂教學(xué)并不是只停留在簡(jiǎn)單的講授狀態(tài)，而是要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。在此過程中，高中語文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而能夠在師生之間產(chǎn)生情感共鳴。在此過程中，先是要將文本細(xì)讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些機(jī)智性的話語。此方法主要針對(duì)的是教師和學(xué)生在課堂中的某一問題對(duì)話過程。教師要在整個(gè)流程中旁敲側(cè)擊，根據(jù)閱讀教學(xué)發(fā)展形勢(shì)來展開對(duì)話，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接收到教師所帶來的細(xì)讀信息。

在統(tǒng)編版高中語文必修教材《赤壁賦》教學(xué)中，教師可以在分析作者中心情感的基礎(chǔ)上，巧妙利用“人生倏忽百年，江山萬古長(zhǎng)青”的詩句，在滿足教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“一蓑煙雨任平生”所表達(dá)出的豁達(dá)情懷。整個(gè)過程教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，對(duì)文本內(nèi)容中的蘇軾情感變化進(jìn)行了解。這種文本細(xì)讀能力培養(yǎng)方法充滿了智慧和精彩。另外，這種培養(yǎng)形式主要是在教師對(duì)文本講解之后，要求學(xué)生寫下文本細(xì)讀的獨(dú)特感受。將學(xué)生思考引向深處，從而能夠獲得更好的教學(xué)效果。再比如，還是在《我與地壇》文章閱讀教學(xué)中，文中史鐵生說到“算了吧，我怎么可能沒有自由呢？”這其中“你”“我”二字使用了兩個(gè)人稱，通過細(xì)讀可以讓學(xué)生看到一個(gè)生活在痛苦之中，被生活束縛手腳的卑微者。這兩種人稱變化都意味著兩個(gè)心靈之間的交流。如果學(xué)生出現(xiàn)了以上這樣的獨(dú)特見解，那么教師就要給予細(xì)心指導(dǎo)，從而深入探討文本蘊(yùn)藏的作者真實(shí)情感。

在文本細(xì)讀能力培養(yǎng)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生和文本之間的交流溝通，讓每名學(xué)生都能夠大膽說出自己對(duì)文章的理解和看法，從而將一些優(yōu)秀的見解分享給其他學(xué)生，使他們能夠借鑒彼此的優(yōu)點(diǎn)，真正提升文本細(xì)讀能力。

四、對(duì)比相近文本，強(qiáng)化文本細(xì)讀能力培養(yǎng)

同一作者在不同時(shí)期所創(chuàng)作的文本作品，在風(fēng)格方面會(huì)存在差異。并且，在不同情境下所產(chǎn)生的思想情感也會(huì)有所不同。因此，高中語文教師一定要在文本細(xì)讀能力培養(yǎng)過程中，找到相類似的文本，讓學(xué)生可以在閱讀過程中形成獨(dú)特的體驗(yàn)。

在統(tǒng)編版高中語文必修教材中的《荷塘月色》一文，學(xué)生通常只會(huì)在閱讀過程中抓住文中的景色描寫，體會(huì)朱自清在當(dāng)時(shí)背景下所表達(dá)的哀愁。但很少有學(xué)生可以對(duì)文中關(guān)于江南的詩句進(jìn)行品讀，通常都是認(rèn)為那是可有可無的，還有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這部分內(nèi)容表達(dá)的是作者對(duì)美景的喜愛。對(duì)此，教師在培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力時(shí)，一定要掌握這一關(guān)鍵要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清相關(guān)文章進(jìn)行總結(jié)并開展對(duì)比式閱讀。這樣一來，就可以發(fā)現(xiàn)文中一些關(guān)鍵語句“走向春暉，有一條狹狹的煤屑路.....”而這句話則出自于朱自清《春暉的一月》，與《荷塘月色》文章有很多相似之處。在此之后，教師要結(jié)合朱自清自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生可以通過細(xì)讀來了解朱自清對(duì)自由的向往之情。

由此可見，在細(xì)讀文本過程中，高中語文教師一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，將作者原本情感體現(xiàn)出來，將同一作者的相似文本進(jìn)行對(duì)比，以此來了解作者真正寫作意圖，最終使學(xué)生可以獲得更好的文本細(xì)讀效果。

綜上所述，高中是提高學(xué)生文本解讀能力的黃金時(shí)期。在此階段，教師要給予學(xué)生正確指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生文本細(xì)讀能力，讓他們可以掌握不同的閱讀方法，通過預(yù)習(xí)和教師講解來掌握文本知識(shí)點(diǎn)，最終提高語文閱讀綜合分析能力。