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        把握教學(xué)細(xì)節(jié) 提升教學(xué)實(shí)效
        ——以《百合花》為例

        2023-01-11 16:24:06張露萍
        中學(xué)語(yǔ)文 2022年21期
        關(guān)鍵詞:百合花通訊員細(xì)節(jié)

        張露萍

        一、高中語(yǔ)文課堂細(xì)節(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,受到應(yīng)試思想和制度的影響,部分教師對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注度不足,他們往往在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意、了解文本的主旨思想后,便不再重讀和審視文本的細(xì)節(jié),也不會(huì)文本中隱藏的信息,所以在解讀細(xì)節(jié)時(shí),由于學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的細(xì)節(jié)閱讀習(xí)慣,便導(dǎo)致他們出現(xiàn)“一頭霧水”的情況。而還有一部分教師關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué),以致力于挖掘文本中的細(xì)節(jié),但是卻未能設(shè)定明確的目標(biāo),所以學(xué)生難以從細(xì)節(jié)中獲取有效信息,這也說(shuō)明,這樣的細(xì)節(jié)教學(xué)僅是浮于表面。這些問(wèn)題阻礙了文本閱讀和鑒賞分析的教學(xué)之路,教師應(yīng)規(guī)避上述問(wèn)題,真正體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值和作用。

        二、高中語(yǔ)文課堂把握教學(xué)細(xì)節(jié)的策略

        1.于細(xì)節(jié)中把握故事情節(jié)

        情節(jié)是小說(shuō)的主要元素之一,是推動(dòng)故事發(fā)展的線索,它貫穿于文本的始終,眾多的情節(jié)構(gòu)成了小說(shuō)文本的整體,其中,依據(jù)事件的影響范圍和發(fā)展情況,又可將情節(jié)分為大情節(jié)和小情節(jié),還有銜接大小情節(jié)的過(guò)渡事件,這些過(guò)渡事件便是人們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)”。由以上分析可知,細(xì)節(jié)具有銜接故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的重要價(jià)值,在文本閱讀的課堂教學(xué)中,教師要指引學(xué)生牢牢地把握故事的情節(jié),通過(guò)品鑒和分析細(xì)節(jié)的方式,了解文本的推進(jìn)歷程和故事的前因后果,以幫助學(xué)生建構(gòu)文本框架、理清主要內(nèi)容。

        《百合花》是一篇短篇小說(shuō),它以通訊員護(hù)送“我”到前線包扎所,“我”和通訊員一起去借被子,通訊員因救人犧牲,新媳婦將帶有百合花的被子獻(xiàn)給他,這三個(gè)內(nèi)容為主要情節(jié),而這三個(gè)情節(jié)又是由許許多多的細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)起來(lái),才能使得各個(gè)情節(jié)之間過(guò)渡得十分自然和順暢。在教學(xué)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要情節(jié)中涵蓋的細(xì)節(jié),在分析細(xì)節(jié)的過(guò)程中明確文本的演進(jìn)歷程。例如,在借被子的主要情節(jié)中,得由于第一次失敗經(jīng)歷,通訊員獲不再愿去借第二次,當(dāng)“我”提出再一次借被子的要求時(shí),他表現(xiàn)出“像釘在地上似的”的執(zhí)拗狀態(tài),可是當(dāng)“我”將聯(lián)系群眾的話告知給他后,他“果然就松松爽爽地帶我走了”,這說(shuō)明他自始至終都將群眾放在心中的主要位置。而在經(jīng)過(guò)一番努力借到被子后,通訊員礙于面子不肯接被子,最后又慌張轉(zhuǎn)身,從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以看出他質(zhì)樸的本性,也能看出他永遠(yuǎn)將百姓的利益放在首位。經(jīng)過(guò)這些細(xì)節(jié)的鋪墊,當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)通訊員撲在冒著煙的手榴彈上時(shí),便成為了情理之中的事情,就是這樣一個(gè)舍己為人、一心為民的通訊員,他在日常生活中的細(xì)節(jié)已經(jīng)體現(xiàn)了他的美好品質(zhì),而最后他為保衛(wèi)人民的安全而英勇?tīng)奚?,也成為了一種必然的選擇。

        2.于細(xì)節(jié)中建構(gòu)人物形象

        在文學(xué)作品中刻畫(huà)人物,除直接描寫(xiě)人物的外貌和性格特征之外,還可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)建構(gòu)立體、多元和鮮活的人物形象,讓讀者在腦海中烙印人物形象的圖式。而且,利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式刻畫(huà)人物,也不能單純地依靠某一個(gè)詞匯或者某一句話,需作者借助細(xì)致的語(yǔ)言描寫(xiě)以及卓越地鍛造語(yǔ)言的功力,并將不同的細(xì)節(jié)整合起來(lái),方能構(gòu)成一幅完整的人物圖像。對(duì)此,在解讀文本內(nèi)容時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生把控文本的細(xì)節(jié),將不同的細(xì)節(jié)疊加起來(lái),一筆一筆地勾勒出人物的立體形象、組成人物圖式,促使學(xué)生從整體上感知人物的美好品格和性格特征。

