李尊然

(中原工學(xué)院 法學(xué)院/知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院， 河南 鄭州 450007)

自從1992年我國首次專利代理人(2019年3月1日起施行的《專利代理?xiàng)l例》已將“專利代理人”改為“專利代理師”)資格考試至今，我國高校開設(shè)了種類繁多的專利代理實(shí)踐課程，如專設(shè)型實(shí)踐課程、集中型專業(yè)培訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等，為專利代理人才的培養(yǎng)發(fā)揮了非常重要的作用。高校在師資配置上，采用校內(nèi)、校外導(dǎo)師的“雙師模式”，盡量發(fā)揮專利審查員、專利律師、專利工程師、專利法官以及專利行政裁決人員的作用；在教學(xué)方式上，采用有實(shí)踐課教師參與的案例分析、法律援助、法律診所等方式。經(jīng)過多年的實(shí)踐，以上師資配置模式和教學(xué)方式取得了一定的效果。然而，這些效果離我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下企業(yè)對(duì)專利人才的需求仍有相當(dāng)大的差距，主要表現(xiàn)在專利人才在法律、技術(shù)和商業(yè)等跨學(xué)科綜合技能上的不足。這就需要我們進(jìn)一步研究如何培養(yǎng)具有跨學(xué)科融通能力的人才，以滿足企業(yè)的需要。為此，本課題組進(jìn)行了全國范圍內(nèi)的調(diào)研，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在所在高校展開了若干年的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索，在此總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議，為高校專利代理實(shí)踐課程教學(xué)提供參考。

1 專利代理人才跨學(xué)科溝通能力培養(yǎng)的必要性

在我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)已上升到國家戰(zhàn)略的背景下，跨學(xué)科、復(fù)合型人才為許多領(lǐng)域所需要。這種需求在知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專利領(lǐng)域更為明顯和突出，原因是涉及技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域(主要是專利)的人才需求將差異巨大的法學(xué)與理工科融合起來。

專利律師、法官、專利代理師以及企業(yè)負(fù)責(zé)專利的法務(wù)人員等“法律人”與發(fā)明人、專利工程師等“技術(shù)人”之間的差異主要表現(xiàn)在思維方式、表達(dá)方式等方面，因此大多數(shù)專利工作都至少需要這兩方面的人員組成團(tuán)隊(duì)或者緊密協(xié)作配合才能完成。而對(duì)于涉及到專利運(yùn)營的項(xiàng)目，可能還需要管理、市場(chǎng)營銷、標(biāo)準(zhǔn)等方面的專業(yè)人員的參與。毫無疑問，如果這些專業(yè)知識(shí)和技能能夠集中于同一個(gè)人身上，這種復(fù)合型人才更受企業(yè)歡迎。需要這種復(fù)合型跨學(xué)科溝通、融合人才的基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)領(lǐng)域是專利授權(quán)與確權(quán)，包括專利撰寫、申請(qǐng)、審查、復(fù)審、無效宣告等基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)，這些領(lǐng)域需要的人才偏重于理工科知識(shí)和技能，其次是法律知識(shí)和技能。而專利規(guī)劃、專利運(yùn)營、專利導(dǎo)航以及專利訴訟等業(yè)務(wù)領(lǐng)域需要的人才應(yīng)具備較多的經(jīng)濟(jì)管理和法律等方面的知識(shí)。

1.1 相關(guān)職業(yè)對(duì)與跨學(xué)科融通能力專利人才的需求

首先，專利法官和專利律師需要具備跨學(xué)科溝通能力。最高人民法院2015年1月19日頒布的《關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院技術(shù)調(diào)查官參與訴訟活動(dòng)若干問題暫行規(guī)定》將技術(shù)調(diào)查官劃分在司法輔助人員序列，在專業(yè)性較強(qiáng)的案件中，法院可以指派技術(shù)調(diào)查官輔助審判。此時(shí)要對(duì)專利案件進(jìn)行判斷，法官與律師必須與技術(shù)調(diào)查官進(jìn)行對(duì)話，對(duì)需要技術(shù)調(diào)查官解釋的技術(shù)問題提出明確的要求。除此之外，專利律師在與委托人、發(fā)明人或?qū)＠麢?quán)人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，還需要搞清楚專利權(quán)利要求的技術(shù)方案和技術(shù)特征，從而確定其保護(hù)范圍，并以此與現(xiàn)有技術(shù)、被控侵權(quán)的技術(shù)方案和技術(shù)特征進(jìn)行比對(duì)，才能真正搞清專利權(quán)的有效性和是否存在侵權(quán)。

