浙江省諸暨中學暨陽分校（311800）樓蔣良

高中政治課中的項目學習是指植根于政治學科核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容，聚焦主體性，體現(xiàn)主動性，創(chuàng)設特定的項目情境，通過方案預設、問題解決、最終評價等過程實現(xiàn)教學目標的探究性教學模式。項目學習的終極目標為提升學生的認知水平、實踐力、創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習方式。鑒于此，教師的傳統(tǒng)角色也要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，向締造者、開創(chuàng)者、參與者、管理者和評價者轉(zhuǎn)化，教師在教學中要更加注重學科交叉，更加著眼于協(xié)同合作，更加重視自主探究。

一、項目學習驅(qū)動下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變初探

（一）項目學習的締造者

在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，教師只是知識的教授者和傳輸者，學生的創(chuàng)新能力、探究意識和個體能動性受到嚴重制約。在項目學習中，教師更多地應承擔締造者的角色。項目學習要求教師既能落實課堂教學目標，又能捕捉課堂生成資源，設計開發(fā)適合的項目課程，彰顯政治學科的實踐性、時代性和開放性。因此，教師的角色應更多地向項目學習的締造者轉(zhuǎn)變。此外，在項目學習驅(qū)動下，高中政治教師還擔負著學生價值構(gòu)建、理念重塑的光榮使命，是學生思維的締造者?；诟咧姓螌W科的特有屬性，高中政治教師更要著眼于學生的思維再造和情感濡養(yǎng)，成為學生學業(yè)上的引領者、人格上的建構(gòu)者、情感上的豐盈者、學習上的合作者和意志上的鍛造者，這是項目學習締造者的應有之義。

（二）教學文化的開創(chuàng)者

項目學習要求政治教師開創(chuàng)迥異于傳統(tǒng)課堂的教學文化。教學文化本身具有自我更新性、歷史具象性和條件適用性。在項目學習中，教學文化更要順應新的社會價值體系、文化觀念、生活方式和思維范式。

隨著新課改的推進，教學文化具備了靈活變動的思維和人文精神的關(guān)懷。這要求政治教師熟悉、體悟項目學習下教學文化的特質(zhì)和精髓，開創(chuàng)一種多元化的教學文化。教學文化是一種多元共生的復合體，項目學習驅(qū)動下的高中政治課堂有著自身獨特的教學文化，其具有自主適應性、情境指導性和多維延伸性等特點。這種教學文化融入了新的教學思想，也融入了新的教學關(guān)懷和人文關(guān)注，因此具有裂變性和共生性。在項目學習驅(qū)動下，高中政治教師是這種文化的開創(chuàng)者、引領者和建構(gòu)者，在教學推進中，這樣的角色勢必會隨著教學文化的衍生而不斷凸顯。

（三）教學過程的參與者

在項目學習中，教師既是締造者，又是參與者。無論是問題預設，還是情境創(chuàng)設，教師都是深度參與者。例如教學高中政治必修4 中的“追求智慧的學問”時，教師以“說說哲學是什么樣子”為項目總?cè)蝿眨龑W生在課前搜集資料、自主預習，在課堂上開展小組探究。這期間，教師不再是單純的知識灌輸者，更多的是陪伴者、參與者和協(xié)同者。

在高中政治課堂中，教師不但要為學生開展活動提供專業(yè)知識支持，而且要成為學生人際關(guān)系的“潤滑劑”。在項目學習驅(qū)動下，高中政治教師應自覺成為“平等中的首席”，從學習的主宰者、知識的灌輸者變?yōu)閷W習的組織者、合作者和引領者。作為教學過程的參與者，高中政治教師既要調(diào)控教學節(jié)奏、把握教學結(jié)構(gòu)，又要調(diào)整學生的思維狀態(tài)，從而推進高中政治教學高質(zhì)量開展。

（四）實施過程的管理者

在項目學習過程中，我們不能回避其固有特性，即鮮明的開放性和實踐性。而且，在項目實施中，學生的流動性和活動的探究性顯著增強，這提升了項目管理的難度。作為課堂的把控者，教師為了規(guī)避課堂無序混亂的局面，杜絕項目實施支離破碎，必須承擔起項目管理者的角色。項目管理是一個系統(tǒng)的集約化過程，包括人際管理、資源管理、任務管理等，政治教師要注意多維多項的管理。

政治教師可以依據(jù)任務的屬性、目標等，采取以下措施調(diào)控項目的實施。

1.根據(jù)課堂目標，確定項目目標

政治教師要緊扣課堂目標，考慮學情、任務屬性等因素，確定合理的項目目標。在預設問題鏈條時，可以吸納學生有益的建議，與學生合作撰寫方案，以開展議題式教學。比如教學必修3 中的“文化的繼承”時，我們可以構(gòu)建如下邏輯框架：

