■ 韓亞林

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文的實(shí)踐性就意味著，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，特別是要著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的能力是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，各學(xué)科教學(xué)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是指學(xué)生在生活實(shí)踐或特定情境中高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力這四項(xiàng)關(guān)鍵能力?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》從考試評(píng)價(jià)的角度確立了三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群?？梢?，考試評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，教育教學(xué)就要重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，東北師范大學(xué)徐鵬教授在系統(tǒng)梳理了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文關(guān)鍵能力研究成果的基礎(chǔ)上，從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三個(gè)方面提煉出了15 種關(guān)鍵能力。教育部考試中心張開認(rèn)為，語(yǔ)文關(guān)鍵能力的主體內(nèi)容可從閱讀能力和表達(dá)能力兩個(gè)方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)并分層呈現(xiàn)。

BA控制需要與電氣設(shè)計(jì)的情況保持一致，即使BA設(shè)計(jì)規(guī)劃得再全面，電氣設(shè)計(jì)沒有預(yù)留相關(guān)的接入條件，如在回路中預(yù)留接觸器時(shí)，后續(xù)也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)BA控制。BA對(duì)應(yīng)的控制原理如圖3所示。

語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力中的“能力”，指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在聽說(shuō)讀寫等方面發(fā)展形成的技能，而“關(guān)鍵”，則是這些能力中最重要、最根本的構(gòu)成部分和具體內(nèi)容。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，而思維能力則是影響閱讀能力和表達(dá)能力最重要、最根本的因素，因此可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力就是以思維能力為核心的閱讀能力和表達(dá)能力。

王力先生曾說(shuō)：“西洋語(yǔ)言是法治的，中國(guó)語(yǔ)言是人治的。”這就揭示了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言要注重直覺感悟。漢語(yǔ)是中華兒女的母語(yǔ)，語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程重形象、感性、想象和領(lǐng)悟，語(yǔ)文教師要遵循母語(yǔ)教育的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受、領(lǐng)悟，先從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)與思路、思想與感情，這樣，學(xué)生對(duì)文章就有了整體觀念，也就能夠體會(huì)作者謀篇布局的匠心，理解作者表達(dá)的思想或寄托的情感。在學(xué)生對(duì)文章有了整體上的把握之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重要語(yǔ)句和精彩片段進(jìn)行品味感受、分析鑒賞，這樣，既見森林，也見樹木，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能潛移默化地影響學(xué)生的寫作能力。

二、語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題去探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。只要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，開始思考問題，嘗試解決問題，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有了探究意識(shí)，并且能夠積極主動(dòng)地去探究了。讓學(xué)生自主探究，學(xué)生剛開始可能有畏難情緒，但只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生還是會(huì)深入探究的。探究的過(guò)程是艱辛的，但探究有了收獲，結(jié)局是能帶給人驚喜的。比如，《說(shuō)“木葉”》一文中，作者說(shuō)，“這里又還需要說(shuō)到‘木’在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征?！薄暗诙€(gè)藝術(shù)特征”指什么？學(xué)生往往會(huì)按照作者表述“第一個(gè)藝術(shù)特征”的思路去分析，卻找不到“第二個(gè)藝術(shù)特征”的具體內(nèi)涵，學(xué)生感到困惑，問題隨之產(chǎn)生，這時(shí)教師不必急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義兩方面思考探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究就會(huì)明白，這是一句過(guò)渡性的話，它引出下面一段對(duì)“木”的“第二個(gè)藝術(shù)特征”的分析，學(xué)生分析下面一段文字，也就明確了“木”的“第二個(gè)藝術(shù)特征”：于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)“樹”與“木”等形象的辨析，訓(xùn)練了形象思維；又通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)層次與論證思路，訓(xùn)練了邏輯思維，學(xué)生的關(guān)鍵能力也就相應(yīng)地得到培養(yǎng)。

閱讀是提取信息的過(guò)程，是吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，是自我感悟的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師不要一開始就深入挖掘文章的微言大義，急于給學(xué)生灌輸最終結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是放手讓學(xué)生在閱讀中感悟，尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生由整體到細(xì)節(jié)、由淺入深，逐漸讀懂文章。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就會(huì)感受到文章的語(yǔ)言美、意境美，對(duì)文章的語(yǔ)言特色和思想感情就會(huì)有整體把握。初讀課文，對(duì)于“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，學(xué)生可能還不知道這一句運(yùn)用了通感的修辭手法，但學(xué)生覺得很美，這就說(shuō)明學(xué)生有了感受，然后，教師因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，學(xué)生就會(huì)明白這句話的修辭手法及其效果。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)增強(qiáng)，直覺思維與形象思維就會(huì)得到發(fā)展，關(guān)鍵能力就會(huì)不斷提高。

