孫 明

《普通高中語文課程標準（2017 版2020 年修訂）》中明確規(guī)定：“通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展?！本科浔举|(zhì)，以上論述就是要求教師在語文教學中，注意方法的運用，尤其是要注意語言習得與運用的結(jié)合，讀與寫的結(jié)合。

近年來，我國越來越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在中小學階段的語文教材中大幅增加了古詩文的篇數(shù)，提升了古詩文所占的比重。由北京大學溫儒敏教授任總主編、教育部組織編寫的普通高中語文教科書選取了我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名篇，注重題材的全面性和體裁的多樣性：時間跨度上從先秦到近代，內(nèi)容上有唐詩、宋詞和元散曲，也有先秦諸子散文、秦漢時期的政論文、明清時期的小品文等等，都有選錄。據(jù)統(tǒng)計，被該教材選錄的古詩文67 篇（其中古詩詞33 首，古文34 篇)，占全部課文數(shù)的49.3%。

在新課程與新教材的大背景下，擺在中學語文教師面前的一個難題是：一方面古詩文教學在中學階段尤其是高中階段越來越重要，選錄比重幾近高中語文課文總篇數(shù)的一半，而另一方面，一直以來學生對于古詩文的學習普遍存在畏難情緒，不愿學，學不會。如何破解這一難題，抓住古詩文學習的關(guān)鍵？筆者認為，應該“在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展”，即注重讀寫結(jié)合在古詩文教學中的運用。

一、以寫悟讀，加深學生對古詩文的理解

古人云：書讀百遍，其義自見。但是，在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)沒有理解的誦讀，根本不能促成學生對于詩文本身的理解和把握。也就是說，我們哪怕讀了幾百遍，也很難讓學生做到“其義自見”。如何才能加深學生對于古詩文的理解呢？筆者認為，以寫來悟讀，是一種有效的途徑。

統(tǒng)編高中《語文》必修一第一單元第一課為《沁園春·長沙》。以往，粵教版高中語文教材也選了這篇課文。在教授的過程中，筆者重點分析詞中的意象，引導學生把握“萬類霜天競自由”的蓬勃生機，把握詞中以動寫靜、俯仰結(jié)合等手法……老師帶領學生對詩詞進行全方位的賞析。但是，學生對于詞中所表現(xiàn)出的青年毛澤東的形象往往品味得并不深刻，甚至有些學生被紛繁的知識點所蒙蔽，根本沒有意識到詞中所蘊含的青年毛澤東形象。在本學期的教學中，筆者聯(lián)想到近期的網(wǎng)絡熱詞“躺平”，在分析詞的下闋后，給學生留下這樣一道小練筆：青春的樣子，是躺平還是奮起？設計這個小練筆的初衷，就是希望通過學生完成這個作業(yè)，引導學生在誦讀《沁園春·長沙》的基礎上進一步去感悟詩詞，尤其是把握詞中所表現(xiàn)出的詩人形象，意氣風發(fā)，才華橫溢，自尊自強，關(guān)鍵是能夠勇?lián)鷷r代大任。這樣的青春，正是一直奮起拼搏，勇往直前的青春。

在以上的教學實例中，筆者還通過課后小練筆的設置，拉近了學生與古詩詞之間心靈上的距離，又激發(fā)了學生的學習興趣，最主要的是通過小練筆的寫作，引導學生進一步探究詩詞，加深對詩歌情感內(nèi)容的理解，也讓學生反思自己的青春，在理解詩歌形象的同時加強價值觀教育，落實立德樹人的根本任務。

二、以讀促寫，激發(fā)學生詩文寫作的興趣

在寫作過程中，我們常說有感而發(fā)。那么，感從何來？一方面來自于我們對于實際生活的直接體驗，一方面就是來源于閱讀等間接的渠道。事必躬親，在今天這個時代是很難做到的。因此，在教學過程中，我們可以利用以讀促寫的策略來提升學生寫作的興趣和能力。

《紅樓夢》第四十八回敘述了香菱學習詩歌，大致經(jīng)歷了以下幾個階段：一是志于學詩；二是拜師學藝，并按照黛玉的要求認真品讀王維、杜甫等人的詩歌；最后是在繼續(xù)讀詩的同時自己嘗試寫詩，最終獲得成功。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)香菱學詩的一個重要環(huán)節(jié)就是品讀背誦王維、杜甫等大家的詩作，打下堅實的“底子”，在此基礎上，再開始嘗試創(chuàng)作的。

其實，古詩文教學中，我們也應該遵循這樣的規(guī)律——先讀后寫，以讀促寫。閱讀是積累，是在學生的腦海中建立模型；而寫作就是輸出，就是對讀的進一步延伸，也是一次重要的提升。通過閱讀詩詞作品，學生可以仿照原作進行仿寫，可以借用原作的意象進行創(chuàng)作，還可以借用原作的手法進行創(chuàng)作，也可以寫自己的讀后感受，等等?？偠灾處熞膭钜龑W生多讀，并將讀與寫有機地結(jié)合起來，提升學生的寫作能力。例如，教育部組織編寫的高中《語文》必修一第一單元的單元學習任務，就是在學習單元課文的基礎上，以“青春之美”為主題，學習寫作詩歌。這就是一個很好的讀寫結(jié)合的教學任務。在系統(tǒng)完成《沁園春·長沙》《紅燭》《站在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》等詩詞的學習后，學生初步掌握了詩詞的體裁特征，了解了意象等在詩詞中的作用，學以致用，嘗試進行詩詞寫作。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)新古詩文教與學的模式

古詩文教學的效率低下，一個重要的原因就是學生的厭倦與抵觸。大多數(shù)情況下，老師對于古詩文的教學，重在疏通文意，分析思想感情，轉(zhuǎn)嫁到學生身上，就是背，就是記。似乎在他們看來，古詩文除了記憶，根本上就沒有其他的價值，更談不上什么審美價值。

筆者曾聽過這樣一節(jié)公開課：執(zhí)教老師在講授《鴻門宴》時，為加深學生對項羽、劉邦兩個歷史人物的理解，在展示了王安石、李清照等人的詩作后，設計了這樣一道作業(yè)：結(jié)合《鴻門宴》給項羽和劉邦寫一封信或創(chuàng)作一首詩表達你對他的看法。學生課堂創(chuàng)作分享如下：

《題霸王》

霸王不敵敗垓下。血染烏江一片紅。

此后再無楚霸王。豪氣長存烏江邊。

《烏江畔》

霸王氣蓋世。奈何楚國王。

江山不復存。恨別烏江畔。

以上兩首詩作，可能略顯生澀，也不符合詩詞格律。但是，老師的這一教學設計，讀寫結(jié)合的形式，瞬間點燃了學生的學習熱情，課堂頓時就活起來了，學生積極參與到課堂教學中來了。運用讀寫結(jié)合策略開展古詩文教學，能夠創(chuàng)新教學模式，釋放課堂活力。

綜上，運用讀寫結(jié)合策略開展古詩文教學，以寫悟讀，加深理解；以讀促寫，有法可依；讀寫結(jié)合，相得益彰。這一策略的運用，將對提高語文教學尤其是古詩文的教學效率大有裨益。