陳春燕

整本書閱讀是新課程標準下的產(chǎn)物，通過指導學生閱讀整本書，拓寬學習視野，歸納總結(jié)專屬于自身的閱讀經(jīng)驗，形成良好的閱讀習慣與文化自信?？梢哉f語文核心素養(yǎng)發(fā)展中無法脫離整本書閱讀，教師應需引導學生從經(jīng)典文學作品中汲取想要具備的核心素養(yǎng)，全面提升語文閱讀教學質(zhì)量，對學生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

一、設置閱讀清單，推進閱讀進程

對于小說整本書閱讀而言，其任務清單即根據(jù)閱讀文本內(nèi)容制定學習任務單，從閱讀任務與內(nèi)容等方面提出閱讀要求，進一步推動整本書閱讀進程。設置閱讀任務清單能明確學生閱讀情況，其中任務清單可由師生共同制定，根據(jù)學生閱讀情況和文本特征適當調(diào)整任務清單內(nèi)容。語文教師先細致解讀小說文本，在此基礎上明確小說主題思想、藝術(shù)特色、重點內(nèi)容，設計形式多樣任務清單，部分小說所處時代背景較為特殊，戰(zhàn)爭場面描繪較多，那么就可設置描繪戰(zhàn)事任務清單；部分小說人物關系較為復雜，就可設置制作人物關系圖任務清單。以小說《紅樓夢》閱讀任務清單為例，閱讀時間：一周，閱讀內(nèi)容：第1～5 回，閱讀任務：了解小說寫作背景，明確小說人物關系并嘗試繪制人物關系圖，理解金陵十二釵判詞。上述閱讀任務清單表就將以時間為單位，將閱讀分為多個小任務，學生在閱讀過程中圍繞閱讀清單準確把握小說重點內(nèi)容，有效推動小說整本書閱讀進程，提高閱讀質(zhì)量和水平。

二、優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)高效閱讀

小說整本書閱讀不同于其他閱讀方式，此類閱讀強調(diào)完整且持續(xù)地閱讀過程，在此過程中注重維持學生閱讀動力。如果教師在開展小說整本書閱讀時能在初期吸引學生注意力，不僅能減緩學生學習壓力，更能提升學生語文閱讀能力。對此，教師應結(jié)合小說特征引入不同方式，激發(fā)學生潛在閱讀興趣。例如語文教師可運用小說目錄、序言、封面等作為閱讀切入點，因為小說封面多是作者結(jié)合小說情節(jié)內(nèi)容設計，學生更容易接受圖畫式引入形式。以小說《邊城》為例，該部小說封面展現(xiàn)了邊城風光，學生在閱讀小說后可嘗試自主設計封面并在班級中展示。一般序言是大部分學生在閱讀小說時會忽略的存在，序言內(nèi)容多為說明作者創(chuàng)作歷程、寫作意圖、藝術(shù)特色、思想內(nèi)容等，教師可適當為學生介紹序言，使學生基于宏觀角度把握書籍，激發(fā)潛在閱讀欲望。對于長篇小說小說，目錄有利于讀者迅速了解作者行為結(jié)構(gòu)布局以及故事情節(jié)發(fā)展過程。部分小說由單篇小說組成，其目錄則直接彰顯文本重點內(nèi)容，語文教師可借助目錄引領學生了解小說整體框架，再結(jié)合目錄對全書內(nèi)容進行猜測，并從目錄中選取符合自身興趣的部分，閱讀完畢后可再次審視目錄或嘗試重新編著。無論采取哪種形式，最終目的在于讓學生高效閱讀，維持學生閱讀興趣，為終身閱讀做好鋪墊。

三、傳授閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

對于小說而言，在閱讀中短篇小說時需基于整體角度評價創(chuàng)作個性與文本傳遞的思想感情，閱讀長篇小說時需明確作者獨特的藝術(shù)視角并展開鑒賞分析，按照小說類型指導學生高效閱讀，提高閱讀效率。一般小說整本書閱讀有效方式為略讀與精讀，運用精讀方式能較好地了解文本內(nèi)容，然而高中生面臨較大地學習壓力，無法精讀每一本書，教師要深入研究學生閱讀的小說文本，并在此基礎上引導學生精讀整本書重點部分。略讀和精讀相比是較為粗略的閱讀方式，即大致瀏覽整本書內(nèi)容明確重點，高中生可采取略讀方式快速了解和掌握整本書大致內(nèi)容。例如學生在閱讀《紅樓夢》時，需重點關注小說中作者對不同人物性格描述，運用略讀方式了解小說中飲食與服飾文化等描寫。無論略讀或精讀并非固定不變，需根據(jù)小說文本特色和學生學習調(diào)整。

