隋麗瑩，岳瑞波，劉俊琴

（忻州師范學(xué)院經(jīng)濟管理系，山西忻州 034000）

課程思政是落實 “立德樹人” 根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)對受教育者進行思想政治教育的過程。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，課程思政育人具有重要地位。本文將從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式角度探索管理學(xué)課程思政教學(xué)改革，通過打造完善的管理學(xué)課程思政內(nèi)容模塊，在教學(xué)中創(chuàng)新性地融入項目式教學(xué)模式，強化專業(yè)課與思政教育的深度融合，通過 “內(nèi)容+模式” 的雙翼并行，形成知識講授、能力培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的同頻共振，踐行學(xué)科實踐性和時代性要求，實現(xiàn)教學(xué)和育德雙重教育目標。

一、管理學(xué)課程思政教學(xué)要點

課程思政是融合歷史底蘊、理論基礎(chǔ)與科學(xué)實踐范式的有機整體［1］。管理學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)重點從教師主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三方面入手。

（一）強化教師思政意識，提高教學(xué)能力

教師隊伍是管理學(xué)課程思政建設(shè)的 “主力軍” ，專業(yè)課教師對于課程思政理念的理解和把握直接影響教學(xué)效果的輸出。管理學(xué)課程思政教學(xué)過程中要積極發(fā)揮教師主體功能。一方面，提高專業(yè)課教師思政意識，糾正教師課程思政的認識理念偏差。思政教育不僅需要思政專職教師承擔，而且需要全體教師來落實，將思政工作貫穿教育教學(xué)全過程。另一方面，強化教師思政教學(xué)能力，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。鼓勵教師提升自身知識儲備，提高課程思政搭載自身專業(yè)領(lǐng)域成果的創(chuàng)新輸出，并將成果轉(zhuǎn)化成思政教學(xué)的內(nèi)動力。

（二）深挖思政內(nèi)容，促進課程與思政深度融合

課程內(nèi)容是管理學(xué)課程思政建設(shè)的 “主戰(zhàn)場” ，應(yīng)堅持 “產(chǎn)出導(dǎo)向” 。課程思政教學(xué)內(nèi)容是輸出核心，將專業(yè)知識與思政元素相互映射與融合，才能彰顯課程思政的知識性與價值性。一方面，要加強管理學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。促進管理學(xué)專業(yè)知識與思政教育的深度融合，注意思政元素嵌入的合理性和適時性，擺脫專業(yè)課課程思政中 “生搬硬套” “兩張皮” 現(xiàn)象，促進思政元素與專業(yè)知識的融會貫通。另一方面，加強思政教育與學(xué)生實踐的深度融合。課程思政要密切深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活成長環(huán)境，提高課程思政教學(xué)與學(xué)生實際需求的契合度，在課程實踐中深入開展思政教育，讓學(xué)生切身感受價值的傳遞，發(fā)揮能力和素質(zhì)教育協(xié)同效應(yīng)［2］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂形式

課堂教學(xué)是管理學(xué)課程思政建設(shè)的 “主渠道” ，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。管理學(xué)課程思政教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)科區(qū)隔，釋放課堂活力。一方面教學(xué)模式要創(chuàng)新，要打破依賴教師講授為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生變被動為主動接受思政教育。另一方面，加大課程思政教學(xué)過程中現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)注入力度（如線上線下融合教學(xué)、智慧教學(xué)軟件進課堂、多媒體多元化利用等），強化管理學(xué)課程思政教學(xué)的技術(shù)支撐，豐富課堂教學(xué)形式。

二、管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建即充分挖掘管理學(xué)教材中的課程思政元素，搭建模塊化的管理學(xué)思政內(nèi)容框架，形成管理學(xué)思政教學(xué)素材庫。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，教材劃分為六篇十四章，構(gòu)建了 “管理概論和管理五大基本職能” 六個理論模塊，通過理論知識與思政元素的充分整合，形成了以下四個管理學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容模塊，為管理學(xué)課程思政中融入項目式教學(xué)模式提供教學(xué)資源支撐，具體包括：

（一）在管理學(xué)五大職能中融入實踐育人

管理學(xué)課程具有深厚內(nèi)涵和廣闊外延，課程圍繞計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大基本職能展開教學(xué)。管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)立足思政教育第一課堂，積極開拓第二課堂，全面落實學(xué)科實踐育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀，實現(xiàn)課程思政的育人目標。如學(xué)習(xí)計劃職能時，將計劃職能與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活實際。

