廣西南寧市第八中學(xué)相思湖校區(qū)（530000）梁 艷

當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)從倡議階段邁進(jìn)具體實(shí)施階段?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”提出了要求：“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！鄙羁绦?、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)，都有助于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與寫作。

一、微寫作的必要性

近幾年的高考作文，有不少是圍繞人生、文化、教育等話題設(shè)題的，要求考生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或事件等展開議論。這對(duì)考生提出了更高的要求。相比閱讀場(chǎng)域狹窄的單篇文章，整本書能提供更為豐富的語(yǔ)言情境。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置不同的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生置身于不同的語(yǔ)言情境中去提升自身的思想素養(yǎng)及思維品質(zhì)。

微寫作，是一種根據(jù)寫作需要，用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言描繪客觀事物、論述個(gè)人觀點(diǎn)、抒發(fā)個(gè)人情感的寫作形式，篇幅一般在200 字以內(nèi)。自2014 年起，北京高考語(yǔ)文卷將原來(lái)60 分的作文題一分為二，即分成50 分的大作文和10 分的微寫作。作為高考改革領(lǐng)跑者的北京對(duì)這一題所做的改動(dòng)，在各省份掀起一股變革之風(fēng)。微寫作開始受到各地教師的關(guān)注，微寫作相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)。

微寫作的優(yōu)勢(shì)在于：首先，它篇幅短小，針對(duì)性強(qiáng)，寫作方式靈活，大大減輕了學(xué)生的寫作心理負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的寫作興趣；其次，它可以更好地考查學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)構(gòu)思立意的能力、組織語(yǔ)言的能力及邏輯思維能力。正如特級(jí)教師王棟生在《為什么要增加小作文》里所說(shuō)的：“能鍛煉出結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的二百字，并不容易，教師不要小看‘二三百字’的真功夫、硬功夫。我們看‘800 字以上’‘不少于800字’的作文，經(jīng)常感到乏善可陳，原因也就在其中缺少一兩個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的‘二三百字’。”

因此，在整本書閱讀教學(xué)中嘗試開展多角度、多層次的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，是非常有意義的。

二、整本書閱讀教學(xué)流程

《三國(guó)演義》是人教版高中語(yǔ)文教材必修五的推薦閱讀書籍。教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)《三國(guó)演義》整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入了解其文學(xué)審美價(jià)值。

筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生研讀的：一是指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生了解原著概貌；二是分析選篇，尋找研究視角，明確主題，確定目標(biāo)；三是提供支架，探究研究主題，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表；四是推進(jìn)、整合主題活動(dòng)；五是引導(dǎo)深度思辨、交流反思；六是歸納成果，強(qiáng)化批判性思維，豐富成長(zhǎng)體驗(yàn)。其中步驟一屬于“導(dǎo)讀”階段，步驟二、三、四屬于“深讀”階段，步驟五、六屬于“思辨閱讀”階段。

考慮到高中學(xué)生時(shí)間緊、閱讀精力不足等情況，筆者將微寫作嵌入各階段的閱讀活動(dòng)中。前期為讀而寫，以寫為輔；后期為寫而讀，以讀為根。這樣做的目的是讓學(xué)生有具體實(shí)在的收獲。

三、微寫作的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）要引導(dǎo)學(xué)生做到略讀與精讀相結(jié)合，讓學(xué)生了解全書概貌

比如在導(dǎo)讀結(jié)束后，筆者布置了兩個(gè)隨筆寫作任務(wù)，讓學(xué)生任選其一完成。

任務(wù)一：《三國(guó)演義》主要演繹了魏、蜀、吳三國(guó)的變化，講述了很多戰(zhàn)役，請(qǐng)同學(xué)們跳讀目錄，閱讀相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出自己認(rèn)為最重要的三場(chǎng)戰(zhàn)役并點(diǎn)評(píng)其意義。200字左右。

任務(wù)二：請(qǐng)同學(xué)們跳讀目錄，閱讀相關(guān)章節(jié)，探討曹操的稱謂有何變化，并闡述作者對(duì)曹操有什么樣的感情。200字左右。

筆者在這里展示寫得較好的兩篇學(xué)生作品。

［學(xué)生作品1·戰(zhàn)爭(zhēng)專題微評(píng)］

“火攻”拼戰(zhàn)定乾坤

歷時(shí)一周，我徘徊于三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，在刀光劍影中目睹了官渡之戰(zhàn)（第三十回）、赤壁之戰(zhàn)（第四十三至五十回）、夷陵之戰(zhàn)（第八十一至八十四回），知道了：在官渡戰(zhàn)場(chǎng)中，曹操火燒烏巢，大敗袁紹，確立了他在北方的霸主地位；在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍火燒赤壁，大敗曹操，確定了三國(guó)鼎立的局面；在夷陵之戰(zhàn)中，陸遜不遜，用計(jì)火燒夷陵，大敗劉備，蜀國(guó)從此沒(méi)落。這三場(chǎng)戰(zhàn)役均非硬碰硬，都通過(guò)火攻計(jì)謀取勝，它們?cè)谌龂?guó)歷史上意義非凡。我由衷地敬佩古代人民的聰明才智，真是奇妙謀略可定乾坤！

