王 東

近年來，隨著國家“科教興國”戰(zhàn)略方針的實施，教育被各地政府擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。反映在新聞宣傳上，各類教育題材的報道在媒體中所占的分量也越來越重。而那些榮獲各類新聞獎項的教育報道尤其值得我們認真分析與研究，它們代表教育報道的成就與水平，反映教育報道的價值趨向。

一、帶著問題意識，舊中出新

從新聞的類別上來說，教育報道是一種行業(yè)新聞，區(qū)別于其他社會新聞。由于教育工作規(guī)律性強、周期較長、變化波動不大、矛盾沖突往往不會呈現(xiàn)出激烈的態(tài)勢，因此與社會新聞相比，“穩(wěn)態(tài)新聞”或“隱性新聞”在教育報道中占有相當大的比例。什么是“穩(wěn)態(tài)新聞”？也就是指那些已經(jīng)發(fā)生但時效性不太強，還沒有被報道過，廣大受眾尚不知道的新聞，它們具有新鮮元素少、態(tài)勢波動小、看似習以為常、不太引人注意等特點。

獲浙江教育新聞一等獎的新華社通訊《取消高考“點招” 浙江實踐能走多遠》，就是比較典型的穩(wěn)態(tài)新聞。它所報道的新聞事實是：根據(jù)俗稱“點招”的招生潛規(guī)則，高校的教職員工子女如果報考所在學校，只要上了批次線就能使用“機動指標”被錄取。由于這條“門縫”的存在，校外人士也有了所謂的運作空間。而早在2007年，部屬的浙江大學和浙江省屬高校就已經(jīng)悄悄地全部取消“點招”。換言之，這則新聞已經(jīng)遲到了很多年，是一條不折不扣的舊聞。

很顯然，要是沒有問題意識，沒有一顆好奇心和追問的姿態(tài)，就會對“點招”這一潛規(guī)則習焉不察。而站在教育公平的角度來審視這一題材，無論什么時候來做都不算太晚。按理說，取消“點招”絕對屬于高考招生中正能量的舉動，但主管部門只做不說的心態(tài)卻給采訪報道帶來相當大的難度。而這件事本身就頗值得玩味，該報道也用相當?shù)钠鶃韺Υ诉M行報道。

當然，教育沒有太多類似的突發(fā)事件，也不允許太多的突發(fā)事件在教育中存在。但這不等于一些教育行為、教育現(xiàn)象等沒有新聞性，其新聞性就存在于看似平靜卻暗涌著針鋒相對的價值爭論之中。我們常說，新聞貴在一個“新”字，這個“新”字可以是新鮮的事實，也可以是引領風氣之先的有價值的觀點。

這方面，獲中國新聞獎三等獎的評論《當學生提不出問題時》可謂是代表作，作者針對“當今的學生知識越學越多，考試越考越難，負擔越來越重，而很多學生已經(jīng)提不出問題了”的現(xiàn)象，提出一個教育者應該極為關注的問題，即：學生的創(chuàng)新思維、求異思維受到壓抑，創(chuàng)新人才可能“被教育”沒了。文章大聲疾呼：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，適應社會飛速發(fā)展的需要和擔負中華民族振興的歷史責任，應先從能讓學生提出問題開始。

這個觀點之所以有價值，是因為它雖然是一個很細微的教育現(xiàn)象，撬動的卻是一個很大的教育命題——創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及民族振興。所以，這些作品能獲獎就在于它們對很多日常的教育現(xiàn)象進行了深入的觀察，提出了獨到的見解，產(chǎn)生了類似輿論監(jiān)督的作用。這種監(jiān)督雖不會產(chǎn)生直接罷官免職的作用，卻能對整個參與教育的群體包括教育行政官員、校長、教師以及學生、家長等提出警醒，有則改之無則加勉。

二、飽含人文關懷，小中見大

被稱為“首屈一指的無冕之王”的美國著名專欄作家李普曼說：“新聞并不告訴你種子如何在地里發(fā)芽，但它告訴你第一棵芽是什么時候出土的?！币氤蔀榈谝粋€發(fā)現(xiàn)種子出土的人，編輯記者就要最先注意那第一場春雨。只有密切關注外界出現(xiàn)的新情況、新動態(tài)、新事件、新政策可能帶來的新機遇、新動向、新變化，才能讓一些雞毛蒜皮的小事瞬間煥發(fā)出巨大的新聞能量。

獲中國新聞獎一等獎的系列報道《一給一付間熱熱的烤地瓜“交易”著暖暖的愛》，講述了東北師范大學的學生們與“地瓜爺爺”之間尊嚴式援助的故事。了解到“地瓜爺爺”的家境后，大學生們想給他捐款，卻被老人婉拒。于是，他們不約而同地每次多買一些他烤的地瓜，剩下的零錢也不要了。這組報道最動人的地方就是引導人們以人性關懷替換掉可憐施舍，以尊重為前提去幫助社會弱者。對于主旋律的精耕細作，對于落實“三貼近”的要求，由此可見一斑。

而獲浙江教育新聞一等獎的消息《浙江農(nóng)林大學食堂售愛心菜 5毛平價菜 20年價不漲》，更是多了一些人文思索與關懷，20年不漲價的平價菜讓人覺得格外溫暖。這篇報道其實預設了一個“對立面”，那就是近年來一些高校食堂隨行就市，不斷給菜肴提價，導致師生吐槽聲連連。而浙江農(nóng)林大學的做法恰好反其道而行之，能堅持推出平價菜，顯得非常難能可貴。兩廂一比較，報道的立意就高了。這不是一兩道平價菜的問題，而是能不能從學生的角度看問題，以學生為本、替貧困學生著想，為他們提供人性化服務的問題了。

