孫萍清

記敘性文本作為語(yǔ)文中的六大體裁之一，是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物經(jīng)歷與事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最先接觸和最早練習(xí)寫作的文體均是記敘性文本，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，做好記敘性文本閱讀教學(xué)工作是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師需要著重培養(yǎng)他們的閱讀能力，使其分析能力與邏輯思維能力也得到鍛煉。

一、抓住文本基本要素，輔助學(xué)生理清脈絡(luò)

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想做好記敘性文本的閱讀教學(xué)工作，教師首先需基于記敘文的六要素的切入，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文找出這些要素，培養(yǎng)他們的閱讀能力與探究能力，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。因此，初中語(yǔ)文教師在記敘性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)該指引學(xué)生先通讀全文，找出課文中的基本要素，使其初步了解事件的發(fā)展、理清文章脈絡(luò)，建立基本框架，幫助他們對(duì)記敘性文本的閱讀建立自信。

例如，《陳太丘與友期》的閱讀教學(xué)。這是一篇淺易簡(jiǎn)單、通俗易懂的文言文，主要記敘陳元方和來(lái)客對(duì)話時(shí)的故事。教師可以先要求學(xué)生自主朗讀一遍課文，注意聲音、語(yǔ)速、流利、字音、停頓、節(jié)奏、韻味和人物講話的語(yǔ)氣等，使其找出本文的六要素，其中時(shí)間：日中；地點(diǎn)：門外；人物：客人、陳元方和陳太丘；事件起因：陳太丘和朋友相約外出，約定的時(shí)間是中午，但是到中午以后朋友還沒來(lái)，太丘不再等候就獨(dú)自出發(fā)；經(jīng)過陳元方和客人的對(duì)話；結(jié)果：客人很慚愧，下車來(lái)握元方的手想表示親近，元方走進(jìn)家門，頭也不回。這樣學(xué)生通過朗讀課文和尋找六要素能弄清課文大意，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后組織他們以小組為單位相互復(fù)述課文，著重分析文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，談?wù)摴适陆o自己帶來(lái)的啟示，使其了解元方聰明與機(jī)智的同時(shí)，知道做人要講禮貌和誠(chéng)信。

二、借助情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生理解課文

情境教學(xué)法屬于新課改下的產(chǎn)物之一，指的是教師在課堂上有針對(duì)性地營(yíng)造或引入一些以形象為主體，且具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，助推他們理解課本知識(shí)，發(fā)展其心理機(jī)能。在初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師同樣可以借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，圍繞具體課文內(nèi)容通過音樂、圖片、視頻、動(dòng)畫，或角色扮演等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還原文中真實(shí)場(chǎng)景，助推學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在《月亮上的足跡》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師先配樂朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，多媒體課件中同步展示一幅幅美麗的月亮圖片，搭配導(dǎo)語(yǔ)：月光皎潔、靜謐，月形時(shí)圓時(shí)缺富有變化，月亮總能引起人們的無(wú)限的遐思，那月亮上真的有“廣寒宮”嗎？長(zhǎng)娥和玉兔又在做什么呢？據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速閱讀課文，使其初步感知文章的主要內(nèi)容。接著，教師以圖片展示人類首次登月的全過程，繼續(xù)渲染情境，要求學(xué)生再次通讀全文，從文中篩選圈點(diǎn)出表示時(shí)間的短語(yǔ)，找出和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的事件，使其按照時(shí)間發(fā)展與空間位置把課文分成四個(gè)階段，即為飛船升空前的準(zhǔn)備，飛船飛向月球，登月艙登月成功，船返回地球，且概括每個(gè)階段的內(nèi)容要點(diǎn)，像時(shí)間、距離、速度等，讓他們能夠以時(shí)間為線索，篩選歸納出登月的主要事件和過程。

三、發(fā)揮問題導(dǎo)思功效，活化學(xué)生語(yǔ)文思維

提問不僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，還是廣大教育工作者的一個(gè)慣用手段。不過在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問方式比較單調(diào)、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，很難真正激起學(xué)生的思維活力，他們的整體學(xué)習(xí)效果一般。對(duì)于初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)來(lái)說，教師需極力發(fā)揮出問題導(dǎo)思的功效，圍繞具體課文精心設(shè)計(jì)一系列問題，且問題盡量突出開發(fā)性和層次性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流，活化他們的語(yǔ)文思維，使其通過討論與解決問題掌握課文內(nèi)容。

以《風(fēng)箏》閱讀教學(xué)為例。教師先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，布置任務(wù)：劃出段落序號(hào)，找出文中生字詞，在有問題的地方做下記號(hào)，使其思考：縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？他們通過閱讀指導(dǎo)主要記敘“我”小時(shí)候毀掉弟弟的風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻全然不記得這件事。接著，教師設(shè)置問題：“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他是怎樣的反應(yīng)？“我”的觀念從什么時(shí)候起發(fā)生變化？為什么“我”認(rèn)為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下有的放矢的分析課文內(nèi)容，探討文本想要表達(dá)的主旨，隨后提問：我的小兄弟受到“欺負(fù)”為什么不還手？中年后又全然忽視受到的不公正待遇？通過課文敘述能說明哪些問題？開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫各有什么作用？促使他們進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

