■張飛

在新課改背景下，教育更崇尚務實和本真，習作教學承擔的使命也必須有所調整。寫作本是讓學生抒發(fā)心聲，表達見解的有效路徑。然而在傳統(tǒng)的作文教學中，不管是寫人、記事亦或繪景，都難免陷入“做作”的困局中，真實表達反而成了奢望。因此，作為一名高中語文教師，應擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，倡導本真寫作教學，讓寫作回歸初心。

一、依托教學情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

教學情境對語文授課具有重要的輔助價值，能夠營造真實生動的課堂氛圍，使學生沉浸其中，專注課堂，認真思考，從而提高學生的學習效果。根據(jù)教學實踐可知，在早期的高中習作教學中，過于功利化的教學理念，讓教師忽略了核心素養(yǎng)和寫作能力的相關要求。此外，教師也未根據(jù)既定的教學目標展開教學，只會給學生提供一系列的寫作例文和模板，讓學生在作文中直接套用。久而久之，學生的寫作興趣將會大幅度降低，甚至將寫作視作是“攔路猛虎”。鑒于此，教師不妨給學生創(chuàng)設寫作情境，以此激發(fā)學生的寫作靈感。

例如，在以“中國面孔”為主題的高考寫作教學中，為了打開學生的思路，在教學伊始，教師不妨借助信息技術設施向學生播放一段特殊的視頻。在這段視頻中，學生將看到或知名或平凡的各種面孔。比如作文材料中提到的杜甫、屠呦呦，醫(yī)務工作者、快遞小哥等等。此時，教師讓學生思考，為什么作文材料選擇了這4 幅中國面孔？其中蘊藏著怎樣的深意？學生在思考之余，發(fā)現(xiàn)這四幅面孔各自具有代表性，兼顧了科學與人文，偉大與平凡，國家成就與世界影響。其中杜甫代表的是傳統(tǒng)文化中蘊藏的家國情懷，屠呦呦則是醫(yī)藥科技的世界貢獻，醫(yī)務工作者象征著眾志成城的民族精神，而快遞小哥則代表了一種平凡生活中的守望相助。這樣一來，通過創(chuàng)設教學情境，學生面對這樣一道高考作文題，心中不再迷茫，而是有著豐富的創(chuàng)作靈感。

在本真的高中習作課堂中，情境創(chuàng)設對激發(fā)學生的靈感具有重要的價值。通過營造的真實氛圍，可以有效調動學生的積極性，打開學生的思路，使學生對作文題產生更多創(chuàng)意想法。

二、利用讀寫結合，豐富素材積累

在日常訓練過程中，當學生面對高考作文真題時，內心更加焦慮，不僅審題出現(xiàn)問題，即便勉強寫文章也是生拉硬拽，所用的素材陳舊老套，讓人提不起絲毫閱讀的興趣。為了解決這個問題，教師需要回歸教學本真，從素材積累著眼，幫助學生夯實作文基礎。對此，在高中習作教學中，教師不妨利用讀寫結合模式，幫助學生豐富作文素材。這樣一來，學生不論遇到任何一道高考作文題，都能下筆如有神助。

例如，在以“你熟悉的勞動者”為主題的高考作文教學中，教師可以為學生推薦與此相關的文本素材，讓學生分析作者選取了哪些動人的事例，又是以怎樣真實的細節(jié)刻畫人物個性以及特征的，以此讓學生借鑒寫作技巧和方法。一方面教師可以從教材入手，為學生篩選相應的文本，比如《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等，讓學生一邊閱讀，一邊思考：作者塑造了怎樣的人物形象？為了讓人物形象更鮮明生動，又選取了哪些動人的事例？課文中有哪些值得關注的細節(jié)描寫？等。另一方面，教師還可以為學生篩選課外的經典素材，拓展學生的視野，比如《駱駝祥子》《活著》《平凡的世界》等，讓學生從中學習寫人敘事的技巧，思考這些作者又是如何塑造勞動者的形象的。這樣一來，通過讀寫結合，可以有效豐富學生的作文素材庫，使學生在描寫人物時有了更加多元化的方式，也在無形中提高了學生的高考作文備考質量。