其次，企業(yè)的專利工程師同樣需要真正學(xué)會(huì)溝通，能理解企業(yè)客戶的業(yè)務(wù)，這樣才有助于客戶目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于專利工程師作為脫離實(shí)際研發(fā)的一種職業(yè)，其本身難以具備完備精深的技術(shù)或商業(yè)知識(shí)，只有通過與企業(yè)相關(guān)技術(shù)和商業(yè)人員的溝通，或者將其自身原有的技術(shù)專業(yè)能力與法律、商業(yè)專業(yè)能力進(jìn)行融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。特別是為那些需要將技術(shù)或技術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)化的客戶提供服務(wù)，要求專利工程師必須通過溝通來理解客戶的技術(shù)問題及其專利的市場(chǎng)化，懂得技術(shù)、法律和商業(yè)之間的交叉互動(dòng)。

再次，專利審查員雖然大多為理工科出身，但作為法律工作者，在審查工作中，需要對(duì)申請(qǐng)案依照法律標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，因此要具備將理工科和法律知識(shí)進(jìn)行融通的能力。在面對(duì)自己所不熟悉的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)術(shù)語的情況下，特別是在發(fā)明人未聘請(qǐng)專利代理師獨(dú)立申請(qǐng)專利的情況下，專利審查員更需要較強(qiáng)的跨學(xué)科溝通能力，才能真正理解所審專利申請(qǐng)的技術(shù)情況。

最后，技術(shù)調(diào)查官也要具備類似的素質(zhì)。實(shí)際上，德國、日本、韓國、美國以及我國臺(tái)灣地區(qū)的“技術(shù)法官”“技術(shù)調(diào)查官”“技術(shù)審理官”“法庭任命的專家證人”“技術(shù)顧問”等都主要來自各自國家和地區(qū)的專利局資深專利審查員。他們已經(jīng)通過多年在與法律人員一起工作中的交流獲得了必要的法律知識(shí)[1]。

1.2 相關(guān)企業(yè)對(duì)跨學(xué)科融通能力專利人才的需求

從技術(shù)型企業(yè)來看，要實(shí)現(xiàn)其商業(yè)目標(biāo)，越來越依賴某種集成式的產(chǎn)品研發(fā)模式，而這種模式的實(shí)現(xiàn)需要技術(shù)、法律、商業(yè)人員組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨學(xué)科的協(xié)同配合，或者兼具上述領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。而我國當(dāng)前技術(shù)型企業(yè)人才則多是法學(xué)、商學(xué)和理工科學(xué)生在走出學(xué)校之后從事與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)的職業(yè)，往往由于缺乏在這方面的訓(xùn)練而難以達(dá)到要求，尤其是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中難以進(jìn)行有效溝通。因此，企業(yè)在招聘與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)工作的人員如專利工程師、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專員以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)人員的時(shí)候，總是特別要求上述人員必須具備法律、技術(shù)和商業(yè)之間的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力。

根據(jù)“BOSS直聘”網(wǎng)發(fā)布的2021年3月到2022年3月全國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求狀況，企業(yè)最需要3種專利崗位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才：專利代理師、知識(shí)產(chǎn)權(quán)銷售顧問(專員)以及專利工程師。此外，還需要少量的涉外專利代理師和專利翻譯。企業(yè)要求應(yīng)聘者必須具備若干年不等的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專員和專利工程師必須具有一定的法律功底，特別是要具有與客戶溝通的能力。其中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)銷售顧問(專員)的主要工作是開拓知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)，尋找、聯(lián)絡(luò)客戶，有的企業(yè)還要求其負(fù)責(zé)專利、商標(biāo)文件的撰寫；而專利工程師的主要職責(zé)包括負(fù)責(zé)專利檢索、分析、申請(qǐng)、復(fù)審、無效、行業(yè)預(yù)警、戰(zhàn)略、管理、維權(quán)等工作，同時(shí)要協(xié)助專利代理機(jī)構(gòu)、訴訟律師做好技術(shù)交流工作。