        從《百合花》的文本內(nèi)容中可知,這篇小說(shuō)以通訊員和新媳婦兩個(gè)主要人物為主,作者為了增強(qiáng)人物的鮮活性和生命力,利用豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)這兩個(gè)人物,為文本增添了亮點(diǎn)和活力。教師可以要求學(xué)生將焦點(diǎn)放在文本內(nèi)容中,讓他們從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)通訊員和新媳婦的美好品格。以“通訊員”這一人物為例,作者為了刻畫(huà)其質(zhì)樸、害羞的性格,于文本多處埋下了伏筆,如,在護(hù)送“我”去包扎所的道路上,通訊員與“我”之間始終保持恰當(dāng)?shù)木嚯x,作者在文本中提及“奇怪的是,我從未見(jiàn)他回頭看我一次”,通常來(lái)說(shuō),路上只有“我”與通訊員二人,在未回頭看“我”的情況下,卻能始終保持合適的距離,這也說(shuō)明是他本意使然。而后,兩人在路上休息一段時(shí)間,作者以“他開(kāi)始抬頭看看天,又掉過(guò)來(lái)掃了我一眼”表明通訊員催“我”起身的動(dòng)作,于這一細(xì)節(jié)處說(shuō)明他快速地看我一眼,又馬上撇開(kāi)目光,這樣的描寫(xiě)方式與前文的表述相契合,體現(xiàn)了通訊員質(zhì)樸、害羞的性格,同時(shí),在后文借被子的情節(jié)中,也借助通訊員的肢體動(dòng)作再一次印證了他的個(gè)性特征。通過(guò)分析人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié),可以全面地了解其個(gè)性特征,也能使得人物更加鮮活、更具“人氣兒”。

        3.于細(xì)節(jié)中解析審美意象

        審美意識(shí)和能力不僅是核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)外界事物、陶冶情操的必備素養(yǎng),正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?;谏鲜鲆?,教師應(yīng)在細(xì)節(jié)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生解析文本中審美意境,由文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得審美感悟,從而使高中生在閱讀的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)審美意識(shí)。

        在《百合花》的文本教學(xué)中,教師可將學(xué)生的注意力聚焦于“百合花”這一意象中,從文本的標(biāo)題和文本的末尾“百合花的被子”中展開(kāi)審美鑒賞活動(dòng)。首先,從“百合花”的本意出發(fā),以“你知道百合花有哪些象征意義嗎?”為啟發(fā)性問(wèn)題,讓學(xué)生明確百合花象征著“美麗”“百事順意”和“百年好合”等含義,在此基礎(chǔ)上,教師再次引導(dǎo)學(xué)生將“百合花”放在文中的語(yǔ)境中進(jìn)行賞析和品讀,找出其獨(dú)特的審美意蘊(yùn);其次,學(xué)生從文中尋找細(xì)節(jié),以“新媳婦將百合花被子借出去”的這一細(xì)節(jié)體會(huì)軍民之間的深厚情誼,并由“新媳婦將被子鋪在屋檐下”與“天邊涌起一輪滿(mǎn)月”的畫(huà)面結(jié)合起來(lái),感受其中蘊(yùn)含的審美元素,也可以體會(huì)到人們將美好的希望寄寓在“百合花”這一意象中,進(jìn)而使讀者從“百合花”的審美畫(huà)面過(guò)渡到人們心底的期望,以此增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘美和欣賞美的素養(yǎng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)挖掘和品讀細(xì)節(jié),圍繞著“百合花”這一主要意象,感受文本中的畫(huà)面美以及軍民之間的人性美。

        4.于細(xì)節(jié)中感悟思想內(nèi)核

        《百合花》記錄了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的真實(shí)故事,以豐富的情節(jié)和語(yǔ)言贊揚(yáng)了通訊員高尚的道德品質(zhì),展現(xiàn)出從平凡中感受偉大的人文主題。基于此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在分析細(xì)節(jié)的過(guò)程中感受其偉大之處,從上文中提及的“與‘我’保持距離”“掃了‘我’一眼”“偷偷地用毛巾拭汗”等細(xì)節(jié)中,明確通訊員質(zhì)樸的品格,而后,從“慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走”等細(xì)節(jié)中品味通訊員天性善良、少年期十足的特征,以及“毫不猶豫地?fù)湓谑至駨椛稀钡募?xì)節(jié)中,升華本文的思想情感,體會(huì)到紅軍小戰(zhàn)士為人民付出生命的偉大品格,從而通過(guò)細(xì)節(jié)的描繪和解讀,帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)核。而為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解,教師也要引導(dǎo)他們針對(duì)某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致解析,在課堂上分析自己的思路,并在互動(dòng)的過(guò)程中深化閱讀感悟,如此,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)便能取得超越預(yù)期的成果。

        從《百合花》的文本教學(xué)中可以看出,教師在課堂教學(xué)中把握細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文本中的情節(jié)、人物、審美意象等,既能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱含的信息,也能培養(yǎng)學(xué)生挖掘信息和認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣,有利于學(xué)生達(dá)成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中,教師也要通過(guò)觀察法和針對(duì)性的指導(dǎo)方法,讓學(xué)生重視文本中的細(xì)節(jié)之處,以此保證課堂教學(xué)的質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)深度。

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