莊婷婷

發(fā)言空間是指小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有坡度、梯度、伸縮性，讓學(xué)優(yōu)生展示個(gè)性和才華，保證學(xué)困生和中等生能夠清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐和觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄總結(jié)出模擬場景、范例品析、核心銳評(píng)等三種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)言空間，使學(xué)生在小組活動(dòng)中享受語文學(xué)習(xí)，在深度參與中展示自我風(fēng)采，在探索品評(píng)中提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、模擬場景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)起點(diǎn)

課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的場所，也是體驗(yàn)人生的地方。在設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)小說主人公的經(jīng)歷和心理的場景，可以為學(xué)生提供重新審讀文本的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)《百合花》時(shí)，可設(shè)計(jì)“變換視角，復(fù)述故事”小組活動(dòng)，包含兩個(gè)小任務(wù)：

①在革命烈士紀(jì)念館，一群高一學(xué)生遇到一位老戰(zhàn)士。老戰(zhàn)士是文中那位通訊員的戰(zhàn)友。請(qǐng)模擬老戰(zhàn)士的口吻講述通訊員當(dāng)年的英雄事跡。

②若干年后，文中的新媳婦已是白發(fā)蒼蒼的老人。如果她給孫子講當(dāng)年的那段往事，會(huì)怎樣講？

這兩個(gè)小任務(wù)的參考示例簡略如下：

①1946 年中秋，人民解放軍發(fā)起了一場攻打海岸的戰(zhàn)斗?！米约旱纳炀攘宋覀冞@些人的生命。

②……我的淚很快流出來，將那條新被子蓋在他身上放進(jìn)了棺材。

兩位學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)在示例的基礎(chǔ)上有了更加鮮明的個(gè)性和生動(dòng)的敘述。比如學(xué)生A 這樣開頭和收尾：“同學(xué)們，這張照片上的通訊員是我的老戰(zhàn)友……”“今天的幸福生活是無數(shù)個(gè)像小通訊員一樣富有犧牲精神的戰(zhàn)士們換來的，所以，同學(xué)們作為新時(shí)代的青年，要緬懷先烈，珍惜當(dāng)下的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，成為祖國的棟梁之才！”學(xué)生B 以新媳婦視角這樣收尾：“這個(gè)故事距離現(xiàn)在很多年了，現(xiàn)在回想起來如在眼前，我很想念這個(gè)青澀但勇敢的小通訊員。希望你仍能像他一樣勇敢地面對(duì)未來的生活?！眱晌粚W(xué)生在敘述時(shí)均比參考示例增強(qiáng)了現(xiàn)場感、代入感和對(duì)象感。

此小組活動(dòng)需要學(xué)生沉浸式感受和想象文本中通訊員當(dāng)年的英雄事跡，然后化身通訊員的戰(zhàn)友或白發(fā)蒼蒼的新媳婦身臨其境地共情。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)有梯度和伸縮性，梯度體現(xiàn)在學(xué)生語言表達(dá)的文采和生動(dòng)程度上，伸縮性體現(xiàn)在能給不同水平的學(xué)生依據(jù)文本或簡略或具體地?cái)⑹鐾ㄓ崋T事跡。

模擬場景的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別適合具有雙向互動(dòng)性的文章，比如《靜女》有男女雙方的互動(dòng)，可以設(shè)計(jì)情境：如果你是男主人公，對(duì)“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種？

二、范例品析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)表達(dá)支點(diǎn)

在高中語文課堂教學(xué)中往往要依托例子。例子是一個(gè)范本，更是一個(gè)表達(dá)支點(diǎn)。立足例子，學(xué)生通過模仿甚而領(lǐng)悟參與對(duì)例子意義建構(gòu)，并在由“老師—例子—學(xué)生”組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中往返交互，生成閱讀知識(shí)與表達(dá)體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀理解能力。比如，《琵琶行》第二段對(duì)琵琶曲的生動(dòng)描摹固然是重點(diǎn)，但如何讓學(xué)生更深層次地感受琵琶曲的美妙，需聯(lián)系第三段琵琶女的身世。為此，在教學(xué)中，可以對(duì)課文的第二三段內(nèi)容做如下設(shè)計(jì)，以便學(xué)生深入體會(huì)琵琶曲的跌宕起伏。

活動(dòng)一：第2 段運(yùn)用比喻修辭把抽象無形的音樂變成形象可感的實(shí)體，請(qǐng)根據(jù)提示完成下面表格。

表1

這個(gè)表格其實(shí)就是一個(gè)范例支點(diǎn)，可以幫助學(xué)生前后勾連閱讀，從而較好地把握琵琶曲的音樂變化，即從歡快到低沉再到高亢和冷瑟。在了解樂曲變化的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)二：樂為心聲，琵琶聲中融注了琵琶女身世之感。通過音樂變化，你聽出了琵琶女怎樣的遭際和身世？（提示：結(jié)合第三段內(nèi)容賞析下列詩句。）