以專利研發(fā)、申請(qǐng)、運(yùn)營極為成功的華為公司為例，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)部隸屬于法務(wù)部，在企業(yè)內(nèi)部負(fù)責(zé)處理法務(wù)部門與研發(fā)部門之間的溝通聯(lián)絡(luò)，對(duì)外負(fù)責(zé)處理企業(yè)與外聘律師和專利代理師之間的溝通聯(lián)絡(luò)，其自身所招聘的專利工程師、專利律師、專利法律專家分別負(fù)責(zé)不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，但其崗位要求第一項(xiàng)都是“有很強(qiáng)的溝通、理解、組織協(xié)調(diào)能力”或者“有較強(qiáng)的溝通、理解、組織協(xié)調(diào)能力”。具體來說，華為專利工程師的專業(yè)崗位職責(zé)要求主要側(cè)重于某一領(lǐng)域的專利包管理，包括從專利規(guī)劃、申請(qǐng)布局到授權(quán)應(yīng)用全流程提供專業(yè)服務(wù)；負(fù)責(zé)專利技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思、交底書和申請(qǐng)文件的評(píng)審，承擔(dān)某些地區(qū)或全球?qū)＠暾?qǐng)和授權(quán)相關(guān)工作；負(fù)責(zé)市場(chǎng)拓展、專利許可談判、法律訴訟相關(guān)的專利分析與抗辯；負(fù)責(zé)該領(lǐng)域重要專利資產(chǎn)的識(shí)別和管理，參與專利價(jià)值評(píng)估、許可轉(zhuǎn)讓等無形資產(chǎn)運(yùn)營管理。而專利律師的崗位職責(zé)則側(cè)重于專利法律方面，要作為主辦律師負(fù)責(zé)公司重要知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)確立、策略、程序進(jìn)行整體把控，對(duì)項(xiàng)目成員進(jìn)行整體管理，管理訴訟程序和內(nèi)外部律師，挖掘和組織證據(jù)，保障訴訟達(dá)成目標(biāo)；負(fù)責(zé)公司研發(fā)合作、采購、市場(chǎng)業(yè)務(wù)等相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)/技術(shù)相關(guān)合同起草和談判，管控風(fēng)險(xiǎn)和保障公司利益[2]?？梢钥闯?，華為還要求專利工程師和專利律師這兩類人員具備一定的市場(chǎng)拓展、專利許可談判以及相關(guān)管理技能。總之，華為的做法印證了對(duì)專利人才在技術(shù)、法律和商務(wù)技能溝通、融合能力上的需求。

2 我國高校專利代理實(shí)踐課程在跨學(xué)科融通能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才溝通、融合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，國內(nèi)大學(xué)從上世紀(jì)90年代就開始設(shè)置了各式各樣的專利代理實(shí)踐課程。經(jīng)過30年的發(fā)展，各高校已經(jīng)針對(duì)法學(xué)專業(yè)(包括特設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，下同)學(xué)生，從教師配備、開設(shè)第二學(xué)位或雙學(xué)位以及通過實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等方面進(jìn)行了探索，目的是擴(kuò)展法學(xué)專業(yè)學(xué)生的工科、管理學(xué)科的知識(shí)，為我國培養(yǎng)合格的專利人才作出了一定貢獻(xiàn)。不過，這些課程在跨學(xué)科溝通能力的實(shí)際訓(xùn)練上，仍然難以滿足跨法科、理工科和商科等多學(xué)科融通能力人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 課程設(shè)置不完善

在具體的課程設(shè)置方面，跨學(xué)科教學(xué)主要體現(xiàn)在各類實(shí)踐課程當(dāng)中，但相關(guān)課程都存在一些不完善之處。