古人說(shuō)，“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程是思考的過(guò)程，無(wú)論是閱讀還是寫作，都離不開思考，有思考就會(huì)有疑問，有疑問就要去探究，在質(zhì)疑探究中，學(xué)生就會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)步。我們語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是在一般邏輯思維基礎(chǔ)上的提升，它具有邏輯思維的比較、分析、概括、綜合等特征，除此之外，批判性思維還需要多維度、多層次地反思質(zhì)疑，直至得出令人信服的結(jié)論。學(xué)生能夠積極主動(dòng)的反思質(zhì)疑，有利于發(fā)展批判性思維，也有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

2.整體感知

華東師范大學(xué)教授郅庭瑾在《為思維而教》一書中提出：“教育的使命，就是教會(huì)學(xué)生思維?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“思維發(fā)展與提升”，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得思維能力的發(fā)展，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)等方式方法，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育關(guān)鍵能力。

升級(jí)原則是指設(shè)計(jì)人員不斷改進(jìn)和優(yōu)化安全監(jiān)控系統(tǒng)，以提高系統(tǒng)的科技含量，促進(jìn)系統(tǒng)的創(chuàng)新和升級(jí)。如果員工無(wú)法對(duì)智能安全監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和改造進(jìn)行升級(jí)，那么員工需要重新設(shè)計(jì)和組裝，以免浪費(fèi)大量人力資源，還可以增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)成本支出，不利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，員工在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循安全監(jiān)控系統(tǒng)升級(jí)的原則，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，提高建筑安全監(jiān)控系統(tǒng)的升級(jí)性。

所以運(yùn)用證偽思維對(duì)被害人陳述進(jìn)行全面的審查，可以更好的借助這一科學(xué)的思維方法來(lái)排除被害人陳述中的虛假成分，也使得偵查機(jī)關(guān)工作人員能學(xué)會(huì)用更加科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待被害人陳述。

三是對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品方面，2007年12月《新資源食品管理辦法》的施行，廢除了原來(lái)的《轉(zhuǎn)基因食品衛(wèi)生管理辦法》，而《新資源食品管理辦法》規(guī)定的新資源食品包括了對(duì)轉(zhuǎn)基因的管理，但是更側(cè)重的是無(wú)食用習(xí)慣的原料和產(chǎn)品。2007年8月，發(fā)布并于2009年10月最終修改通過(guò)的《食品標(biāo)識(shí)管理規(guī)定》，是轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品標(biāo)識(shí)立法中的重要部門規(guī)章，該法對(duì)我國(guó)食品標(biāo)識(shí)的內(nèi)容、標(biāo)注方式及法律責(zé)任做出了明確規(guī)定，并于第十六條特別強(qiáng)調(diào)，食品屬于轉(zhuǎn)基因食品或者含法定轉(zhuǎn)基因原料的，應(yīng)當(dāng)在其標(biāo)識(shí)上標(biāo)注中文說(shuō)明。

3.自主探究

學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過(guò)程，學(xué)生在閱讀與寫作時(shí)，遇到問題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生去思考，思考就是探索的過(guò)程，就是思維運(yùn)行的過(guò)程。學(xué)生思考問題時(shí)，就會(huì)圍繞這個(gè)問題進(jìn)行比較、分析、綜合、概括，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知領(lǐng)域理論，人們習(xí)慣上把認(rèn)知過(guò)程中的“記憶、理解、應(yīng)用”歸于低階思維；把“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”歸于高階思維。高階思維是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)善于思考，積極探究，有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。

課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境作為發(fā)展和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，要求語(yǔ)文教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)情境，重視發(fā)揮情境在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的作用。情境是指蘊(yùn)含著特殊意味的活動(dòng)場(chǎng)域。劉勰《文心雕龍》中說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！边@就形象地表明了情境的激發(fā)作用。美國(guó)教育家加涅認(rèn)為：“習(xí)得的性能是在特定的情境中獲得的，而且所覺察到的對(duì)該情境的利用對(duì)隨后的提取和使用有一定意義……發(fā)生在可有意義應(yīng)用的真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，在需要時(shí)更有可能被回憶起來(lái)?！奔幽鶑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)原理的角度指明了情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)設(shè)情境，就能觸動(dòng)學(xué)生的思想，引起學(xué)生的情感共鳴，也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.質(zhì)疑反思