如果學生想要體驗和感悟作者所處的社會，那么就要帶著溫度閱讀并形成專屬于自身的生命體悟。新課程標準明確指出，心靈交流與思想碰撞屬于典型的動態(tài)化過程，語文教師在小說整本書閱讀教學中需積極引導學生記錄自身在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感悟，摘抄小說精彩語句。例如學生在閱讀古典小說《三國演義》之前，教師提出以下問題：“請問該如何理解作者為曹操賦予的‘梟雄’形象？”讓學生帶著問題深入閱讀文本，此時學生潛在的探究精神被問題激發(fā)，那么小說整本書閱讀就是全面且深入思考過程。要求記錄學生閱讀思辨過程并將其轉(zhuǎn)為文字表達，在閱讀中可在重點內(nèi)容旁添加批注，充分體現(xiàn)學生與文本間對話，當學生再次閱讀書籍時就可翻閱之前自身記錄的閱讀疑問與感悟，更好地檢驗閱讀成果，實現(xiàn)深層次小說整本書閱讀。

四、重視讀后測評，提高教學效率

針對高中語文小說整本書閱讀教學測評涵蓋對教師閱讀教學效果與學生閱讀成果兩方面檢測評價。小說整本書閱讀教學在增強學生閱讀能力、思維能力、生活經(jīng)驗等方面發(fā)揮著不可小覷作用，因而語文教師在檢測學生小說整本書閱讀情況時應注重考查其情感體驗、能力、思維等方面。常言道：“學有所思”，語文教師應有效指導學生閱讀小說整本書并積極鼓勵其深入思考，學生只有在閱讀的基礎上才能思考、理解、感悟小說內(nèi)容與寫作技巧，并將所學知識內(nèi)化為自身知識經(jīng)驗和能力，再借助寫作和口語表達形式對外展現(xiàn)，全面提升閱讀能力與語文素養(yǎng)。不管對教師教學效果評價或檢測學生學習成果，最終目的在于推動學生全面發(fā)展。

高中語文教師可結(jié)合小說整本書閱讀教學特征和要求從以下方面展開評價，提高小說整本書閱讀教學效果。首先讀書報告會；所謂讀寫報告會即形式相對自由的分享交流評測方式，語文教師將學生分為若干小組，每個小組共同閱讀同一篇小說，并從語文教師設定的整體學習目標和專題選取自身感興趣角度閱讀鑒賞小說，小組間相互討論，運用現(xiàn)代多媒體等方式展示小組合作閱讀成果。語文教師可根據(jù)學生展示分享了解其理解和掌握文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)技巧等情況，明確自身在教學中存在的優(yōu)勢與不足并加以改進。與此同時，語文教師還需規(guī)范讀書報告會形式，即學生報告內(nèi)容包括哪些方面并在此基礎上實施量化評價。例如學生在閱讀古典小說《紅樓夢》后，針對“林黛玉與薛寶釵人物形象”展開主題報告分析，教師根據(jù)學生分析林黛玉和薛寶釵性格特征情況評價學生總價概括能力，實現(xiàn)個性化閱讀。其次開放性試題考核；考試是教學常見形式，應用于小說整本書閱讀教學也有著顯著效果。高中生最為重要的任務即高考，若在日常小說整本書閱讀教學中沒有與考試相關的內(nèi)容，學生在高考中遇到此類題型會產(chǎn)生陌生感。新課程標準明確指出整本書閱讀與研討，說明該教學內(nèi)容已成為高考全新的考查內(nèi)容。對此，將考試方式應用于小說整本書閱讀教學評測勢在必行。開放性試題考核即語文教師根據(jù)小說教學目標設置學生需掌握內(nèi)容并在此基礎上設置主觀性比較問答題、簡述題或客觀分析鑒賞題作為考察學生閱讀學習成果依據(jù)，并借此指導學生在小說整本書閱讀中注重基于縱橫聯(lián)系比較與深度思考。

總之，在高中語文小說閱讀教學中應用整本書思想體現(xiàn)新課程標準要求，切實體驗和感悟文本內(nèi)涵以及作者傳遞的思想感情，拓寬視野范圍。通過整本書閱讀能全面了解小說情節(jié)發(fā)展，改變以往割裂式閱讀和理解情況，重新審視文本思想意義，細致且充分地品味小說寫作手法、思想情感等與眾不同的美感，增強閱讀審美觀與能力，全面提升語文核心素養(yǎng)。高中語文教師在整本書閱讀教學中應合理選取文本和教學方式，充分考慮學生學情，使整本書閱讀教學發(fā)揮其優(yōu)勢作用，更好地服務于學生能力提升和語文學科發(fā)展。