2.1.1 專利代理模擬實(shí)驗(yàn)課

該課程類似于模擬法庭課程，即教師選擇一個(gè)典型的案例，由學(xué)生分組分別扮演案件中所涉及的角色，比如法官、原被告當(dāng)事人及其律師、專利代理師、發(fā)明人、專利審查員等。經(jīng)過對(duì)案件的全部設(shè)定程序進(jìn)行模擬，學(xué)生寫出模擬法庭報(bào)告，對(duì)案件進(jìn)行分析和反思。教師主要是學(xué)校專職教師，有時(shí)也請(qǐng)來專利律師或?qū)＠韼煂?duì)案例進(jìn)行一些講解分析。課堂上學(xué)生是清一色的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們扮演法官、律師、代理師甚至專利審查員都相對(duì)輕松一些，而要扮演發(fā)明人或原被告則難度太大，因?yàn)樗麄儗?duì)專利技術(shù)和企業(yè)專利運(yùn)營比較陌生。學(xué)生分組討論時(shí)缺乏跨學(xué)科的互動(dòng)、溝通和協(xié)作，既難以在提出的方案中融合跨學(xué)科的知識(shí)和技能，也達(dá)不到跨學(xué)科溝通訓(xùn)練的目的。

2.1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所

知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所是法律診所的一種。法律診所系指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于法律診所中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律理論的深入理解。知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所的主題被限定在知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、訴訟以及運(yùn)營等問題。我國一些院校設(shè)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所因受到諸多限制，難以達(dá)到讓學(xué)生真正受到實(shí)操訓(xùn)練的效果。這首先是因?yàn)槲覈R(shí)產(chǎn)權(quán)律師本身起步較晚，數(shù)量不多，無法滿足目前快速增長(zhǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)的需要。其次，我國現(xiàn)行的《專利代理?xiàng)l例》不允許兼職專利代理。因此也就根本不會(huì)有具有專利代理師執(zhí)業(yè)資格的專利法教師。相比而言，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所是美國專利商標(biāo)局(USPTO)規(guī)定的法定項(xiàng)目，因此該局認(rèn)可知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的教師和學(xué)生代理客戶提交專利申請(qǐng)的資格[3]。最后，法律診所主要是安排學(xué)生和教師來彌合普通法律援助的不足，為社會(huì)保障、家庭暴力、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等公益訴訟案件當(dāng)事人提供法律援助。但知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為私權(quán)，業(yè)務(wù)大多不涉及公共利益。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所目前并未普遍受到我國高等教育主管部門和高校的重視，很少有高校開設(shè)，只有少數(shù)高校如中國計(jì)量大學(xué)在法律診所當(dāng)中設(shè)置若干知識(shí)產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目。

2.1.3 校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)

(1) 畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)只能在某一個(gè)特定的單位進(jìn)行，時(shí)間仍然較短，一般1～3個(gè)月，難以自始至終跟蹤完一項(xiàng)專利申請(qǐng)或一個(gè)訴訟案件。同時(shí)，在一個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容比較單一，學(xué)生類似徒弟跟師傅學(xué)習(xí)，教師也不會(huì)將責(zé)任性較強(qiáng)的任務(wù)交給學(xué)生去做，況且學(xué)生也沒有執(zhí)業(yè)資格，其具體能做的基本上只是輔助性工作和觀摩。

(2) 集中型專業(yè)培訓(xùn)。有些學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前在學(xué)校教學(xué)規(guī)劃規(guī)定的課程之外，還為學(xué)生提供一次長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月之久的培訓(xùn)，其中第一階段是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)界專家進(jìn)行課堂講授，第二個(gè)階段安排學(xué)生分別到各種單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。其問題在于課堂講授仍然是針對(duì)法學(xué)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，其中第二階段也基本上等同于上述畢業(yè)實(shí)習(xí)，只不過是法學(xué)院統(tǒng)一組織實(shí)習(xí)單位和分配學(xué)生而已。

(3) “三明治”或“交替型”專業(yè)培訓(xùn)。這種模式由鄭友德教授提出。第一階段以校內(nèi)培養(yǎng)為主，除了基礎(chǔ)課、專業(yè)課之外，還邀請(qǐng)實(shí)務(wù)型專家來校講授實(shí)務(wù)中的問題和案例分析。第二階段是實(shí)務(wù)課程，將學(xué)生派出進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。第三階段，也就是最后一個(gè)階段是學(xué)生回校后，自由選擇專業(yè)方向和適合自己發(fā)展的課程，完成自己在實(shí)踐中選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，完成學(xué)業(yè)[4]。這種模式對(duì)校內(nèi)課程與校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了優(yōu)化疊加，但并未對(duì)兩種課程本身作出改進(jìn)。

