曹津津

在“雙減”政策背景下，學生的作業(yè)總量和時長大大減少，學業(yè)負擔不再像以往那樣繁重，但也對作業(yè)質(zhì)量有了更高的要求。教師在布置作業(yè)時，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學生的不同特點和學習能力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師需要運用多樣化形式的作業(yè)，來引導學生自主探究，提高學生的人文素養(yǎng)，減負的同時提升學生的學習質(zhì)量。

一、控制總量，減輕學生的作業(yè)負擔

“雙減”政策背景下，初中語文學科要求教師嚴格控制作業(yè)內(nèi)容的總量，避免發(fā)生作業(yè)內(nèi)容過多增加學生負擔的情況出現(xiàn)。一般來說，初中語文學科作業(yè)內(nèi)容需要包含識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流以及梳理和探究等類型的作業(yè)內(nèi)容，因此想要切實減輕學生的課業(yè)負擔，教師需要在設(shè)計作業(yè)的時候充分考慮學生需要完成的時間。教師應(yīng)該保證大部分的書面作業(yè)學生能夠在校內(nèi)完成，給予學生更多自主思考和實踐探究的機會，學科組和年級組需要進一步加強作業(yè)統(tǒng)籌，保證初中各學科每天的書面作業(yè)內(nèi)容完成總時間在一個半小時之內(nèi)。

二、精選內(nèi)容，豐富作業(yè)形式

在“雙減”政策背景下，初中語文教師需要深入展開作業(yè)設(shè)計探究，結(jié)合語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，積極選編、改編和創(chuàng)編，系統(tǒng)設(shè)計符合初中生學習特點和實際學習能力的有效語文作業(yè)。教師需要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思路的限制，拒絕機械式、重復性、懲罰性的無效性作業(yè)，杜絕以整套試卷或者是教輔書上的連續(xù)幾頁練習題作為家庭作業(yè)布置給學生。教師在設(shè)計作業(yè)的時候需要充分考慮學生的興趣和積極性，注重趣味性作業(yè)的布置，滿足學生的學習需求。如果以成績?yōu)槟康牟贾米鳂I(yè)，學生的學習積極性會大大降低，不利于減負提質(zhì)的落實。

首先是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要遵循基礎(chǔ)性、典型性、探究性和整體性原則。第一，教師需要確保語文作業(yè)的練習能夠幫助學生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能，例如生詞積累和文學文化常識記憶、文本思路分析、文章大意理解以及片段式寫作等等，突出作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性。第二，教師要避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)練習，強化作業(yè)設(shè)計的典型性，能夠讓學生舉一反三，實現(xiàn)學生的知識遷移。教師可以根據(jù)文體特征設(shè)計閱讀作業(yè)，比如敘事類、議論類、散文類等等。第三，教師需要增強作業(yè)的探究性，讓學生能夠自主整合語文材料，并進行探究思考，構(gòu)建屬于自己的語文知識框架，體會語文學習的魅力。例如教師可以開展多文本比較、文章段落創(chuàng)意理解等來深化學生對文本的理解。第四，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容需要結(jié)合單元整體，促進作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化、整體化，避免作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，不同單元知識混雜在一起，導致學生的作業(yè)質(zhì)量和效率大大下降。

其次是作業(yè)形式設(shè)計，初中語文并不是充斥著背誦和記憶的學科，而是一門學習語言文字的綜合實踐類課程。在“雙減”政策背景下，教師需要改變以往語文作業(yè)以書面為主的單一作業(yè)形式，設(shè)計更加豐富的多樣化作業(yè)，提升學生的學習興趣。為了避免語文作業(yè)機械重復無趣，教師需要強化情境創(chuàng)設(shè)，融合更多實踐活動元素，創(chuàng)新作業(yè)類型，豐富作業(yè)形式。例如在設(shè)計摘抄識記類作業(yè)時，教師可以設(shè)計詞語接龍、制作知識卡片等形式；在設(shè)計應(yīng)用表達類作業(yè)時，教師可以要求學生制作班級文集、撰寫新聞廣播稿等。在設(shè)計口頭表達類作業(yè)時，教師可以設(shè)計更多更豐富的競賽活動，例如配樂朗誦、班級辯論、話題討論、好書分享等等。比如在八年級上第一單元的單元任務(wù)中，就有新聞采訪和新聞寫作，教師可以結(jié)合這一單元的內(nèi)容，要求學生在課后設(shè)計自己的采訪稿，并在第二天的課上進行講述，鍛煉學生的口語交際能力。

