福建龍巖市第七中學(xué)（364000）張寶珍

八年級(jí)和九年級(jí)的統(tǒng)編語文教材設(shè)置了“新聞”“演講”“詩(shī)歌”“戲劇”四個(gè)“活動(dòng)·探究”創(chuàng)新性單元。對(duì)這些“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)進(jìn)行探究，不僅要立足于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求等具體指導(dǎo)意見，還要立足于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。這樣，教師才能深刻認(rèn)識(shí)這些“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值，以更好地為落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)服務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)層面。在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，研究“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)，有助于語文教師進(jìn)一步深化對(duì)這些單元教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠科學(xué)合理地開展教學(xué)。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，先分析“活動(dòng)·探究”單元的性質(zhì)，設(shè)置的原因與意義，再論述語文學(xué)科核心素養(yǎng)下“活動(dòng)·探究”單元的具體教學(xué)實(shí)踐策略。

一、認(rèn)清“活動(dòng)·探究”單元的性質(zhì)及設(shè)置原因與意義

（一）單元性質(zhì)

要認(rèn)識(shí)“活動(dòng)·探究”單元的性質(zhì)，就要以溯源的方式從語文課程的綜合性、實(shí)踐性入手來進(jìn)行分析?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文課程的綜合性體現(xiàn)在其集聽、說、讀、寫于一體。與閱讀教學(xué)單元不同的是，“活動(dòng)·探究”單元更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)涉及聽說讀寫的單元教學(xué)目標(biāo)。因此，從屬性上看，“活動(dòng)·探究”單元是以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的聽說讀寫一體化的探究項(xiàng)目。教師可通過相關(guān)任務(wù)分解來落實(shí)“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)。

（二）單元設(shè)置原因

在八年級(jí)和九年級(jí)的統(tǒng)編語文教材中設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元的原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一，以創(chuàng)新性單元組織來深化學(xué)生對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言，無論是語言運(yùn)用、思維發(fā)展，還是審美鑒賞、文化傳承，都容易陷入過度依賴網(wǎng)絡(luò)的誤區(qū)。通過“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的實(shí)施，把學(xué)與做、認(rèn)知與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。這有利于深化學(xué)生對(duì)語文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，促使教師更新教學(xué)理念，加快教學(xué)方式變革?！盎顒?dòng)·探究”單元教學(xué)雖然也涉及相關(guān)類型文本的講解，但其重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體來開展實(shí)踐活動(dòng)。這不僅推動(dòng)了“學(xué)以致用”教育思想的落實(shí)，還促進(jìn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推廣，進(jìn)而促使語文教師更新教學(xué)理念，加快教學(xué)方式變革。

第三，突出語文教學(xué)的發(fā)展性，彰顯語文教學(xué)為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的特征?！盎顒?dòng)·探究”單元的內(nèi)容涉及新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇等。學(xué)習(xí)凸顯現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新聞、演講，展現(xiàn)人文情懷的詩(shī)歌、戲劇，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，能助推學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，設(shè)置這些單元，組織學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上說是基于學(xué)生的發(fā)展需要，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）單元設(shè)置意義

設(shè)置“活動(dòng)·探究”單元的意義主要有現(xiàn)實(shí)意義和理論意義兩方面。

從現(xiàn)實(shí)意義來看，“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置著眼于聽說讀寫一體化，致力于引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，習(xí)得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠深化對(duì)新聞、演講等的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)文本的創(chuàng)作規(guī)律。如“演講”單元中的任務(wù)一為“學(xué)習(xí)演講詞”，任務(wù)二為“撰寫演講稿”，任務(wù)三為“舉辦演講比賽”，其任務(wù)設(shè)置主線為“學(xué)—寫—用”。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這一單元是全面認(rèn)識(shí)、深化理解、運(yùn)用實(shí)踐有關(guān)演講知識(shí)的過程，也是掌握相關(guān)規(guī)律的過程。因此，設(shè)置這一單元能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開展群文閱讀。