2.1.4 跨學(xué)科課程植入、知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位以及理工科專升本教育

有的高校的做法是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)課表中植入理工科課程或在理工科專業(yè)課程中加入知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。曾經(jīng)有些學(xué)校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課表中植入理工科課程模塊，如機(jī)電原理、機(jī)械制圖等課程，后來這一模式因難以保證讓非理工科學(xué)生在短短的課時(shí)中掌握基礎(chǔ)的理工科知識(shí)而紛紛作罷，目前只有少數(shù)院校如南京理工大學(xué)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生保留一些比較直觀的公共實(shí)驗(yàn)課，如網(wǎng)絡(luò)工程、電學(xué)類綜合實(shí)驗(yàn)室等。還有一些學(xué)校如中原工學(xué)院是在理工科碩士、工程碩士、法律碩士甚至科技哲學(xué)碩士的課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這些做法能分別提高法學(xué)學(xué)生的理工科素養(yǎng)和理工科學(xué)生的法學(xué)思維能力，但這些學(xué)生仍然是分別單獨(dú)上課，無法產(chǎn)生學(xué)科間互動(dòng)和溝通。也有的學(xué)校如重慶理工大學(xué)對(duì)理工科專業(yè)本科生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位或者對(duì)理工科?？粕_設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專升本教育，并將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定于通過專利代理師資格考試，取得了不錯(cuò)的效果。但這有一定的歷史局限性。隨著法學(xué)專科停招，專升本教育將成為歷史；而雙學(xué)位教育由于學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)，教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量都難以保證，且國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2019年7月9日《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》已經(jīng)取消了授予第二學(xué)士學(xué)位的招生，包括雙學(xué)士學(xué)位和輔修學(xué)士學(xué)位。

2.2 “雙師模式”培養(yǎng)效果不佳

許多高校經(jīng)過自身探索和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，推出“雙師模式”[5]。如，華南理工大學(xué)采取“學(xué)院教師+實(shí)務(wù)專家”聯(lián)合授課模式，廣西民族大學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)本科生實(shí)行“校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師+廣西實(shí)踐導(dǎo)師+東部實(shí)踐導(dǎo)師”的三級(jí)導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式，中原工學(xué)院采取“校內(nèi)導(dǎo)師+校外實(shí)務(wù)界專家”雙導(dǎo)師制。

這些模式對(duì)于專利代理實(shí)踐課程來說尤其重要。由于我國專利代理師制度不允許取得該資格的專職教師從事專利代理，因此我國專利課專職教師雖然可能取得專利代理師資格，但基本上不可能有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，課堂上引進(jìn)實(shí)務(wù)型專家可以彌補(bǔ)這一缺憾。但來自實(shí)務(wù)界的兼職教師一般不具備教師資格，同時(shí)大多也因自身工作繁忙，無法保證上課時(shí)間。這種模式難以確保學(xué)生與校外實(shí)踐導(dǎo)師的相處時(shí)間，只能采取遠(yuǎn)程零星式的答疑模式。再加上從實(shí)務(wù)界邀請(qǐng)或聘任兼職教師來授課，只是讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)生在理解自己未來職業(yè)方面受到啟發(fā)，增強(qiáng)本專業(yè)實(shí)際操作能力，課程參與時(shí)間短，課前課后溝通少，跨學(xué)科溝通、融合能力訓(xùn)練的效果難以完全保證。

總之，上述課程和師資設(shè)置措施基本上遵循的是一種嚴(yán)格的法學(xué)、理工科和商科學(xué)生平行學(xué)習(xí)的做法，忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)學(xué)生與理工科學(xué)生或商科學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也未將發(fā)明人或工程師納入專利實(shí)踐課程或項(xiàng)目當(dāng)中。這顯然不利于學(xué)生跨學(xué)科溝通能力的提高。

