林志霞

古詩(shī)文眾美薈萃，我們可以感受到王維“明月松間照，清泉石上流”的幽靜閑適與張若虛“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的靜謐空靈的意境美，蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”的淡定從容與李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的蔑視權(quán)貴的形象美，杜甫“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”與陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的憂國(guó)憂民的情感美。這些美，需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體悟。教師需要從古詩(shī)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀鑒賞能力，甚至是創(chuàng)作美的才能。在日常教學(xué)中，筆者嘗試奏響誦讀、鑒賞與寫(xiě)作三步曲，從這三個(gè)方面去探索和實(shí)踐。

一、有效誦讀，初步感知韻律美和意境美

古典詩(shī)詞有獨(dú)具特色的韻律美，其美可誦可唱，詩(shī)詞本身具備音樂(lè)的跳躍，嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)，固定的句法，平仄的聲律，工整的對(duì)仗，還有結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合，都充分體現(xiàn)了古典詩(shī)詞獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，音律非常和諧?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》指出：“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！笨梢?jiàn)誦讀之重要。筆者在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效誦，帶領(lǐng)他們初步感知韻律美、意境美。

有效誦讀，首先要把握詩(shī)詞的節(jié)奏韻律。李清照的詞很講究韻律與聲調(diào)的美，如晚年所寫(xiě)《聲聲慢》，全詞一氣貫注，把上下片的“戚、息、急、識(shí)、積、摘、黑、滴、得”等字作為韻腳，還有基本為兩字一頓的急促節(jié)拍。如“梧桐/更兼/細(xì)雨，到/黃昏、點(diǎn)點(diǎn)/滴滴”，都能表達(dá)凄苦急切、孤苦無(wú)依的情感，清人徐釹在《詞苑叢談》中稱其讀來(lái)有“大珠小珠落玉盤(pán)”的效果。筆者指導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的韻腳與節(jié)奏，使學(xué)生初步體會(huì)這首詩(shī)詞的韻律美感。

有效誦讀，其次要抓住詩(shī)歌的情感起伏。通過(guò)情感的變換來(lái)處理好節(jié)拍的快慢和音調(diào)的強(qiáng)弱，才能讀得抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確到位。在朗讀《聲聲慢》時(shí)，能夠通過(guò)不同的聲調(diào)體會(huì)詩(shī)人晚年獨(dú)居的悲涼愁苦：在讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，可以用低沉緩慢的聲調(diào)體會(huì)詩(shī)人尋求未果的迷茫與悲涼心情；在讀“滿地黃花堆積……獨(dú)自怎生得黑”時(shí)，用悲傷嗚咽的聲音，體悟詞人的無(wú)奈與無(wú)助、生命如落花的哀愁。如此，便能整體把握冷清凄美的意境。

有效誦讀，可以是個(gè)人的自由讀，也可以是配樂(lè)朗誦，還可以是全組或全班齊讀，男生女生分角色朗讀等。課堂上應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞的不同內(nèi)容選擇不同的誦讀方式，有時(shí)還可以結(jié)合多種方式反復(fù)誦讀，達(dá)到理解感悟的效果。如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以先讓全班的男生齊讀，因?yàn)樾蹨営辛Φ哪新暩鼙憩F(xiàn)詞人的豪邁、樂(lè)觀、曠達(dá)的情懷；學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，則應(yīng)先讓女生齊讀，因?yàn)榈屯袢岷偷呐暩茏屓烁惺艿皆~人慘遭巨大變故后的思鄉(xiāng)念親之痛和顛沛流離之苦。

學(xué)生通過(guò)反復(fù)地誦讀，不斷修正，達(dá)到對(duì)詩(shī)文的記憶和理解，在抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)吟低誦中初步感知作品的韻律美和意境美。