從理論意義來看，“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置不僅著眼于聽說讀寫一體化的教學(xué)思路，還秉承著學(xué)生主體的原則，致力于通過探究活動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決怎么學(xué)、怎么用的問題，啟發(fā)語文教師進(jìn)行怎么教的教學(xué)改革探索。要想引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)怎么學(xué)、怎么用的拓展式學(xué)習(xí)，就必須立足于培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師若能圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，便能更好地實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)目標(biāo)。“演講”單元中設(shè)置的“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫演講稿”的任務(wù)的本質(zhì)都是對(duì)演講詞的鑒賞與品味，而“舉辦演講比賽”這一任務(wù)不僅涉及演講稿的撰寫，還涉及演講者的臺(tái)風(fēng)、表達(dá)、情感等，這些與撰寫演講稿同等重要?？梢哉f，通過實(shí)踐體驗(yàn)不斷深化學(xué)生對(duì)演講的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在掌握演講稿撰寫規(guī)律的同時(shí)，形成個(gè)性化的演講風(fēng)格是這一單元的根本教學(xué)目標(biāo)?！盎顒?dòng)·探究”單元教學(xué)是一個(gè)以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。

通過對(duì)“活動(dòng)·探究”單元性質(zhì)、設(shè)置原因與意義的辨析不難發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)·探究”單元基于相關(guān)閱讀文本，有意識(shí)地將閱讀與寫作等聯(lián)系起來，極具綜合性，能引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，落實(shí)個(gè)性化語文學(xué)習(xí)，將閱讀與寫作等變成具有鮮明特色的個(gè)性化活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的組織與實(shí)施策略

“活動(dòng)·探究”單元指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過“學(xué)、寫、用”三大任務(wù)的落實(shí)來推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)的組織、實(shí)施為例進(jìn)行分析。

（一）明晰單元目標(biāo)，細(xì)化三大任務(wù)目標(biāo)

單元目標(biāo)雖然在單元導(dǎo)語部分有所體現(xiàn)，但那種體現(xiàn)是模糊而非清晰的。三大任務(wù)雖有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，但仍需要語文教師進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，使之形象、具體，以更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如這一單元的目標(biāo)在單元導(dǎo)語中是這樣表達(dá)的：“本單元，我們將跟隨演講者，走入演講的現(xiàn)場(chǎng)，去感受他們不同的風(fēng)格，汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)撰寫演講稿，舉辦演講比賽?！比笕蝿?wù)中，任務(wù)一“學(xué)習(xí)演講詞”對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是閱讀教材提供的演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)，開展模擬演講；任務(wù)二“撰寫演講稿”對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)演講稿的寫作，并撰寫一篇演講稿；任務(wù)三“舉辦演講比賽”對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是以“任務(wù)二”中撰寫的演講稿為基礎(chǔ)，舉辦班級(jí)演講比賽。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)相應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化與明晰。結(jié)合三大任務(wù)的目標(biāo)與要求，將單元目標(biāo)確定為：掌握演講稿的寫作特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)撰寫一篇合格的演講稿，并在演講比賽中進(jìn)行有效的展現(xiàn)。又將任務(wù)一的目標(biāo)細(xì)化為把握演講詞的基本用法，掌握演講詞的特點(diǎn)；將任務(wù)二的目標(biāo)細(xì)化為結(jié)合實(shí)際，撰寫一篇中心突出、觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語言生動(dòng)的演講稿；將任務(wù)三的目標(biāo)細(xì)化為在演講比賽中有效展現(xiàn)演講稿的內(nèi)容，完成一次合格的演講。撰寫演講稿與參與演講比賽的前提是掌握謀篇布局的特點(diǎn)與演講技巧等。這些知識(shí)與技巧的獲取離不開任務(wù)一的落實(shí)。通過分析4篇風(fēng)格各異的演講詞，讓學(xué)生深化對(duì)演講的認(rèn)識(shí)。如在正常語速下，5 分鐘以內(nèi)的演講稿字?jǐn)?shù)在1200字左右。但每個(gè)學(xué)生的語速有差異，他們可以通過模擬演講來確定自己每分鐘的讀字個(gè)數(shù)，以準(zhǔn)確把握自己撰寫的演講稿的字?jǐn)?shù)，進(jìn)而優(yōu)化演講稿的結(jié)構(gòu)與表達(dá)，突出情感。在細(xì)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地開展單元學(xué)習(xí)，從而有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