3 對(duì)專利代理實(shí)踐課程跨學(xué)科融通教學(xué)模式的實(shí)踐探索

為了解決或規(guī)避專利代理實(shí)踐課程跨學(xué)科融通教學(xué)中存在的問題，我們根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人的做法，針對(duì)專利代理實(shí)踐課程(其他課程如專利訴訟實(shí)務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)模擬法庭、專利許可實(shí)務(wù)、專利運(yùn)營或?qū)＠麘?zhàn)略等均可如法炮制)提出了一種能夠從教與學(xué)兩方面提高跨學(xué)科溝通、交流、配合能力的新教學(xué)模式。該模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

本課程的目標(biāo)是通過法科、理工科和商科等不同類別的學(xué)生對(duì)于專利代理項(xiàng)目以不同視角的互動(dòng)，使得跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的工作成果更加全面、豐富和完整。

理工科學(xué)生和法學(xué)、商科學(xué)生在思維、表達(dá)和溝通上有較大差異。一般來說，理工科學(xué)生主要擅長(zhǎng)于形象思維，經(jīng)常會(huì)通過畫圖的方式來解釋其技術(shù)方案或設(shè)計(jì)，還傾向于從字面含義上回答問題，喜歡確定性。相反，法學(xué)、商科學(xué)生擅長(zhǎng)抽象思維，在提問某一事物如何運(yùn)作的時(shí)候，希望對(duì)方以語言文字來描述其功能，擅長(zhǎng)和喜歡從概念入手的推理、判斷等。甚至同一個(gè)詞對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生來說都意味著不同的含義，比如“研究”對(duì)理工科學(xué)生來說意味著實(shí)驗(yàn)，而法學(xué)、商科學(xué)生則是尋找法條、指導(dǎo)性法律或商業(yè)案例甚至論著。因此他們相互配合的時(shí)候，一個(gè)學(xué)科的學(xué)生所熟悉的交流方法可能對(duì)另一學(xué)科的學(xué)生來說并不奏效甚至難以適應(yīng)，雙方可能都會(huì)深感困擾。

為了使得溝通更加有效，理工科學(xué)生必須以簡(jiǎn)單的術(shù)語描述某項(xiàng)技術(shù)或標(biāo)準(zhǔn)，法學(xué)學(xué)生則需要學(xué)會(huì)如何解釋和適用相關(guān)法律，商科學(xué)生需要能夠闡述清楚專利市場(chǎng)需求趨勢(shì)等狀況。這意味著對(duì)方只能以其自身熟悉的方法對(duì)一些關(guān)鍵信息而非全部信息予以識(shí)別或判斷。一旦信息能夠在團(tuán)隊(duì)成員之間順暢交流，就會(huì)使跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生最佳的合作成果。

3.2 確定課程設(shè)計(jì)原則

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在專利代理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中要遵循以下原則。

(1) 課程延續(xù)期限一般不超過一個(gè)學(xué)期，以滿足理工科學(xué)生、法學(xué)學(xué)生以及商科學(xué)生跨學(xué)院交叉選課的要求。

(2) 學(xué)生不與真實(shí)客戶接觸，以解決專利代理甚至律師代理的執(zhí)業(yè)限制問題，避免因?qū)W生的代理行為引起的職業(yè)倫理或責(zé)任問題。未來在專職教師獲得國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局(CNIPA)或中華全國專利代理師協(xié)會(huì)(ACPAA)授予相關(guān)學(xué)生專利代理執(zhí)業(yè)資格的情況下，這一原則將變?yōu)椋簩W(xué)生在具有專利代理執(zhí)業(yè)資格的教師監(jiān)督指導(dǎo)下，可以專利代理師助理的名義與真實(shí)客戶接觸。

(3) 案例選擇以一般機(jī)械、電氣或日常領(lǐng)域?yàn)橐?，以照顧不同專業(yè)背景學(xué)生之間的差異，并照顧參加專利代理師資格考試的學(xué)生(因?yàn)樵摽荚嚨膶?shí)務(wù)題就是以上述領(lǐng)域?yàn)橹鞯?。選擇真實(shí)的已獲得授權(quán)的專利，以避免由于使用正在進(jìn)行的專利申請(qǐng)案審查時(shí)間過長(zhǎng)、超過課程時(shí)限的問題；或者選擇真實(shí)的尚未獲得授權(quán)的專利申請(qǐng)案，以檢驗(yàn)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，此時(shí)可考慮由教師在申請(qǐng)案結(jié)案之前先行對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，授予學(xué)分，或者在申請(qǐng)案結(jié)案時(shí)間不過分冗長(zhǎng)的情況下，延長(zhǎng)課程授予學(xué)分時(shí)間，待申請(qǐng)案定案之日再進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，授予學(xué)分。