二、鑒賞探究，深入體悟情感美和人格美

《尚書(shū)》云“詩(shī)言志”，詩(shī)人常常借寫(xiě)詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的理想與抱負(fù)，或理想受阻時(shí)的郁結(jié)，一般是緣景、物或事來(lái)抒情，其中以寫(xiě)景抒情的居多，所以賞析詩(shī)歌應(yīng)著重從意象和意境兩方面入手，在鑒賞探究中領(lǐng)悟詩(shī)人的情感美與人格美。

1.要找準(zhǔn)意象，分析特定的含義

王國(guó)維先生在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“以我觀物，物皆著我之色彩”。詩(shī)詞中的景物被稱之為意象，是熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是外在的客觀物象與作者內(nèi)在的思想情感的統(tǒng)一。古詩(shī)詞中最常見(jiàn)的意象，一般有比較固定的文化內(nèi)涵。所以我們?cè)谄綍r(shí)要積累常見(jiàn)意象的含義，以更好地把握歌的形式與情感。如歲寒三友中“松竹梅”代表高潔的人品，“泥土”代表謙遜的精神，“蠟燭”意味著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；“月亮”通常代表對(duì)故鄉(xiāng)的思念，在古詩(shī)中最為常見(jiàn)；“長(zhǎng)亭”是古代設(shè)置在路旁供行旅者休息或餞別送行，蘊(yùn)含著依依惜別之情；南飛或北歸的“鴻雁”常喚起游子的思鄉(xiāng)念親和羈旅傷感之情……

在欣賞柳永的作品《雨霖鈴》時(shí)，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生把握“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“殘?jiān)隆钡纫庀?，通過(guò)聯(lián)想它們的常見(jiàn)含義，能準(zhǔn)確體悟詞人與戀人分別時(shí)的依依不舍和離別后的痛苦與思念。在欣賞杜甫的《江漢》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們抓住“片云”“孤月”“落日”“秋風(fēng)”等幾個(gè)意象聯(lián)想分析，如“片云”表示漂泊不定的游子，“孤月”表示孤獨(dú)、思鄉(xiāng)念親，“落日”象征遲暮的詩(shī)人，“秋風(fēng)”是蕭瑟的，有了這樣的聯(lián)系，我們就能更加容易了解詩(shī)人杜甫漂泊不定的落寞滄桑，以及懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的怨憤。

除積累意象的常見(jiàn)含義（普遍性）外，還要在具體的詩(shī)歌中分析意象的特殊性，才能更準(zhǔn)確地把握情感。如“柳”與“留”同音，中國(guó)古代送別時(shí)也常常折柳相贈(zèng)，用以表示對(duì)對(duì)方的依依舍不得，若是在離別后再寫(xiě)柳，則一般表示深切的懷念之情，不過(guò)也有特別情況，如賀知章的《詠柳》，是一篇純粹的詠物詩(shī)，通過(guò)贊美綠意盎然、搖曳多姿的柳，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)明媚春色的歡喜和熱愛(ài)；李商隱筆下的秋柳——“曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè)游春苑斷腸天。如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬”，春日風(fēng)光無(wú)限，秋天蕭條冷落，前后變化懸殊，正是詩(shī)人李商隱身世的生動(dòng)寫(xiě)照，這是很典型的托物言志。此兩首詩(shī)歌中的柳就含有特殊性，不能以常見(jiàn)含義來(lái)理解。

2.聯(lián)想意境，勾勒完整的畫(huà)面

意境是指寄托詩(shī)人情感的物象（即意象）綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界，它是詩(shī)人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機(jī)統(tǒng)一，分析意境是把握情感的基礎(chǔ)。在課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中主要意象展開(kāi)豐富的聯(lián)想，勾勒完整的畫(huà)面，以求在理解意境的同時(shí)更好地把握作者的情感。