在崇尚本真的高中習作教學中，教師首先需要關注學生的素材問題，大多數(shù)學生苦于沒有素材才會寫不好作文。因此，教師可借助讀寫結合理念，幫助學生積累作文素材，這樣可幫助學生突破寫作障礙。

三、抒發(fā)真摯情感，提升作文立意

縱觀近些年的高考作文，乍一看過去質量不錯，仔細分析卻發(fā)現(xiàn)很多文章存在套路化問題。而教師為了提升作文質量，會將大量時間用來拆解經典的例文，旨在幫助學生掌握作文的技巧。久而久之，學生只能掌握一些寫作技法，但是寫出來的作文越來越脫離本真，甚至表達的是虛假的情感。因此，在高中習作教學中，教師應將學生的情感體驗放在第一位，鼓勵學生寫出真情實感，以此提升學生的作文立意。

例如，在以“畢業(yè)前的最后一節(jié)課”為主題的高考作文教學中，根據(jù)漫畫中的提示，一個教師對學生說，“你們再看看書，我再看看你們?！币髮W生寫一篇不少于800 字的作文。從要求來看，這篇作文并不難寫，但是很多學生在寫的時候，仍然免不了“無病呻吟”，“為賦新詞強說愁”。也就是說，很多學生為了追求創(chuàng)意的表達，不顧情感的真摯與否，捏造了很多虛假的事例。鑒于此，教師需要對學生加以正確的指導，讓學生回憶自己的學生生涯，尤其是師生之間那些讓人印象深刻的瞬間，然后鼓勵學生寫出自己的真實感覺。

想要寫好一篇作文，不能只是依賴于套路或者技法。在高中習作教學中，教師也不能只是圍繞著一篇又一篇的例文講解作文技巧，而是需要讓學生回歸作文的初心，表達真實的情感，這樣的文章才能真正動人。

四、開展審題訓練，拓寬寫作思路

在高中習作教學中，教師還需要從審題的角度訓練學生，拓寬學生的寫作思路。對于高考作文而言，審題是最為關鍵的步驟，如果審題失誤，學生寫出來的作文也會“風馬牛不相及”，最終導致偏題。但，如果作文出現(xiàn)重大失誤，高考語文成績也會受到嚴重影響。由此可見，審題是習作教學中的重中之重。因此，在高考作文備考階段，教師需要在課堂中組織一系列有關審題的作文訓練，讓學生在拿到作文材料時，可以快速定位作文的寫作方向，明確作文的要求和注意事項，這樣可以幫助學生寫出立意正確的作文。

例如，在以“文明的韌性”為主題的高考作文教學中，教師首先引導學生認真閱讀材料，提煉其中的關鍵詞，思考這篇作文的主要考察方向是什么。根據(jù)作文中的提示，“文明”是核心詞，也是主要的話題，而“韌性”是中心詞的特征，強調的是文明的延續(xù)性。但是“文明”是一個寬泛的概念，它包含很多其他內容，因此學生在寫作時可以通過小的類別來展現(xiàn)文明的韌性。換言之，學生在寫這篇作文時，應當避免從寬泛的角度去談，而是需要盡可能細化切入點，比如先哲精神、名人品行操守、英雄氣節(jié)、諸子百家的智慧和思想等，此來展現(xiàn)文明的堅韌不拔。而與“韌性”相關的詞語同樣非常豐富，比如，堅貞不屈、百折不回、堅韌不拔、百煉成鋼、鍥而不舍等。通過上述所思所想，學生可從多個角度、多個層次取材，也可以圍繞文學藝術、社會生活、語言文字、思想文化等方面立意。通過教師的引導，學生才能審題正確，寫出主題鮮明的作文。

審題是寫好一篇作文的關鍵所在，審題正確與否將直接影響后續(xù)的作文內容。因此，在高考作文備考階段，教師需要從審題的角度訓練學生，幫助學生快速定位作文方向。

綜上所述，在高中習作教學中，教師既不能受到傳統(tǒng)教學的影響，也不能過分追求教學策略的多元化，而是需要回歸教學的本真，讓學生保持寫作的初心。文章從相關角度探討了高考作文本真教學策略，旨在讓學生寫出精彩的作文。