張露萍

一、高中語(yǔ)文課堂細(xì)節(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試思想和制度的影響，部分教師對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不足，他們往往在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意、了解文本的主旨思想后，便不再重讀和審視文本的細(xì)節(jié)，也不會(huì)文本中隱藏的信息，所以在解讀細(xì)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的細(xì)節(jié)閱讀習(xí)慣，便導(dǎo)致他們出現(xiàn)“一頭霧水”的情況。而還有一部分教師關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)，以致力于挖掘文本中的細(xì)節(jié)，但是卻未能設(shè)定明確的目標(biāo)，所以學(xué)生難以從細(xì)節(jié)中獲取有效信息，這也說(shuō)明，這樣的細(xì)節(jié)教學(xué)僅是浮于表面。這些問(wèn)題阻礙了文本閱讀和鑒賞分析的教學(xué)之路，教師應(yīng)規(guī)避上述問(wèn)題，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值和作用。

二、高中語(yǔ)文課堂把握教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

1.于細(xì)節(jié)中把握故事情節(jié)

情節(jié)是小說(shuō)的主要元素之一，是推動(dòng)故事發(fā)展的線索，它貫穿于文本的始終，眾多的情節(jié)構(gòu)成了小說(shuō)文本的整體，其中，依據(jù)事件的影響范圍和發(fā)展情況，又可將情節(jié)分為大情節(jié)和小情節(jié)，還有銜接大小情節(jié)的過(guò)渡事件，這些過(guò)渡事件便是人們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)”。由以上分析可知，細(xì)節(jié)具有銜接故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的重要價(jià)值，在文本閱讀的課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生牢牢地把握故事的情節(jié)，通過(guò)品鑒和分析細(xì)節(jié)的方式，了解文本的推進(jìn)歷程和故事的前因后果，以幫助學(xué)生建構(gòu)文本框架、理清主要內(nèi)容。

《百合花》是一篇短篇小說(shuō)，它以通訊員護(hù)送“我”到前線包扎所，“我”和通訊員一起去借被子，通訊員因救人犧牲，新媳婦將帶有百合花的被子獻(xiàn)給他，這三個(gè)內(nèi)容為主要情節(jié)，而這三個(gè)情節(jié)又是由許許多多的細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能使得各個(gè)情節(jié)之間過(guò)渡得十分自然和順暢。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要情節(jié)中涵蓋的細(xì)節(jié)，在分析細(xì)節(jié)的過(guò)程中明確文本的演進(jìn)歷程。例如，在借被子的主要情節(jié)中，得由于第一次失敗經(jīng)歷，通訊員獲不再愿去借第二次，當(dāng)“我”提出再一次借被子的要求時(shí)，他表現(xiàn)出“像釘在地上似的”的執(zhí)拗狀態(tài)，可是當(dāng)“我”將聯(lián)系群眾的話告知給他后，他“果然就松松爽爽地帶我走了”，這說(shuō)明他自始至終都將群眾放在心中的主要位置。而在經(jīng)過(guò)一番努力借到被子后，通訊員礙于面子不肯接被子，最后又慌張轉(zhuǎn)身，從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以看出他質(zhì)樸的本性，也能看出他永遠(yuǎn)將百姓的利益放在首位。經(jīng)過(guò)這些細(xì)節(jié)的鋪墊，當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)通訊員撲在冒著煙的手榴彈上時(shí)，便成為了情理之中的事情，就是這樣一個(gè)舍己為人、一心為民的通訊員，他在日常生活中的細(xì)節(jié)已經(jīng)體現(xiàn)了他的美好品質(zhì)，而最后他為保衛(wèi)人民的安全而英勇?tīng)奚?，也成為了一種必然的選擇。

2.于細(xì)節(jié)中建構(gòu)人物形象

在文學(xué)作品中刻畫(huà)人物，除直接描寫(xiě)人物的外貌和性格特征之外，還可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)建構(gòu)立體、多元和鮮活的人物形象，讓讀者在腦海中烙印人物形象的圖式。而且，利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物，也不能單純地依靠某一個(gè)詞匯或者某一句話，需作者借助細(xì)致的語(yǔ)言描寫(xiě)以及卓越地鍛造語(yǔ)言的功力，并將不同的細(xì)節(jié)整合起來(lái)，方能構(gòu)成一幅完整的人物圖像。對(duì)此，在解讀文本內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把控文本的細(xì)節(jié)，將不同的細(xì)節(jié)疊加起來(lái)，一筆一筆地勾勒出人物的立體形象、組成人物圖式，促使學(xué)生從整體上感知人物的美好品格和性格特征。