比如，在鑒賞《雨霖鈴》的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生抓住詞中的主要景物——煙波、殘?jiān)?、楊柳等，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)詞人與戀人送別的畫(huà)面。一同學(xué)是這樣聯(lián)想下闋的：“這綿延千里的煙波，這碧綠通透的湖水，全幻化成你的眉，你的眼。夢(mèng)里，全是你。夢(mèng)始是醒了，這又是哪里呢？只見(jiàn)天空蒙蒙亮，孤月高懸，灑下淡淡清輝，清風(fēng)搖曳著柔嫩的楊枝……良辰美景，詩(shī)情畫(huà)意，但那又怎樣？沒(méi)有你在我身邊，我與誰(shuí)共享？我的心情，又該對(duì)誰(shuí)傾訴呢？”通過(guò)聯(lián)想想象，勾勒詞中畫(huà)面，詞人的不舍、相思、惆悵和失落之情躍然紙上。這樣的聯(lián)想想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中扮演了詞人的角色，仿佛身臨其境，更能切身體會(huì)詞人與戀人離別時(shí)的依依不舍和別后的相思之情，體悟他們的人格之美。

三、牛刀小試，嘗試創(chuàng)造屬于自己的美

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》要求：“能運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。”課堂上的鑒賞活動(dòng)固然能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人描寫(xiě)的美景抒發(fā)的美情有一定的了解，但還不夠深入，若要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的審美鑒賞能力，筆者認(rèn)為最好的方法是鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)作，把課堂上學(xué)到的審美技巧運(yùn)用到美的創(chuàng)作中去，會(huì)有更大的收獲。

1.將古詩(shī)文擴(kuò)寫(xiě)成散文

鑒賞是對(duì)詩(shī)詞的初次體驗(yàn)，而擴(kuò)寫(xiě)則是對(duì)詩(shī)詞文本的二次創(chuàng)作，可以讓學(xué)生獲得更好的審美體驗(yàn)，更容易感悟作者的人格魅力。擴(kuò)寫(xiě)課本中的詩(shī)文，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想并進(jìn)行合理的想象與補(bǔ)充。這樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與想象力，喚起他們對(duì)美的渴望與追求。

學(xué)生A 是這樣擴(kuò)寫(xiě)《雨霖鈴》的上闋的：“雨淅淅瀝瀝地下了一天，纏綿溫柔，猶如我剪不斷的哀傷。星辰黯淡，寒蟬凄切，唯有那一彎明月撒下一地皎潔的光，映在酒杯里，映在綠葉上，映在你的眼眸，朦朧濕潤(rùn)。為何平日愛(ài)笑的你如今緘默不語(yǔ)，是否也與我一樣，想拽住時(shí)間疾走的步履，留在今夜，留在彼此共處的時(shí)光里！船夫的聲聲催促，打破了沉寂，你緩緩起身，欲語(yǔ)先遲，淚兩行。別過(guò)身去，留下背影，留下蕭瑟的夜，留下一片哀愁?！边@段文字注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把詞人和戀人依依不舍的惜別與感傷表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生B 這樣擴(kuò)寫(xiě)《聲聲慢》：……倚在窗邊，颯爽而至的秋風(fēng)已經(jīng)有些刺骨，可我的心早已冰冷，這身上的寒冷又算得了什么？又想起從前安逸的日子，我和你一同站在窗前，對(duì)飲成歡，而如今，只剩我一個(gè)人獨(dú)飲。你聽(tīng)，有只大雁在哀鳴，我放下酒杯，早已淚珠盈眶，它不就和我一樣嗎？失去了心愛(ài)的伴侶，只能凄涼孤寂地一人前行。夫君，你聽(tīng)到這哀鳴了嗎？每一聲都令我痛徹心扉?。≡鹤永飩鱽?lái)花瓣凋落的聲音，滿地都是飄零的菊花。……窗外又下起雨來(lái)，絲雨細(xì)如愁，剪不斷，理還亂。我又端起酒杯，卻又慢慢將它放下，這酒怎能消去我的愁苦呢？……這些文字，細(xì)膩地摹寫(xiě)了詞人思念丈夫的孤獨(dú)落寞的哀愁。