學(xué)生以簡(jiǎn)潔的文字概述情節(jié)，條理清晰，語(yǔ)言通順，同時(shí)也寫出了戰(zhàn)役的意義和自己的看法。從中可以看出學(xué)生已用心讀了原著，且有較好的文字駕馭能力。

［學(xué)生作品2·人物專題微評(píng)］

稱謂，如此有“心機(jī)”！

一周轉(zhuǎn)瞬即逝，跳讀目錄，我發(fā)現(xiàn)曹操的稱謂有孟德、曹公、曹操、阿瞞、國(guó)賊、漢賊、奸雄等。第四回“謀董賊”時(shí)他是忠義之士“孟德”，第二十四回“行兇殺貴妃”時(shí)他是蔑視皇帝的“國(guó)賊”……我發(fā)現(xiàn)作者對(duì)曹操由尊敬到貶斥。讀了部分內(nèi)容后我又發(fā)現(xiàn)，作者提及劉備和諸葛亮?xí)r，多用他們的字及職務(wù)。原來(lái)稱謂的變化，如此有心機(jī)。作者羅貫中“擁劉貶曹”的情感傾向就這樣靜靜地展現(xiàn)在字里行間。通過(guò)研究稱謂，我感受到了小說(shuō)豐富的文化內(nèi)涵，體會(huì)到了中華文化的博大精深。我熱愛(ài)中華文化！

從學(xué)生的描寫中，可以看出她的驚喜與收獲。學(xué)生在閱讀、比較中發(fā)現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。這篇微評(píng)也是學(xué)生內(nèi)心的映射，筆者因此得以看到“美麗的風(fēng)景”。

在《三國(guó)演義》整本書閱讀初期，筆者設(shè)計(jì)這樣的微寫作，并不是心血來(lái)潮要學(xué)生貿(mào)然研究，而是為了引導(dǎo)學(xué)生立足于作品的整體感知，通過(guò)跳讀目錄和相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，了解這部著作的概貌，知曉這部著作的結(jié)構(gòu)框架、講述的主要事件，明確作者的創(chuàng)作意圖。

（二）要有“生本對(duì)話”意識(shí)，注重學(xué)情，讓學(xué)生關(guān)注專題核心內(nèi)容，進(jìn)行有效探究

“生本對(duì)話”是指學(xué)生與文本間的對(duì)話，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。學(xué)生是閱讀的實(shí)踐者，整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能求大求全，應(yīng)量力而行。可以先由學(xué)生依據(jù)愛(ài)好做出選擇，再由師生一起設(shè)置專題、探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由教師示范到師生互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。整本書閱讀的第二階段（“深讀”階段），筆者和學(xué)生一起設(shè)置了大專題內(nèi)容：

1.人物專題品評(píng)，可分為“主公系列”“謀士系列”“武將系列”“降臣系列”等。

2.戰(zhàn)爭(zhēng)專題品評(píng)。

3.經(jīng)典語(yǔ)言品評(píng)，如“詩(shī)詞歌賦”“人物經(jīng)典語(yǔ)錄”“對(duì)聯(lián)”“歇后語(yǔ)”等。

大專題選定后，筆者劃分具體的寫作任務(wù)，并讓學(xué)生在追問(wèn)文本、自我，聚焦內(nèi)容后選擇一個(gè)或多個(gè)完成。以下是學(xué)生所作的一些精彩微評(píng)：

“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”，徐庶為救老母親，身投曹營(yíng)心卻在漢。我佩服他因好學(xué)上進(jìn)而得來(lái)的出眾才華，感慨于他的慷慨舉薦，感動(dòng)于他的孝心，更驚訝于他與天齊高的信義。徐庶，一個(gè)頂天立地的東漢名士！

呂布屢遭利用，即使身首異處，也仍不明白“德不配位，必有災(zāi)殃”這個(gè)道理。我認(rèn)為他是一個(gè)信仰缺失的可憐人。信仰是什么，是諸葛亮忠于漢室的精神寄托，是關(guān)羽身陷曹營(yíng)依舊堅(jiān)守自我的根本準(zhǔn)則，是人們視若生命、傳遞前行力量的珍貴“手杖”。它是我們生命中的一束光。

基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，教師應(yīng)為學(xué)生的寫作尋找一個(gè)支點(diǎn)，建立一種“場(chǎng)域”（寫作情境）。有實(shí)效的生本對(duì)話應(yīng)基于思想的交鋒、思維的碰撞和有質(zhì)量的討論。學(xué)生在合作分享、反思批判中可以不斷深化對(duì)作品的理解。