從《百合花》的文本內(nèi)容中可知，這篇小說(shuō)以通訊員和新媳婦兩個(gè)主要人物為主，作者為了增強(qiáng)人物的鮮活性和生命力，利用豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)這兩個(gè)人物，為文本增添了亮點(diǎn)和活力。教師可以要求學(xué)生將焦點(diǎn)放在文本內(nèi)容中，讓他們從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)通訊員和新媳婦的美好品格。以“通訊員”這一人物為例，作者為了刻畫(huà)其質(zhì)樸、害羞的性格，于文本多處埋下了伏筆，如，在護(hù)送“我”去包扎所的道路上，通訊員與“我”之間始終保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，作者在文本中提及“奇怪的是，我從未見(jiàn)他回頭看我一次”，通常來(lái)說(shuō)，路上只有“我”與通訊員二人，在未回頭看“我”的情況下，卻能始終保持合適的距離，這也說(shuō)明是他本意使然。而后，兩人在路上休息一段時(shí)間，作者以“他開(kāi)始抬頭看看天，又掉過(guò)來(lái)掃了我一眼”表明通訊員催“我”起身的動(dòng)作，于這一細(xì)節(jié)處說(shuō)明他快速地看我一眼，又馬上撇開(kāi)目光，這樣的描寫(xiě)方式與前文的表述相契合，體現(xiàn)了通訊員質(zhì)樸、害羞的性格，同時(shí)，在后文借被子的情節(jié)中，也借助通訊員的肢體動(dòng)作再一次印證了他的個(gè)性特征。通過(guò)分析人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，可以全面地了解其個(gè)性特征，也能使得人物更加鮮活、更具“人氣兒”。

3.于細(xì)節(jié)中解析審美意象

審美意識(shí)和能力不僅是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物、陶冶情操的必備素養(yǎng)，正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?；谏鲜鲆?，教師應(yīng)在細(xì)節(jié)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生解析文本中審美意境，由文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得審美感悟，從而使高中生在閱讀的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)審美意識(shí)。

在《百合花》的文本教學(xué)中，教師可將學(xué)生的注意力聚焦于“百合花”這一意象中，從文本的標(biāo)題和文本的末尾“百合花的被子”中展開(kāi)審美鑒賞活動(dòng)。首先，從“百合花”的本意出發(fā)，以“你知道百合花有哪些象征意義嗎？”為啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生明確百合花象征著“美麗”“百事順意”和“百年好合”等含義，在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生將“百合花”放在文中的語(yǔ)境中進(jìn)行賞析和品讀，找出其獨(dú)特的審美意蘊(yùn)；其次，學(xué)生從文中尋找細(xì)節(jié)，以“新媳婦將百合花被子借出去”的這一細(xì)節(jié)體會(huì)軍民之間的深厚情誼，并由“新媳婦將被子鋪在屋檐下”與“天邊涌起一輪滿(mǎn)月”的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，感受其中蘊(yùn)含的審美元素，也可以體會(huì)到人們將美好的希望寄寓在“百合花”這一意象中，進(jìn)而使讀者從“百合花”的審美畫(huà)面過(guò)渡到人們心底的期望，以此增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘美和欣賞美的素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)挖掘和品讀細(xì)節(jié)，圍繞著“百合花”這一主要意象，感受文本中的畫(huà)面美以及軍民之間的人性美。

4.于細(xì)節(jié)中感悟思想內(nèi)核

《百合花》記錄了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的真實(shí)故事，以豐富的情節(jié)和語(yǔ)言贊揚(yáng)了通訊員高尚的道德品質(zhì)，展現(xiàn)出從平凡中感受偉大的人文主題。基于此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在分析細(xì)節(jié)的過(guò)程中感受其偉大之處，從上文中提及的“與‘我’保持距離”“掃了‘我’一眼”“偷偷地用毛巾拭汗”等細(xì)節(jié)中，明確通訊員質(zhì)樸的品格，而后，從“慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走”等細(xì)節(jié)中品味通訊員天性善良、少年期十足的特征，以及“毫不猶豫地?fù)湓谑至駨椛稀钡募?xì)節(jié)中，升華本文的思想情感，體會(huì)到紅軍小戰(zhàn)士為人民付出生命的偉大品格，從而通過(guò)細(xì)節(jié)的描繪和解讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)核。而為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師也要引導(dǎo)他們針對(duì)某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致解析，在課堂上分析自己的思路，并在互動(dòng)的過(guò)程中深化閱讀感悟，如此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)便能取得超越預(yù)期的成果。

從《百合花》的文本教學(xué)中可以看出，教師在課堂教學(xué)中把握細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文本中的情節(jié)、人物、審美意象等，既能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱含的信息，也能培養(yǎng)學(xué)生挖掘信息和認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生達(dá)成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中，教師也要通過(guò)觀察法和針對(duì)性的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生重視文本中的細(xì)節(jié)之處，以此保證課堂教學(xué)的質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)深度。