范例：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。

賞析：這四句用比喻修辭和擬聲詞寫出琵琶聲的清脆圓潤、高低流轉(zhuǎn)、輕快流暢，唱出了琵琶女青年時(shí)代的春風(fēng)得意，那時(shí)的她可謂色藝超群，名噪京華，醉酒歡歌構(gòu)成了她生活的全部。

大部分學(xué)生都能找出描摹音樂的詩句與琵琶女遭際之間的關(guān)聯(lián)，并模仿范例進(jìn)行品析。在賞析“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”時(shí)，一學(xué)生說“道出了她對(duì)商人重利輕義的憤懣以及對(duì)命運(yùn)不公的控訴”，解讀得非常深刻。

此小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有坡度和梯度，學(xué)困生和中等生借助小組合力通過模仿范例“支點(diǎn)”對(duì)相關(guān)詩句進(jìn)行適度賞析，突破詞語式的不成句的發(fā)言形式，能有邏輯層次地連貫表達(dá)；學(xué)優(yōu)生通過“跳一跳”實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的提升，對(duì)相關(guān)詩句進(jìn)行創(chuàng)新性模仿和有深度的賞評(píng)。課堂上老師提供的范例支點(diǎn)能幫助學(xué)生打開深入閱讀路徑，讓學(xué)生在對(duì)例子意義建構(gòu)中獲得了攀上精神高地的自我效能感。

三、核心銳評(píng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究焦點(diǎn)

課堂上設(shè)計(jì)核心銳評(píng)活動(dòng)能讓學(xué)生聚焦創(chuàng)作意圖，體悟文章思想核心，在探究中提升思維力，得到人生的啟迪和人格的凈化。宜興中學(xué)邵老師在教學(xué)《變形記》時(shí)，設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：

如果為《變形記》一書的腰封寫一個(gè)文案，用一句話或幾個(gè)短語推薦本書，你決定寫什么？

一學(xué)生答案為：“一只小蟲裹著一件西裝，艱難爬行，人成了蟲，自由成了孤獨(dú)?！痹撋鷮?duì)文案做了闡釋：“此文案突出甲蟲的軀殼作用，像重任，躲在封閉厚重的軀殼下生活；想獲得另一種自由，即不顧及家人、不工作，但是此自由是用孤獨(dú)換來的，結(jié)局是絕食而死?！痹撋鷱娜说闹饔^能動(dòng)性分析悲劇的原因，與社會(huì)角度的解讀不同，體現(xiàn)了解讀的多元性。

又如一老師在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：

課本劇展演活動(dòng)恰巧遇上元旦匯演，為迎合節(jié)日氛圍，有同學(xué)提議把故事結(jié)尾改成圓滿的結(jié)局“別里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活”；有同學(xué)則保持悲劇結(jié)局。請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治瞿懿荒芨摹?/p>

一番討論之后，學(xué)生一致認(rèn)為不能改。理由有：“死是一切的了結(jié)，更易引起人們的同情，更具有藝術(shù)張力”。若改成喜劇，不符合當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治的社會(huì)環(huán)境，不能突出改革背景；對(duì)于別里科夫這樣虛偽好面子的人來說，摔了一跤是奇恥大辱，他覺得自己沒有臉活下去，死是必然性；悲劇象征舊勢力的不堪一擊……可以看出，學(xué)生分別從寫作背景、人物的性格和寫作意圖等角度對(duì)文章的思想內(nèi)核做了深入剖析。

以上兩個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)均設(shè)置了探究焦點(diǎn)，為學(xué)生提供了有坡度和伸縮性的發(fā)言空間。學(xué)生在核心銳評(píng)活動(dòng)中充分閱讀經(jīng)典，發(fā)表富有見地的評(píng)論，豐富人生體驗(yàn)，體會(huì)到文學(xué)家的良知和責(zé)任感，領(lǐng)略作家的人文情懷。

總之，課堂中構(gòu)建可操作性強(qiáng)的具有發(fā)言空間的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師時(shí)刻心中有人，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，為學(xué)生搭建多樣的小組合作平臺(tái)，讓優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)得到升華、能力得到提升的同時(shí)，兼顧學(xué)困生和中等生的語言表達(dá)能力、溝通交流能力等得到發(fā)展，耳濡目染下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)和自信的表達(dá)，展現(xiàn)獨(dú)立之精神風(fēng)采。