（三）要有深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思辨和批判性思考，提升思維品質(zhì)

特級(jí)教師余黨緒認(rèn)為思辨性閱讀是走向真知的必由之路。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思辨寫作，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是質(zhì)疑和探究；二是激疑和論證；三是評(píng)估和判斷，即對(duì)新舊觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值和意義方面的分析。比如在整本書閱讀的第三階段（“思辨閱讀”階段），筆者給學(xué)生留下了這樣的任務(wù)：

明代毛宗崗批注《三國(guó)演義》：“先主從來(lái)善哭。先主基業(yè)，半以哭而得成?！濒斞冈凇段簳x風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》一文中說(shuō)：“其實(shí)，曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄，我雖不是曹操一黨，但無(wú)論如何，總是非常佩服他。”名家對(duì)劉備、曹操兩位主公有這樣的說(shuō)法，你如何評(píng)價(jià)？請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)，200字左右。

筆者在這里展示寫得較好的兩篇學(xué)生作品。

［學(xué)生作品3·主公系列微評(píng)］

或“哭”或“笑”，都很傾城

我贊同這兩位名家的說(shuō)法。我閱讀比較了第四十一回和第五十回的內(nèi)容，同處困境，劉先主哭百姓哭漢室，曹操的赤壁戰(zhàn)場(chǎng)變成火葬場(chǎng)而他卻三笑華容道。從劉備哭可以看出他仁愛(ài)寬厚、愛(ài)民如子?？奘撬诘豆鈩τ暗娜龂?guó)中的護(hù)身符，是他堅(jiān)硬的鎧甲，他的哭使四方之士歸之，若水之歸下，甚至鞠躬盡瘁死而后已。而曹操三笑，敗而不餒，善于謀略，自信霸氣。這樣的領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)，也招來(lái)了五子良將。我欣賞他們這樣的實(shí)干家！劉備和曹操雖“弱”“強(qiáng)”鮮明，或“哭”或“笑”，但都很傾城，都是人中龍鳳、世之英雄，各成霸業(yè)。

［學(xué)生作品4·主公系列微評(píng)］

一聲嘆息：劉備的“情義”

我贊成魯迅的說(shuō)法，反對(duì)毛宗崗的說(shuō)法，畢竟劉備也因?yàn)椤翱蕖保ㄇ榱x）失去了霸業(yè)。

“玄德聞言大哭”使得徐庶臨走前推薦諸葛亮，又“淚沾袍袖”使得臥龍出山，還“掩面大哭”使得魯肅放棄要荊州。但我認(rèn)為也正因?yàn)閯溥^(guò)于注重這樣一些小德，耽誤了大事。如在處理關(guān)羽和張飛遇難的問(wèn)題上，他過(guò)于強(qiáng)調(diào)兄弟情誼而不顧國(guó)家大義，導(dǎo)致蜀漢元?dú)獯髠?，興復(fù)漢室化為泡影。魯迅認(rèn)為作者如此敘寫，“以致欲顯劉備之長(zhǎng)厚而似偽”。對(duì)此，我唯有一聲嘆息。我覺(jué)得劉備的“情義”有一定的局限性。

思辨性閱讀的目的是獲取真知、解決問(wèn)題。文本是思辨性閱讀的根基。學(xué)生要回到文本找依據(jù)，在比較中抹去對(duì)相關(guān)人物的標(biāo)簽化印象，形成自己的個(gè)性化體驗(yàn)，提升個(gè)人思考力。

四、厘清“整”與“微”的關(guān)系

筆者開展的《三國(guó)演義》微寫作實(shí)踐活動(dòng)目前已進(jìn)入末期，筆者反思了一些問(wèn)題：微寫作雖然“微”而不“碎”，但也未見(jiàn)其“整”。微寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展最終是為了引導(dǎo)學(xué)生做到課標(biāo)里要求的“探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值”和“整理提煉專著研讀或?qū)ｎ}研討的成果，借鑒專業(yè)學(xué)術(shù)論文的形式寫成學(xué)術(shù)性小論文，相互交流”。整本書閱讀貴在“整”，因此貫穿其中的微寫作任務(wù)不可太繁重，免得學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)該遵循必要性原則、適度性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，若能使其有梯度并序列化，那便能為系統(tǒng)性的閱讀——主題閱讀“鋪路搭橋”，從而讓學(xué)生更快地解決另外一個(gè)大難題——批判地思考作者的價(jià)值觀。這樣能為研究性小論文的寫作提供資料，更好地讓學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)、開闊視野、增強(qiáng)文化傳承意識(shí)、深化文化理解。

王棟生老師倡導(dǎo)整本書閱讀不要光靠目前的“熱”，還要靠理性的“韌”來(lái)開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，保持閱讀與寫作的熱情。實(shí)踐證明，有挑戰(zhàn)性、細(xì)水長(zhǎng)流式的微寫作能為提高學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。