■劉紹斌

一、PBL 項目式閱讀教學法的價值

PBL 項目式閱讀主要是設計一套閱讀學習的方式，使用問題對學生進行提問閱讀，符合新課改要求下以學生為主體的教學理念，實現(xiàn)與學生為中心的教學。在當前的PBL 項目式閱讀運用當中，學生需要對閱讀的內(nèi)容深入探究，然后進行溝通，最后通過回答問題的方式完成對閱讀的理解，這種教學方法能夠使學生根據(jù)自己的想法輕松愉快的汲取知識。

1.激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學習的動力

在高中語文課堂上常出現(xiàn)學生對于閱讀不是很感興趣，閱讀知識隨便讀一讀就草草了事，沒體會到閱讀的深刻意義的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況主要是因為傳統(tǒng)教學方式導致的，灌輸式教育給學生帶來了很大的壓力，不利于學生學習。隨著PBL 項目式閱讀教學運用在語文課堂當中，學生通過多種方式進行閱讀，擴展了自身的視野，提高了閱讀的興趣，完成了如今高中語文課堂的任務。

2.優(yōu)化閱讀內(nèi)容，推動學生進步發(fā)展

以往的語文教學方式以課本教學為核心，教學的內(nèi)容圍繞著課本的重點內(nèi)容講解和知識理解為主，這種方式不利于開展閱讀，影響了學生對知識的積累程度。但隨著PBL 項目式閱讀在語文課堂中的應用，讓語文的閱讀形式變得靈活多變，鼓勵學生參與到閱讀當中，推動了學生對知識的積累程度，幫助學生學習語文知識。

3.加強和課本之間的聯(lián)系，幫助學生拓展閱讀

在課改的要求下，要求推動語文核心素養(yǎng)教育，高中語文不能在局限于對課文內(nèi)容的理解吸收上，語文的綜合素養(yǎng)學習也成為了當前的重點。傳統(tǒng)的語文學習方式由于沒有合理的規(guī)劃，缺乏了課文閱讀和文章的聯(lián)系，隨著PBL 項目式閱讀的推廣使用，把課文的閱讀方式合理的分層，結(jié)合課文重點知識進行閱讀，同時還有拓展閱讀的教學方式，幫助學生實現(xiàn)了知識的拓展教學。

4.增加學生學習過程中的參與程度

PBL 項目式閱讀方式是在問題的基礎(chǔ)上老師幫助學生進行學習的一種方式，要求學生學習過程中圍繞問題進行閱讀，讓問題成為學生閱讀的動力。通過解決問題提高自己的自主學習動力，學生通過閱讀完成對問題的探索、質(zhì)疑、解決，加深了對知識的掌握，形成了全新的解題思路。

二、PBL 項目式閱讀在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀

PBL 項目式閱讀存在多方面的價值，被高中語文所接受，但當前推廣力度雖然非常大，但是PBL 項目式閱讀存在的許多問題無法解決，導致教學的進步出現(xiàn)了遲緩性。

1.當下項目閱讀，缺乏系統(tǒng)性教學

設置一個學習的題目是PBL 項目式閱讀教學的核心，但是目前許多高中教師忽略了這一重要元素，導致教學過程中缺失了主體，受到缺失主體的影響，導致學生閱讀得到的知識比較片面化，不利于學生積累知識。

2.教學方式改變不夠，無法提高學生的學習興趣

興趣作為學生學習最好的教師，要發(fā)揮出學生的學習動力就要找到辦法培養(yǎng)學生學習的動力，教學的閱讀方式要從學生感興趣的方面入手，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識，但是目前的高中語文課堂當中使用的教學手段過于僵硬，影響了學生閱讀的興趣。

3.相關(guān)知識點關(guān)聯(lián)不足，影響學生成績的提高

在課改要求下需要老師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此提高語文綜合素養(yǎng)教育成了關(guān)鍵因素。PBL 項目式閱讀可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，但在目前實際教學過程中，老師對于文章的知識點關(guān)聯(lián)不夠明確，學生對于知識點之間存在一些疑問，影響了學生的發(fā)展。

