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一、初中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，嘗試將其引入到課堂中。但卻很少可以達(dá)成預(yù)想中教學(xué)效果，原因是在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)理念和方式不合理。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，往往需要教師先整合整個(gè)單元的內(nèi)容，并梳理教材中的知識(shí)，最后根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)情況等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究任務(wù)。但很多教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)風(fēng)格仍偏向于傳統(tǒng)方式，很難為學(xué)生提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很難有效解決。第二，學(xué)習(xí)單元規(guī)劃不佳。開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，較為重要的一點(diǎn)就是對(duì)教材進(jìn)行重新規(guī)劃，根據(jù)項(xiàng)目主題引入其他內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生以小組合作探討的方式思考和學(xué)習(xí)。但很多教師在教學(xué)中都存在規(guī)劃不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，很難指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

二、提升初中語(yǔ)文項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的有效策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)而言，最重要的就是對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師還需要從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體認(rèn)知，然后再設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中將閱讀指向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，教師還需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并在學(xué)生集體討論之后給予他們正確的指導(dǎo)，讓他們通過(guò)解決各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題來(lái)掌握語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《傅雷家書(shū)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在對(duì)《傅雷家書(shū)》的理解上，還需要讓學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀的書(shū)信體以及社科類文章。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，教師可以將對(duì)該類主題的學(xué)習(xí)定為交往、親情以及友誼類，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)情境:要求學(xué)生在掌握文章內(nèi)涵后，結(jié)合自身在文章中獲得的感悟以及親身成長(zhǎng)經(jīng)歷，給未來(lái)的自己、家長(zhǎng)、老師或者是好友寄一封信，寫下書(shū)信的具體內(nèi)容，并需要最少引用文章中的兩處觀點(diǎn)，說(shuō)明文章中的情感與自身的經(jīng)歷有何相似之處，再通過(guò)公開(kāi)課的形式對(duì)學(xué)生寫下的信進(jìn)行研讀。從這個(gè)教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容中更深層次的含義，有利于增強(qiáng)學(xué)生與老師在課堂上的互動(dòng)性，有利于學(xué)生提高對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用到能力。

2.支點(diǎn)抽取，目標(biāo)引領(lǐng)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生梳理清除學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)也是其中的重要內(nèi)容。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的形式之下，因此語(yǔ)文教材中的所有文章都必須具備教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)價(jià)值，所有的學(xué)習(xí)單元也同樣不能例外。對(duì)語(yǔ)文教材中文章的學(xué)習(xí)不能僅僅將其作為學(xué)生對(duì)于該篇文章學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是應(yīng)該將其作為學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容運(yùn)用的起點(diǎn)，幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中遇到困境時(shí)能夠從文章內(nèi)涵中找尋解決問(wèn)題的方法。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)就開(kāi)始由示范向支架轉(zhuǎn)變，也就是找到了支撐文章內(nèi)容的“支點(diǎn)”，同時(shí)也是其“核心概念與原理”。值得注意的是，教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不需要“面面俱到”，相反的是“少即是多”。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以由該文章的體裁(寫景類散文)延伸至對(duì)《春》以及《雨的四季》這兩篇相同體裁文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)將三篇文章進(jìn)行分析與對(duì)比，從中提煉出“怎樣描寫情與景之間的關(guān)系”這個(gè)支點(diǎn)，對(duì)教材中的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的重構(gòu)，并以此作為重構(gòu)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)價(jià)值。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后，教師還需要幫助學(xué)生梳理每個(gè)階段以及每個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，并確保該目標(biāo)的可操作性以及可實(shí)施性都較高，為學(xué)生抽取學(xué)習(xí)中的支點(diǎn)提供便利。

3.各方幫助指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目閱讀

在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀中，一般都是只圍繞語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下名著閱讀教學(xué)會(huì)融合其他學(xué)科知識(shí)，以語(yǔ)文學(xué)科為主，這樣就打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單一的知識(shí)體系。在這種情況下，開(kāi)展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)需要語(yǔ)文教師緊跟時(shí)代步伐，不斷地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和其它學(xué)科知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，這些語(yǔ)文學(xué)科外的知識(shí)不是語(yǔ)文教師單單依靠個(gè)人力量就能掌握的，教學(xué)能力和教育機(jī)智能力也不是語(yǔ)文教師在短期內(nèi)就能迅速提高的，因此開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)需要學(xué)校的大力支持和各學(xué)科教師的協(xié)同合作，甚至還需要社區(qū)的支持、家長(zhǎng)的支持。如學(xué)?？梢栽诜謱W(xué)科教研制度的基礎(chǔ)上建立跨學(xué)科教研制度，組建多個(gè)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，建立教師合作分享的交流平臺(tái)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，隨之語(yǔ)文教師通過(guò)與其它學(xué)科的教師交流，能掌握更多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和學(xué)習(xí)方法。

例如，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，其中涉及山川地理等內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，可以讓地理老師在閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于學(xué)生對(duì)閱讀名著的理解。此外，在當(dāng)下家校合作也成為一種趨勢(shì)，語(yǔ)文教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)中，讓部分學(xué)生家長(zhǎng)走上講臺(tái)為學(xué)生講解知識(shí)或者在課外幫助自己的孩子完成閱讀任務(wù)?？傊?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要社會(huì)各界的共同支持。

4.規(guī)范項(xiàng)目流程，提升語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法時(shí)，要先科學(xué)的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，其中包括了任務(wù)的制定、計(jì)劃的設(shè)置、小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展、小組成果檢查、教師評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。制定項(xiàng)目任務(wù)就是要讓同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選取其中的一項(xiàng)，然后組建學(xué)習(xí)小組。設(shè)置項(xiàng)目計(jì)劃是指各學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，如果在分配的過(guò)程中出現(xiàn)了困難，老師也可以對(duì)各組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足所有人的學(xué)習(xí)需求。小組學(xué)習(xí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與理解的過(guò)程，每個(gè)小組成員都要積極努力完成自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)提前完成了任務(wù)，也可以幫助其他的同組成員，從而更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

需要注意的是，小組學(xué)習(xí)時(shí)，不可以出現(xiàn)歧視的行為，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)，老師要引導(dǎo)同組成員對(duì)其進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，要加深對(duì)彼此的理解，避免矛盾的產(chǎn)生。成果檢查是指各學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)之后，要進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，從同齡人的角度分析他人的討論方式和學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的短處。教師評(píng)價(jià)顧名思義，就是老師對(duì)各組學(xué)習(xí)結(jié)果與成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目流程中，學(xué)生可以在不同的階段提升自身的各項(xiàng)能力，如閱讀理解能力、任務(wù)分配能力、語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的各項(xiàng)能力有著重要的作用，但是由于這種方法比較新穎，所以還存在許多的問(wèn)題，因此，初中語(yǔ)文教師更需要積極研究項(xiàng)目化教學(xué)法，對(duì)其進(jìn)行有效的完善，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。