初始問題：文化是怎樣傳承的？（以呂劇為例）

樞紐問題：a.傳統(tǒng)文化包含哪些類別？b.傳統(tǒng)文化的特點及作用有哪些？c.傳統(tǒng)文化傳承有哪些困境及破解之策？

集成問題：聯(lián)系實際說說作為新世紀的青少年，我們能為傳承傳統(tǒng)文化做些什么。

2.圍繞項目目標，科學制定實施細則

合理的規(guī)劃是確保過程有效實施的前提條件，其包括項目進度的推動、項目人員的分配等。

3.根據(jù)項目目標，進行協(xié)作性學習

根據(jù)實施細則，每位項目成員都要不折不扣地完成自己的工作，注重實效。比如教學必修2 中的“我國公民的政治參與”時需要按照如下步驟實施項目：a.搜集有關(guān)公民權(quán)利的素材。b.制作調(diào)查問卷并發(fā)放。c.進行校園內(nèi)采訪。d.模擬公民政治權(quán)利參與活動。

4.梳理協(xié)作性學習所得成果，提煉結(jié)論

通過一系列的協(xié)作性學習，我們可以得出如下成果：調(diào)查報告、探究論文、成果集等。

5.評價項目學習的成果，總結(jié)得失

教師總結(jié)評價標準和評價流程并展示所有成果以后，學生之間、各小組之間相互發(fā)問，相互補充，教師最后進行總結(jié)。

（五）項目學習的評價者

教師既是課堂的引領者，也是項目學習的評價者。從項目實施，到項目運作，再到項目評價，這是一個完整的邏輯鏈條。教師在項目學習的每一個環(huán)節(jié)都需要及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時糾偏和提供支持。在項目完成時，要讓學生講解、介紹自己的運作方案、實施情況等，教師要及時給出評價意見，修改已經(jīng)完成的項目，并形成書面反饋意見。

項目學習有別于傳統(tǒng)的政治教學，它需要基于學生的興趣愛好、課堂目標等因素，生成更好的“語言情境”，從而更有效地調(diào)動學生的求知欲和探究欲。政治教師作為評價者，可以更好地助力學生的成長。

在項目學習驅(qū)動下，高中政治教師能在學生的學習過程中發(fā)揮評價、把關(guān)、定向和過濾等作用。項目學習會引發(fā)高中政治課堂教學的深刻蝶變，其重要表征為教師會基于學生的多維度表現(xiàn)進行評價，迥異于傳統(tǒng)的課堂評價，會更加關(guān)注項目學習中學生的完成度和成長度，從而更加有效地指導學生能力提升和素養(yǎng)建構(gòu)。

二、項目學習驅(qū)動下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變再探

項目學習在實施過程中，往往會面臨新局面、出現(xiàn)新問題，因此有必要對教師角色的轉(zhuǎn)變進行新的探究。

（一）項目學習驅(qū)動下教師角色樣態(tài)的新蝶變

項目學習和政治課堂的融合會在時空背景、技術(shù)框架等的演進中產(chǎn)生新的蝶變，從在學科的框架內(nèi)學習到跨學科的學習，再到深度學習，促使教師角色從單一型到復合型再到全能型轉(zhuǎn)變。

1.項目的學科內(nèi)學習

這種項目學習的主要特點為：將學科內(nèi)容項目化，通過情境化的微型主題，讓學生獲得目標知識和技能。在這種情境下，教師可以用單一的教學模式和結(jié)構(gòu)引導學生完成項目學習。比如將項目學習的要素融入課堂教學中，讓學生融入情境，提出驅(qū)動性問題來切入項目。在項目實施時，學生可以利用思維導圖等共同學習、辨析交流。在項目完成后，進行“展演”式成果展示。項目的學科內(nèi)學習構(gòu)建了項目學習的“內(nèi)循環(huán)”，在不超出學科范圍的同時，開闊了學生的思維視野和能力視野，使學生能在學習中獲得新的學科濡染和學科素養(yǎng)熏陶。

比如在實施校本政治項目“從疫情看世界，從世界看疫情”時，為了讓學生理性地看待疫情對世界造成的影響，教師先讓學生自主搜集資料，然后各小組提出本小組探究的驅(qū)動性問題，再在小組探究討論后寫出報告。