三、PBL 項目式閱讀教學在高中語文教學中的應用策略

通過上面的問題和現(xiàn)狀可以看出如今的PBL 項目式閱讀教學的方式存在很多的問題，因此要針對問題進行改善，找到相應的改格方式，推動教學的發(fā)展，達到目前推動語文核心素養(yǎng)教育的目的。

1.設置文章的主題，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學

當前高中語文PBL 項目式閱讀教學中缺乏主題的情況，需要教師在上課的時候?qū)φn文進行設置，對于主題的設置首先要根據(jù)閱讀的情況進行，讓學生了解的文章的主體，然后根據(jù)內(nèi)容的了解設置具體的主題。如老師可以用鄉(xiāng)愁作為一個大的主題，讓學生讀老舍的《想北平》以及余光中著名的《鄉(xiāng)愁》進行對比，找到文中作者創(chuàng)作文章時候的背景和特點，根據(jù)設置的主題尋找兩個作家在不同時代反映出的心境。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，增加學生的學習興趣

PBL 項目式閱讀非常強調(diào)學生在一起進行學習，實現(xiàn)溝通共同進步，根據(jù)目前教師方式欠缺來看，需要教師更新現(xiàn)有的教學方式，解放教學的思想，做到積極創(chuàng)新，提高學生對閱讀的興趣。如在學習《林黛玉進賈府》一課時可以按照文章人物形象來設置相應的話劇節(jié)目，首先讓學生對文章的內(nèi)容有一個了解，學生了解到文章中的人物形象以及發(fā)生地點，然后教師根據(jù)具體的形式讓學生組成小組，扮演文章中相應的人物，通過學生扮演的人物主要描繪出具體的動作、語言，讓學生加深對文章的理解。

3.加強文章之間知識點的關(guān)聯(lián)，強化學生的文化素養(yǎng)教學

在高中語文課中要以課文的中心進行教學，如上面說的《想北平》，要找到文章的切入點，然后了解文章的背景，老舍通過對比的方法對比北平和巴黎對戰(zhàn)爭年代的愛國之情，思念故鄉(xiāng)的思想，烘托出愛國的情懷。教師要學會引導學生理解文章中的文化素養(yǎng)，了解到文化背景，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教學，讓學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。如學生學習到《蜀道難》的時候，老師可以問學生聽沒聽過：蜀道難，難于上青天，對學生提出一個問題，然后通過引導學生進行理解，明白蜀道的艱險，然后幫助學生理清文中的思路。首先講解的課文是李白的詩作，運用蜀道的艱險手法寫出的詩歌具備的意境，幫助學生品味其中的內(nèi)容，豐富學生的想象。

隨著我國教育的發(fā)展以及新課改的要求，許多新的教育方式逐漸出現(xiàn)在高中語文課堂當中，其中就包含了PBL 項目式閱讀教學的方式。這種教學方式可以把理論知識和課文的重點內(nèi)容結(jié)合在一起，符合課改的要求，如果對這種方式進行合理的使用并解決其中的問題，能夠節(jié)省教學時間，提高課堂的質(zhì)量，也可以提高學生對語文學習的興趣，學會自主閱讀學習。高中語文教師需要對PBL 項目式閱讀價值以及問題進行了解，然后找到相應的解決方式，提高課堂教學質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：甘肅永昌縣第一高級中學]

文學教育的終極目的與意義是指向人的精神領(lǐng)域，以建構(gòu)高尚、和諧的精神世界為大任。這種對人的心靈世界的關(guān)懷，雖然從其實踐過程來看是內(nèi)隱性的，但要實現(xiàn)這一心靈關(guān)懷，則需要借助文學作品中所反映的社會生活和歷史文化來達成。正如魯迅先生以刀筆刻畫出“鐵屋子”般的舊社會，以其比喻國家四分五裂、民族陷于危亡、民眾麻木不仁的社會現(xiàn)實，進而對千百年來禁錮國民的封建文化進行批判，意圖帶給人驚駭、震撼的情感反應，達到喚起民眾、匹夫有責的社會功用。這種經(jīng)由文學作品反映的社會現(xiàn)實與歷史文化，所帶來的教育效果均指向?qū)徝?，指向振興中華民族精神層面的共情。

——王敏、劉維笑，《光明日報》2022 年04 月27 日14版