3.3 重置課程要素

在現(xiàn)有專利代理實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課程參與者、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分要求等要素進(jìn)行了重置。

3.3.1 課程參與者

(1) 專職教師。最好由獲得專利代理人(師)資格、(曾經(jīng))具有專利代理執(zhí)業(yè)資格或?qū)＠麑彶閱T資格的教師擔(dān)任。

(2) 學(xué)生。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)本科高年級(jí)學(xué)生、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向的法律碩士一年級(jí)學(xué)生、有一定知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)并有志于畢業(yè)后從事專利工作、成為專利工程師或知識(shí)產(chǎn)權(quán)銷售顧問(專員)或管理者的工程碩士、商科碩士一年級(jí)學(xué)生(最好具備一定的法律或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí))或工學(xué)本科生高年級(jí)學(xué)生(最好在修法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)第二學(xué)位或雙學(xué)位)為主。

(3) 愿意參與輔助教學(xué)的實(shí)際發(fā)明人或?qū)＠こ處?。最好為課堂教學(xué)申請(qǐng)案或訴訟案的參與者。

(4) 兼職教師?？梢允莵碜詫?shí)務(wù)界的專利代理師、專利審查員、專利訴訟律師、專利法官、專利行政裁決人員，與專職教師同堂指導(dǎo)。

3.3.2 課程結(jié)構(gòu)

按照上課的前后順序，本課程主要包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(1) 技術(shù)交底與現(xiàn)有技術(shù)環(huán)節(jié)。專利發(fā)明人就一項(xiàng)給定的尚未提出申請(qǐng)或者申請(qǐng)尚未公開的真實(shí)發(fā)明對(duì)所有學(xué)生講授其技術(shù)方案和現(xiàn)有技術(shù)情況。該真實(shí)案例限于發(fā)明或?qū)嵱眯滦?，最好選擇申請(qǐng)企業(yè)計(jì)劃中的核心專利或基礎(chǔ)專利。

(2) 學(xué)生分組環(huán)節(jié)。將法學(xué)和商科專業(yè)的學(xué)生打亂進(jìn)行分組，每組學(xué)生配以適當(dāng)數(shù)量的理工科學(xué)生。

(3) 檢索環(huán)節(jié)。各組學(xué)生利用技術(shù)背景信息理解現(xiàn)有技術(shù)概貌和問題，完成一項(xiàng)給定的真實(shí)發(fā)明的現(xiàn)有技術(shù)檢索。為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的水平，嚴(yán)格要求其不得檢索、閱讀發(fā)明人的發(fā)明專利，如撰寫的權(quán)利要求書與實(shí)際授權(quán)文件雷同，成績(jī)?yōu)椴缓细瘛?/p>

(4) 技術(shù)溝通環(huán)節(jié)。分組學(xué)生與實(shí)際發(fā)明人進(jìn)行技術(shù)會(huì)晤或交流，確認(rèn)發(fā)明實(shí)際解決的技術(shù)問題，理解發(fā)明如何運(yùn)行。

作為實(shí)際發(fā)明人不在場(chǎng)時(shí)的替代，或者作為上述方案的補(bǔ)充，上述步驟(1)到(4)中的實(shí)際發(fā)明人由邀請(qǐng)來的專利工程師或一組理工科學(xué)生替代。

(5) 專利申請(qǐng)文件撰寫環(huán)節(jié)。每組學(xué)生獨(dú)立起草權(quán)利要求書(初稿)，必要時(shí)同時(shí)起草說明書。要求每組學(xué)生詳細(xì)記錄該組成員集體討論的情況以及每個(gè)人貢獻(xiàn)的意見。

(6) 對(duì)比評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下將各組起草的權(quán)利要求書初稿與實(shí)際授權(quán)或者教師認(rèn)定的專利權(quán)利要求書進(jìn)行對(duì)比，各組學(xué)生分別修改權(quán)利要求書初稿，得到其最終權(quán)利要求書。