值得注意的是，無論是單元目標(biāo)的明晰，還是三大任務(wù)目標(biāo)的細(xì)化，都指向閱讀與寫作等相融合的綜合活動(dòng)的開展，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）落實(shí)讀寫融合，創(chuàng)新教學(xué)方式

編入本單元的4 篇演講詞為聞一多先生的即興演說實(shí)錄《最后一次講演》，丁肇中先生的《應(yīng)有格物致知精神》，王選先生的《我一生中的重要抉擇》，顧拜旦先生的《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》。這4 篇演講詞最典型的特點(diǎn)是有很強(qiáng)的邏輯性，有利于“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并掌握撰寫演講稿的普遍規(guī)律和演講技巧等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，使學(xué)生獲得思維能力的提升。如通過教學(xué)聞一多先生的《最后一次講演》，有效引導(dǎo)學(xué)生探究即興演講的特點(diǎn)、口語運(yùn)用的技巧等；通過教學(xué)顧拜旦的《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25 周年》，有效引導(dǎo)學(xué)生探究演講詞的語言特色。筆者在教學(xué)時(shí)還基于這4 篇演講詞組織學(xué)生展開群文閱讀，以使學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生撰寫演講稿、開展演講活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，并不是單獨(dú)的閱讀或?qū)懽鬟^程，而是讀寫相結(jié)合的過程。因此在教學(xué)《最后一次講演》的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生對(duì)演講詞進(jìn)行解讀，再讓學(xué)生從自己的視角對(duì)其進(jìn)行修改，使其具備個(gè)性色彩，最后開展演講模擬訓(xùn)練。這有利于學(xué)生形成自己的演講風(fēng)格，養(yǎng)成相應(yīng)的演講表達(dá)習(xí)慣。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生可以了解這些演講詞寫得好的原因，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，筆者分別展示每篇演講詞中寫得精彩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，再讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，使學(xué)生更好地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

（三）精心組織活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)

三大任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教師的精心組織。精心組織不是說語文教師需要全部包辦，而是說語文教師需要結(jié)合具體學(xué)情有效安排，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)任務(wù)細(xì)化目標(biāo)。如演講詞的特點(diǎn)，可以在閱讀分析4 篇演講詞的過程中逐一被提煉出來。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生找出這4 篇演講詞中最有共性的地方，并說明理由，從而深化學(xué)生對(duì)演講詞的認(rèn)識(shí)。通過提煉，演講詞的特點(diǎn)就會(huì)被學(xué)生有效認(rèn)識(shí)并內(nèi)化。

教師在教學(xué)“活動(dòng)·探究”單元時(shí)不要拘泥于單一文本的閱讀與理解，而要把單元全部文本整合為一個(gè)整體展開講解，并通過有效組織進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)的探究活動(dòng)，以使“活動(dòng)·探究”單元真正立足于活動(dòng)載體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在精心組織與實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)情去深入挖掘活動(dòng)路徑，借助相應(yīng)語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，來保障學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)本單元時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的模擬訓(xùn)練，筆者便把三大任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行“混搭”，還創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文稿修改，從而使學(xué)、寫、用等結(jié)合起來。筆者在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生模仿聞一多先生的語氣，就“中學(xué)生需要理性思考”這一話題進(jìn)行微型模擬演講。有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象入手，仿寫了《最后一次講演》的第一段并進(jìn)行了演講。筆者這樣做在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的積極性，并使活動(dòng)路徑更豐富。

精心組織在教學(xué)中的表現(xiàn)之一為有序引導(dǎo)，既需要語文教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，又需要學(xué)生積極配合。只有這樣，才能使每一個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究、在探究中活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。精心組織的成效可通過評(píng)價(jià)展現(xiàn)。評(píng)價(jià)的核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所具備的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。借助相應(yīng)活動(dòng)的開展，教師能更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況。

綜上所述，教師應(yīng)立足于“活動(dòng)·探究”單元的性質(zhì)及設(shè)置原因與意義來組織并思考實(shí)施相應(yīng)的單元教學(xué)，基于學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)需要打通單元綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)開展與語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的通道，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)實(shí)踐探究等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。