2.跨學科項目學習

實施此項目學習時，教師需依據(jù)兩門或兩門以上學科的課程標準，制定共同的知識目標和能力目標，進而統(tǒng)籌融入這些目標的驅(qū)動性問題并設計評價體系，這就要求教師具備復合型能力。項目實施可以遵循如下流程：梳理課程標準；細化知識目標，厘定能力目標；確定需求點；確定驅(qū)動性問題，設計評價體系；項目成果展示；項目反思改進；形成項目總結(jié)報告。項目學習既有內(nèi)涵又有外延。在跨學科項目學習中，既要注意項目學習的邏輯構(gòu)建，又要注意跨學科的資源整合。因此在目標設計和項目推進中，既要堅持政治學科內(nèi)容的主體性，又要彰顯跨學科的應用特色。

比如在實施校本政治項目“我為建黨百年獻禮”時，依據(jù)“怎樣讓‘四史’進校園，進課堂，進頭腦”這一驅(qū)動性問題，教師結(jié)合學校實際，根據(jù)項目需求，讓學生自由結(jié)對子，開展以“學四史，悟思想，立壯志”為主題的項目學習。

經(jīng)過前期的資料搜集、集中論證后，學生首先設計了項目實施方案，然后在閱讀“四史”圖書、觀摩“四史”視頻的基礎上，以小組為單位進行討論，最后形成共識。在這一過程中學生的覺悟得到了提升，愛黨愛國的情懷得到了培養(yǎng)。

3.項目深度學習

項目深度學習要求把項目學習的理念和方式整合到學科教學中，培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)，因此更加要求教師具備全能型的特質(zhì)，更加注重開展“體驗式教學”。

此項目學習特別適用于綜合實踐活動課程項目，在保證其綜合性、實踐性的基礎上，更加注意與育人目標聯(lián)系起來。比如校本政治項目“我們和文物”，只在高一、高二年級開展。學生在集體觀看電視節(jié)目《國家寶藏》時，對商周十供、三圣像、《乾隆御定石經(jīng)》初拓本三件文物表現(xiàn)出濃厚興趣。圍繞“為何推薦這三件文物？”“它們身上有什么歷史價值？”“如何向觀眾介紹它們？”等驅(qū)動性問題，師生組成項目學習聯(lián)合體，在不同學科教師的指導下開展具體探究實踐，提煉研究性結(jié)論。最后各學習小組形成實踐報告，撰寫介紹詞。整個項目實施過程增強了學生的協(xié)作意識，提升了學生的探究本領，培養(yǎng)了學生的辯證思維，鍛煉了學生的研究能力。

（二）項目學習驅(qū)動下教師教學理念的新蝶變

項目學習在今天蝶變出如下特點：以學科核心素養(yǎng)和學科關(guān)鍵能力為抓手，聚焦項目實施的核心概念和核心能力，進行同一主題、不同目標維度的項目學習。高中政治教師只有改進教學理念，才能更加科學有效地推進項目學習的實施。項目學習要求高中政治教師有統(tǒng)合理念、集成理念、集約理念和聯(lián)動理念，注意指引學生走向深度學習、合作學習、策略學習和有效學習。理念是行動的先導，既需要在行動中加以完善，又會對行動產(chǎn)生良性指引作用。項目學習驅(qū)動下的高中政治課堂教學在項目建構(gòu)、項目設計、項目推進、項目評估等方面都應秉持不同的指導理念和發(fā)展理念，這樣才能彰顯項目學習的內(nèi)涵，釋放學生思維的潛能，從而提升課堂教學效率。

此外，在項目學習驅(qū)動下，高中政治教師還要著眼于教學的彈性建構(gòu)，加強其預設性和生成性，擺脫工具主義奴役下的畸形教學模式，還原鮮活完整的高中政治課堂教學生態(tài)，對項目學習時間、學生的學習能動性、項目學習的評價等方面進行新的思考。教師只有改進教學理念，提升建構(gòu)能力、整合能力、設計能力和評價能力，才能真正構(gòu)建全要素、全時域、立體化的項目學習，才能發(fā)揮其對學生的學業(yè)助力和人格建構(gòu)作用，使學生的學習更加高質(zhì)高效。項目學習驅(qū)動所引發(fā)的高中政治教師教學理念的蝶變，是必需的也是必然的，對整個高中政治教學的實踐探索和邏輯架構(gòu)會產(chǎn)生能動的、建構(gòu)性的影響。

總之，探討項目學習驅(qū)動下高中政治教師的角色轉(zhuǎn)變具有較強的理論意義和實踐意義。高中政治教師應積極引導學生開展項目學習，打造更完整科學的實施鏈、集成鏈、評價鏈、反思鏈、展示鏈，讓學生在項目學習中完成知識、能力和人格建構(gòu)。