文章配發(fā)的短評《這個“虧”吃得值！》也是鏗鏘有力。確實，高校為學生而“吃虧”，要舍得吃虧、敢于吃虧。教育新聞要帶著人文關懷，表現(xiàn)出足夠的理性、建設性與互動性，這既是教育工作的需要，更是新聞報道的要求。

尤其在處處講收益、講盈虧的當下，教育新聞在新聞素材選擇、采訪語言運用及新聞寫作心態(tài)上都應突出以人為本的前提。在關注當代人生存狀態(tài)時，特別是在弱勢群體報道中，更應重視人文關懷的體現(xiàn)；在反映社會發(fā)展趨勢的過程中，特別是在向師生傳播正確的人生觀、世界觀和價值觀時，應增強人文色彩的筆墨，傳播社會良知，引導公眾情感，培育和踐行社會主義核心價值觀，以此體現(xiàn)對人的根本關懷、普遍關懷和長期關懷。

三、遵循傳播規(guī)律，平中見奇

教育新聞由于涉及教育思想、教育制度、教育體制、教育政策、教育運行、教育對象等內(nèi)容，因此很多報道習慣于只要能描述清事實就可以了，缺乏文采，也因此缺乏可讀性，吸引不了讀者的關注。美國哥倫比亞大學新聞學教授James W.Carey給新聞下了這樣一個定義：“新聞學是一門經(jīng)過嚴格訓練的敘事藝術?！痹S多文學性元素的融入，會使得新聞這種“易碎品”所描述的事件、信息在人們的生活記憶中保留更長的時間，從而產(chǎn)生更多的價值。

獲中國新聞獎三等獎的通訊《宿管阿姨800字致辭 被掌聲打斷11次講哭畢業(yè)生》，主人公是一名60歲的宿管阿姨。記者截取了她一些富有親切感的口語、白話，甚至還有時髦的網(wǎng)絡用語，來取代抽象概括的經(jīng)驗介紹。記者調(diào)動了視覺、嗅覺、味覺、聽覺等多種感官，真實又生動地刻畫了一個與大學生打成一片的“潮老太”形象，也拉近了與讀者之間的距離。如果沒有這種在場的敘述，相信報道一定會遜色不少。

而獲浙江教育新聞一等獎的通訊《三問“潘旭華現(xiàn)象”》，講述了浙江師范大學一名草根科學家的成長經(jīng)歷。報道設置了多個沖突，如一個自嘲“連縣城都沒去過幾次”的“鄉(xiāng)下人”，為什么能領跑世界精密機床的核心研發(fā)？一個中專畢業(yè)生怎么能走上大學講臺等，以此牢牢地攥住了讀者的注意力。另外，文中的小標題也都用設問的方式，以增加懸念，如：“大專院校擠破頭都難拿到的國家863項目，為何給了一個‘三無人員’”“手下只有農(nóng)民工和下崗工人的個體戶，怎么會有世界領先的科研成果”等。

當今時代是現(xiàn)場研究的時代，教育報道也應當充分調(diào)動記者的感官去捕捉現(xiàn)場的各種新聞點。所以，有現(xiàn)場的教育新聞要比沒現(xiàn)場的教育新聞更可聞、可見、可觸、可感，因此也更加形象化、立體化。教育題材往往平淡無奇，概念性的東西較多。正因為如此，教育報道才需要有更多一些讓讀者感同身受的東西，讓報道視覺化甚至動起來，只有這樣才能把一些舊題材寫出新意，寫出趣味來，增加它們的新聞價值。在尊重新聞真實性的原則下，也重視遵循敘事藝術，這不僅是可行的，而且十分必要。

而隨著全媒體報道的深入推進，部分獲獎的教育報道一反過去流行的“高舉高打”做法，嘗試跨媒介傳播，為讀者參與打開了通道，從而避免宏大敘事的“自說自話”。像系列報道《一給一付間熱熱的烤地瓜“交易”著暖暖的愛》，除紙媒傳播外，還將報道刊出后所有的動人情節(jié)拍成微電影《溫暖之城》，讓溫暖以更深遠的方式傳播。市民郭曉林因扮演“地瓜爺爺”而成為長春的“紅人”，粉絲越來越多了。另據(jù)不完全統(tǒng)計，至少有百萬以上市民觀看到這部談不上專業(yè)卻充滿溫情和真誠的短片。

事實上，這不僅僅是跨媒介融合那么簡單；從更深層次來講，它反映的是教育新聞傳播者在思維方式、價值觀念和文化素養(yǎng)等方面的轉變。而只有這樣的報道才是接地氣的，才是與老百姓心貼心的。

四、結語

教育報道與一般的新聞報道有很大的不同，其報道內(nèi)容對新聞信息的精準性要求高，具有一定的行業(yè)特殊性。除要求編輯記者具有雄厚的專業(yè)知識和豐富的生活體驗外，還要求他們能發(fā)現(xiàn)問題、看準問題，將專業(yè)術語還原為大眾語言，不僅是教育新聞的記錄者，還要成為促進教育發(fā)展的推動者。尤其是在傳播手段不斷推陳出新的當下，持續(xù)加大創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)能力是教育報道永遠不變的價值趨向。