三、把握難度，加強作業(yè)指導

教師既需要保證作業(yè)的質(zhì)量，也需要尊重學生的個體差異，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的層次性，因材施教。教師應(yīng)該在結(jié)合學生的年齡特點和認知水平確保作業(yè)難易程度符合不同類型學生，例如基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體學生，培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)；探究性作業(yè)面向語文學習能力較強的學生，促進學生進一步發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的語文發(fā)展動態(tài)變化，設(shè)計彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，并給予學生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，體現(xiàn)出學生的主體地位。作業(yè)設(shè)計需要避免“繁難偏怪”或者“超前超標”，比如七八年級就不可以出現(xiàn)中考難度的語文作業(yè)。

教師需要遵循“下要保底，上不封頂，保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則，結(jié)合學生個體差異設(shè)計三個層次作業(yè)。C 層為基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學生，B 層為提高型作業(yè)，A 層則為發(fā)展型作業(yè)。針對后進生，需要適當降低作業(yè)的難度，而對于學有余力的學生可以提出更高的要求。這樣既可以促進優(yōu)等生進一步提升學習成績，也能夠提升差生的學習自信心，避免差生因為完不成作業(yè)，出現(xiàn)消極自卑的心理狀態(tài)。

除此之外，教師需要充分利用語文課堂教學和課余時間加強對學生的作業(yè)指導，促進學生呢個自主學習能力和時間管理能力的提升，培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習慣。教師需要及時批改學生的書面作業(yè)，并整理其中的優(yōu)秀范例和典型錯誤，幫助學生做好問題的總結(jié)和歸因分析。實踐類活動中教師需要進行積極鼓勵的評價，并針對個別學生進行面對面的講解和輔導，提升學生語文能力。

四、對不同類型作業(yè)設(shè)計的建議

第一，課堂作業(yè)設(shè)計。課堂作業(yè)需要教師將其有機融合到課堂教學中，在潛移默化中提升學生的語文能力，促進學生對語文知識的理解和掌握。課堂作業(yè)設(shè)計需要貼近教材，重點突出語文核心知識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生在真實的語文情境中自主探究，解決實際問題。需要注意的是，除了必要的語文測試之外，教師不可以將整節(jié)課都用于組織學生完成書面作業(yè)，偏離課堂作業(yè)設(shè)計本質(zhì)。

第二，課后作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)是幫助學生鞏固已學知識，預習新知識的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計課后作業(yè)時需要突出開放性、選擇性和自主性等特點。學生可以自主選擇何種類型的書面作業(yè)，選擇性進行完成，同時，作業(yè)設(shè)計還需要貼近學生的實際生活，增強學生的作業(yè)趣味性。例如八年級下第四單元中擁有撰寫演講稿和舉辦演講比賽兩個學習任務(wù)，教師負責組織舉辦演講比賽，而學生可以撰寫演講稿，教師可以給予學生不同的演講稿類型讓學生進行自主選擇，引導學生通過自主尋找資料來完成語文作業(yè)。除此之外，教師還需要嚴格控制課后作業(yè)的時間和難度，使學生可以在學校完成大部分的課后作業(yè)，允許學生能夠在家中進行親子共讀、名著閱讀等活動，豐富語文作業(yè)形式。教師可以積極與學生家長進行溝通，了解學生課后作業(yè)完成情況，并與家長合力營造和諧家庭育人氛圍。

第三，假期作業(yè)。假期作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡量選擇語文實踐活動作為主要內(nèi)容，例如名著研讀等，教師需要指導學生設(shè)計好活動方案，并加強過程管理，倡導學生建立團隊進行合作探究。假期作業(yè)需要突出語文學科屬性，增強學生在不同場合發(fā)現(xiàn)語文、學習語文和運用語文的意識，從而提升學生解決問題的能力。

綜上所述，雙減政策下教師面臨著新的挑戰(zhàn)，對教師的能力有了更高的要求。為了進一步優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，達成減負提質(zhì)的設(shè)計目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要遵循雙減政策的要求，控制作業(yè)總量、豐富作業(yè)形式、掌握作業(yè)難度并加強作業(yè)指導，來提高作業(yè)的實效性，進而提升語文教學質(zhì)量。