在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重創(chuàng)設(shè)特定情境，營(yíng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀或?qū)懽鳌Ｕn程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，這些情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能夠發(fā)展言語(yǔ)技能，不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。事實(shí)上，一篇課文、一首詩(shī)詞，它本身的語(yǔ)境或意境就是特定的學(xué)習(xí)情境，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)詩(shī)詞，在特定的語(yǔ)境或意境中感受領(lǐng)悟、分析理解、品味鑒賞，從而讀懂并欣賞作品。比如《我與地壇》一文中，作者描述的“地壇”就是一個(gè)獨(dú)特的的環(huán)境，是理解文章甚至感悟生命的特定情境；文章飽含深情而又深刻沉郁的語(yǔ)境，也是一種情境，教師引導(dǎo)學(xué)生置身在這樣的情境中，學(xué)生的心靈就會(huì)受到觸動(dòng)，也就會(huì)理解史鐵生深沉的思想感情。教師注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)到必備知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極反思。即使學(xué)生提出的問題很幼稚，教師也應(yīng)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生去探索，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案與統(tǒng)一結(jié)論，只要學(xué)生開始思考了，質(zhì)疑了，就會(huì)有進(jìn)步。比如，在《拿來(lái)主義》的教學(xué)過(guò)程中，如果有學(xué)生認(rèn)為，文章開頭以“閉關(guān)主義”“送去主義”引出“拿來(lái)主義”，分析的是對(duì)待外國(guó)文化的態(tài)度；文章后面以“大宅子”等比喻論證的又是對(duì)待中國(guó)文化遺產(chǎn)的態(tài)度，文章的論證邏輯似乎不夠嚴(yán)密。這就體現(xiàn)了批判性思維，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究，并引導(dǎo)學(xué)生釋疑，不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的探究意識(shí)激活了，敢于質(zhì)疑反思，就有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升。

5.表達(dá)交流

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，長(zhǎng)期大量的閱讀，對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。閱讀是輸入的過(guò)程，是吸納的過(guò)程，寫作則是輸出的過(guò)程，是表達(dá)的過(guò)程，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)什么，用什么方式表達(dá)，都體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵是思維能力。溫儒敏教授在評(píng)點(diǎn)2019 年高考作文題的博客文章中說(shuō)，高考作文能考的，主要是思維和表達(dá)的能力，通俗點(diǎn)說(shuō)，是看其腦子清楚不清楚。所以作文題只要符合立德樹人的大方向，就應(yīng)當(dāng)多在如何考察思維能力、品質(zhì)，以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面下功夫。溫儒敏教授啟示我們，作文教學(xué)要緊扣思維能力訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

在作文教學(xué)的過(guò)程中，我們語(yǔ)文老師要注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中表達(dá)真情實(shí)感，通過(guò)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。事實(shí)上，高考作文就注重通過(guò)考查思維能力來(lái)考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。2021 年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷作文以“可為與有為”為主題，要求學(xué)生寫一篇文章；全國(guó)乙卷要求學(xué)生就作文材料給追求理想的當(dāng)代青年的啟示寫一篇文章；全國(guó)新高考Ⅰ卷針對(duì)“體育之效”的啟示意義，讓學(xué)生結(jié)合材料寫一篇文章；全國(guó)新高考卷Ⅱ以漫畫的形式引導(dǎo)學(xué)生思考“寫人與做人”并寫作。這些作文題目聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，緊貼時(shí)代精神，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作，把作文與育人結(jié)合起來(lái)，注重引領(lǐng)學(xué)生培育大格局、大情懷，體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系所倡導(dǎo)的“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)理念。高考作文題目注重考查學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，突出考查了學(xué)生的關(guān)鍵能力，高考是教學(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，具有“引導(dǎo)教學(xué)”的正面導(dǎo)向功能，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師要以“能力為重”，設(shè)置好作文題目，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，從而訓(xùn)練思維能力，提升思維品質(zhì)，提高關(guān)鍵能力。

辨明特色語(yǔ)言：詩(shī)歌的語(yǔ)言特色與語(yǔ)言風(fēng)格，是命題新趨勢(shì)，也是備考的焦點(diǎn)。基于此，考生可以借助“兩依原則”記憶。一是依作者風(fēng)格：陶淵明平淡自然，李白豪邁飄逸，杜甫沉郁頓挫，白居易通俗易懂，李商隱朦朧隱晦，王維恬淡優(yōu)美，溫庭筠綺麗香艷，柳永纏綿悱惻，蘇軾豪放曠達(dá)，李清照凄婉清麗，辛棄疾慷慨悲壯。二是依題材類別：宮廷詩(shī)多纏綿婉轉(zhuǎn)，田園詩(shī)多恬淡寧謐，山水詩(shī)多清新優(yōu)美，邊塞詩(shī)多悲涼慷慨，諷喻詩(shī)多沉郁激憤，詠史詩(shī)多雄渾壯闊，懷古詩(shī)多幽深綿長(zhǎng)，送別詩(shī)多意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

兩組均進(jìn)行注射胰島素、控制飲食等常規(guī)治療。對(duì)照組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上口服氯沙坦（國(guó)藥準(zhǔn)字H20070264），50 mg/次，1次/d。觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上口服氨氯地平（國(guó)藥準(zhǔn)字 H20093660），5 mg/次，1 次/d。兩組療程均為3個(gè)月。

考生銘記以上語(yǔ)言特色，并選取典型的詩(shī)歌反復(fù)吟詠，然后，根據(jù)個(gè)人情況拓展記憶半徑，對(duì)語(yǔ)言特色的領(lǐng)悟往往既快又準(zhǔn)。

——洪偉，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年02 月25 日06 版