2.寫(xiě)感悟文章

在學(xué)完相同類(lèi)型的詩(shī)詞之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)內(nèi)心的感受，表達(dá)自己對(duì)這種情感或人格的看法。人教版的高中語(yǔ)文課本中有不少愛(ài)情詩(shī)，如《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》等，高一的學(xué)生往往對(duì)愛(ài)情都是懵懂好奇或者是憧憬的，這就要求教師在課堂上積極指導(dǎo)學(xué)生，使他們形成正確的愛(ài)情觀。教完這些詩(shī)歌之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合這些詩(shī)歌，并聯(lián)系以前讀過(guò)的詩(shī)詞，寫(xiě)下自己對(duì)愛(ài)情的看法。

學(xué)生C 在文章結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“允許給我一個(gè)想象我的愛(ài)情的機(jī)會(huì)：我的愛(ài)情不要華麗的外表，但要有堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心；我的愛(ài)情不要轟轟烈烈，但要細(xì)水長(zhǎng)流。我的愛(ài)情很遙遠(yuǎn)，因?yàn)槲倚枰粋€(gè)成熟負(fù)責(zé)的愛(ài)情，那便是執(zhí)子之手，與子偕老?！?/p>

學(xué)生D 的見(jiàn)解特別有道理：“別讓一些勢(shì)利的因素玷污了你對(duì)愛(ài)情的期望，蘋(píng)果應(yīng)當(dāng)在其成熟的時(shí)候采摘才會(huì)嘗到甜蜜?！畠汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。’人生最幸福的事之一，就是在對(duì)的時(shí)間遇上對(duì)的人?！?/p>

將這些好文章挑選出來(lái)與同學(xué)們共賞，能讓學(xué)生對(duì)愛(ài)情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也能幫助他們初步樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

3.嘗試作詩(shī)填詞

擴(kuò)寫(xiě)文章和感悟文章只是創(chuàng)作的第一二步，是基礎(chǔ)，作詩(shī)填詞才是真正的創(chuàng)作，它要求作者要有較高的詩(shī)詞素養(yǎng)和極大的熱情，有一次，某學(xué)生去游梅譚河，回來(lái)后有感而發(fā)，在周記中寫(xiě)了一首《蝶戀花·躍潮頭》：

瀟瀟夜雨續(xù)花愁。梅譚河邊，嘆花柳拂曳。花揚(yáng)絮蕩訴叨語(yǔ)，霧繚云繞淡山青。

人生奈何幾輪回。置身立秋，輕寒細(xì)雨行。憑誰(shuí)那似花絮舞，只愿隨波躍潮頭。

此詞借眼前所見(jiàn)之景——瀟瀟夜雨、飛揚(yáng)的柳絮、繚繞的云霧和淡淡的青山，抒發(fā)了自己對(duì)人生的感嘆。雖然在押韻平仄方面還有欠缺，但內(nèi)容和情感是比較豐富的，這種創(chuàng)作難能可貴，教師要不吝贊美與鼓勵(lì)，才能讓他們保持創(chuàng)作的熱情。

此類(lèi)嘗試，能使學(xué)生較好地把握古詩(shī)文的意境、詩(shī)人的情感與人格，形成詩(shī)詞審美觀，提高創(chuàng)造美的能力，懂得怎么去創(chuàng)造屬于自己的美。

著名教育家王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美，語(yǔ)文空無(wú)一物。”新課程標(biāo)準(zhǔn)上也明確提出要使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，可見(jiàn)審美體驗(yàn)和審美樂(lè)趣的重要性。古詩(shī)文作為語(yǔ)言美的豐富載體，是中國(guó)語(yǔ)文課堂中一種特殊而優(yōu)美的文學(xué)景觀。在實(shí)際教學(xué)中，要奏響讀、賞、寫(xiě)三步曲，以加深學(xué)生對(duì)作品的理解、感知、體驗(yàn)，讓他們有所思有所悟，在享受古詩(shī)詞課堂審美樂(lè)趣的同時(shí)，不斷提升自己的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。