四、整體感知課文內(nèi)容，探尋文章主旨文意

針對(duì)初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)而言，教師需指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容，使其理清課文的寫作思路，深入發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的含義與道理，讓他們積累更多的漢語(yǔ)知識(shí)，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在記敘性文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從整體視角切入感知課文內(nèi)容，鼓勵(lì)他們認(rèn)真探尋文章的主旨與文意，感受作者想要表達(dá)的思想與情感，真正理解文本內(nèi)涵，增強(qiáng)記敘性文本閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使其收獲更多知識(shí)與技能。

《走一步，再走一步》的閱讀教學(xué)，教師事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，知道這是一篇記敘文，找出各個(gè)要素，使其用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，預(yù)設(shè)：在費(fèi)城，一個(gè)酷熱的七月天，“我”跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來(lái)，后引著父親找到他，通過父親的鼓勵(lì)終于得以脫險(xiǎn)。接著，教師再次要求學(xué)生閱讀課文，根據(jù)內(nèi)容把文章分成三個(gè)部分，即為冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)和感悟，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，使其進(jìn)一步了解故事的情節(jié)發(fā)展，鍛煉他們的閱讀能力。之后，教師講述引導(dǎo)學(xué)生：故事中的小主人公從懸崖冒險(xiǎn)到最后的脫險(xiǎn)，其實(shí)是他心路成長(zhǎng)的一個(gè)過程，你能分析一下這一變化過程嗎？要求學(xué)生跳讀課文，找出文中表現(xiàn)“我”心理的語(yǔ)句，討論表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理？使其先獨(dú)立思考、再合作交流，讓他們認(rèn)知品味文中人物描寫，把握人物的心理成長(zhǎng)過程，掌握文章的主旨和文意。

五、品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句，分析作者寫作手法

一篇高質(zhì)量的記敘性文體，往往要用到多種多樣的表現(xiàn)方式，包括：記敘、抒情、描寫、議論和說明等，而表現(xiàn)手法又以對(duì)比、懸念與過渡等為主。初中語(yǔ)文教材中選編的課文文質(zhì)兼美，具有極強(qiáng)的可讀性與研究?jī)r(jià)值，要想做好記敘性文本閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生著重品味與鑒賞文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，使其從表現(xiàn)手法、修辭手法和語(yǔ)言風(fēng)格等方面切入，探討作者的表達(dá)方式和寫作手法，讓他們反復(fù)推敲語(yǔ)言，借此提升自身的文學(xué)鑒賞水平。

例如，《音樂巨人貝多芬》閱讀教學(xué)，教師先利用多媒體設(shè)備播放貝多芬的代表作《命運(yùn)交響曲》，啟發(fā)學(xué)生自由談?wù)摚勗拰?dǎo)入：音樂無(wú)國(guó)界，聽過這首交響曲后，你從中最直接的感受是什么？他們可能說到激昂、雄壯、強(qiáng)勁、有激情、充滿力量、熱血澎湃或苦悶、絕望、不甘與抗?fàn)幍龋赋鲞@是貝多芬的作品，由此導(dǎo)入課題。接著，教師要求學(xué)生閱讀課文，找出整個(gè)訪問過程主要寫的幾件事，重點(diǎn)賞析文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，如賞析描述貝多芬工作室的段落時(shí)，使其用凌亂不堪、雜亂無(wú)章兩個(gè)詞來(lái)概括，然后讓他們勾畫出描寫貝多芬“食”和“衣”及他起初對(duì)客人態(tài)度的的語(yǔ)句，討論貝多芬的形象。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生跳讀課文，找出描寫貝多芬的其它段落與語(yǔ)句，使其說一說對(duì)貝多芬又有哪些新的認(rèn)識(shí)，分享各自的感受，讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言等描寫方法刻畫人物。

六、注重文本主題領(lǐng)悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，無(wú)論是記敘性文本，還是其它體裁的文本，均有著自身的主題與內(nèi)涵，部分優(yōu)質(zhì)篇章還蘊(yùn)含著一定的哲理與道理。其中在初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課中的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要注重文本主題的領(lǐng)悟，引領(lǐng)他們分析作者所表達(dá)的思想情感，使其內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，目的在于讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者的立意，并非停留在對(duì)故事、情節(jié)和人物的淺層理解，促使他們樹立正確的價(jià)值觀念與生活態(tài)度。

舉個(gè)例子，在《再塑生命的人》閱讀教學(xué)中，教師事先要求學(xué)生搜集有關(guān)海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料，預(yù)習(xí)課文初步了解文章內(nèi)容，課堂上先播放《千手觀音》的舞蹈視頻，講述：在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?，以其?jiān)強(qiáng)的意志在人類歷史的長(zhǎng)河之中綻放光芒。使其展示和交流自己收集的文字與圖片資料。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，討論海倫·凱勒為什么能創(chuàng)造奇跡、重塑生命？使其結(jié)合文中自從莎莉文老師來(lái)以后，所發(fā)生的不尋常事情，及作者生活發(fā)生的變化，讓他們發(fā)現(xiàn)由原來(lái)的黑暗、痛苦不堪變得現(xiàn)在光明、快樂、自由、幸福。隨后教師要求學(xué)生再讀課文，找出直接描寫作者本人語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，體會(huì)作者的精神品質(zhì)，使其加深閱讀體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)莎利文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)，讓他們體會(huì)作者熱愛生活和對(duì)待生命的積極態(tài)度。在初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面需把握好該體裁文章的基本特征，另一方面要緊密結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，據(jù)此科學(xué)合理的改進(jìn)與創(chuàng)新閱讀教學(xué)技巧，使其在豐富多樣的閱讀活動(dòng)中感受到記敘性文本的魅力，逐步改善他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。