在無法獲得一項(xiàng)尚未申請(qǐng)或尚未公開的真實(shí)發(fā)明的情況下，可采用經(jīng)專利局初步審查后公布的發(fā)明專利申請(qǐng)作為授課案例，讓學(xué)生對(duì)申請(qǐng)保護(hù)的技術(shù)方案從“新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性”的角度進(jìn)行可授權(quán)性評(píng)價(jià)。

(7) 總結(jié)提高環(huán)節(jié)。由全體教師對(duì)每組學(xué)生起草的權(quán)利要求書從不同視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。專利工程師側(cè)重從專利技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)等角度進(jìn)行講解；專利代理師主要從專利撰寫、申請(qǐng)和無效等程序上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；專利律師或?qū)＠蓪＜抑饕獜膶＠V訟角度進(jìn)行講述；專利銷售顧問(專員)主要從專利營銷、許可等方面進(jìn)行評(píng)述；專利經(jīng)理主要從企業(yè)專利組合、專利戰(zhàn)略等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3.3 學(xué)分要求

本課程的學(xué)分授予要求如下:

(1) 學(xué)校教務(wù)部門允許理工科和商科學(xué)生跨學(xué)院選擇法學(xué)院(知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院)的相關(guān)課程，獲得額外學(xué)分。

(2) 各科學(xué)生統(tǒng)一由專利代理實(shí)踐課程專職教師在聽取其他兼職實(shí)務(wù)教師的意見后授予學(xué)分。

4 結(jié)語

現(xiàn)行的專利跨學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)可以讓法學(xué)學(xué)生獲得一定的理工科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但課程中仍缺乏與發(fā)明人、專利工程師或者專利經(jīng)理進(jìn)行溝通訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。理工科學(xué)生僅簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一兩門知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律、管理課程，也難以達(dá)到與法學(xué)、商科學(xué)生直接溝通訓(xùn)練的效果。為解決這些問題，我們經(jīng)過初步的教學(xué)實(shí)踐探索和理論論證，提出了一種可行且有效的全新的在教與學(xué)兩個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融通的專利代理實(shí)踐課程模式。該模式在讓法學(xué)學(xué)生、商科學(xué)生與理工科學(xué)生共同承擔(dān)課堂任務(wù)和直接互動(dòng)溝通的同時(shí)，讓他們共同與實(shí)際發(fā)明人或?qū)＠こ處熅桶l(fā)明內(nèi)容和申請(qǐng)方案進(jìn)行溝通，讓法學(xué)和商科學(xué)生“說技術(shù)”，讓工科學(xué)生“說法律”“說商業(yè)”。另外，該模式將學(xué)生提交的權(quán)利要求書初稿與實(shí)際授權(quán)的專利文件進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生在專職教師和來自實(shí)務(wù)界的兼職教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的初稿進(jìn)行總結(jié)、反思、修改和完善。這種模式接近實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)生在校期間直接去實(shí)習(xí)單位的做法所固有的周期太長(zhǎng)，無法完整跟蹤案件全程等相關(guān)問題，規(guī)避了目前的執(zhí)業(yè)限制和執(zhí)業(yè)責(zé)任問題，其價(jià)值無法由任何單純的“雙師”課堂、法律診所、模擬法庭、實(shí)訓(xùn)或者實(shí)習(xí)項(xiàng)目所替代。當(dāng)然，這種模式的效果需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能完全顯現(xiàn)，因此該模式仍需不斷實(shí)踐和完善。同時(shí)，為了使這種跨學(xué)科融通教學(xué)模式更加有效，國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局或中華全國專利代理師協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)規(guī)范，授予診所類專利代理實(shí)踐課程教師和學(xué)生一定的專利代理資格，這樣便可使學(xué)生獲得在具備專利代理師資格的教師指導(dǎo)下，直接撰寫并提出專利申請(qǐng)，為企業(yè)設(shè)計(jì)專利運(yùn)營方案，從而獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)打通跨專業(yè)跨學(xué)院跨學(xué)校的學(xué)生選課和學(xué)分互認(rèn)，支持專利代理實(shí)踐類課程的跨學(xué)科教學(xué)。