（二）將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與管理學(xué)育人功能相結(jié)合

將中國傳統(tǒng)文化內(nèi)核中 “講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同” 的時代價值與管理學(xué)課程教學(xué)過程中的育人功能相結(jié)合。一是抓好管理道德與社會責任感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價值取向和分析、解決問題的能力。結(jié)合企業(yè)食品安全問題、消費者信息安全問題等企業(yè)誠信與倫理道德案例，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀與社會責任感。二是抓好企業(yè)家精神與學(xué)習(xí)型企業(yè)的教育，發(fā)揮企業(yè)家引領(lǐng)示范作用，鞭策大學(xué)生成長成才。如中國華為、海爾、比亞迪等許多優(yōu)秀的企業(yè)和企業(yè)家，不斷自主探索創(chuàng)新，踐行了社會主義道德觀、社會主義核心價值觀的實例，培育大學(xué)生艱苦奮斗精神和民族使命感。三是抓好現(xiàn)代管理理論與權(quán)變理論的教育，充分吸取中國傳統(tǒng)文化管理思想精華。大到國家治理、企業(yè)管理，小到班級管理、自我管理，其理論基礎(chǔ)具有相通性，從企業(yè)管理層面來講要緊密聯(lián)系當下形勢，企業(yè)管理 “因地適宜、因時制宜” 正是權(quán)變理論的體現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)當在管理學(xué)學(xué)習(xí)中深悟和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

（三）從百年黨史中汲取先進管理精髓

百年黨史中黨的先進管理經(jīng)驗、新時代十九大及之后的重要會議精神等，黨的奮進歷程背后凝聚了豐富的管理精髓。黨史學(xué)習(xí)與管理學(xué)課程理論的相互交融，使教師在知識傳授中弘揚紅色精神，厚植愛國情懷，賦予管理學(xué)課程嶄新內(nèi)涵。如在 “組織” 單元中，引入 “三灣改編” 這一經(jīng)典案例，使學(xué)生了解組織設(shè)計的重要性；在 “決策” 單元中，結(jié)合毛主席 “農(nóng)村包圍城市” 決策、 “鄧小平與改革開放” 等經(jīng)典案例來理解決策的重要性和決策的過程。中國黨史經(jīng)驗中蘊含了豐富的管理精髓，應(yīng)由遠及近、深入淺出地將黨的優(yōu)秀組織管理、黨員的先進事跡等案例融入課程知識點中，將思政教育貫穿管理學(xué)全課程［3］。

（四）從國學(xué)經(jīng)典中學(xué)習(xí)東方管理智慧

儒家的《論語》、道家的《道德經(jīng)》、法家的《韓非子》、兵家的《孫子兵法》......中華五千年文明凝結(jié)了民族智慧的精髓，造就了豐富的歷史文化和國學(xué)經(jīng)典。許多國學(xué)經(jīng)典名言警句融合了管理學(xué)核心理論，將其引入課堂教學(xué)可收到國學(xué)與管理學(xué)課程相得益彰的良好效果。如 “防患于未然” 體現(xiàn)了管理學(xué)控制理論中三種控制方式，即事前控制強于事中、事后控制； “兼聽則明，偏聽則暗” 則反映出了管理學(xué)中要求的 “有限理性決策與全面理性決策、最優(yōu)決策與最滿意決策” 。國學(xué)經(jīng)典思政元素的融入，可賦予枯燥的管理學(xué)理論以新活力、新內(nèi)涵，在傳授管理知識之余，讓學(xué)生領(lǐng)略國學(xué)經(jīng)典的智慧與魅力，培養(yǎng)學(xué)生民族的自豪感和自信心。

三、管理學(xué)課程思政項目式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

管理學(xué)課程思政教學(xué)不僅要注重內(nèi)容的挖掘，還必須進行模式的改進。項目式教學(xué)模式作為管理學(xué)課堂教學(xué)的新模式，整合了不同學(xué)科領(lǐng)域的知識理論、技能方法和教學(xué)理念，實現(xiàn)了多學(xué)科教育的有機融合，是落實多元化教學(xué)的有效手段。

項目式教學(xué)模式PBL（Project-Based Learning），又被稱之為 “基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”［4］是美國學(xué)者Kilpatrick于1918年首次提出的，現(xiàn)已成為實踐教學(xué)的有效手段。在項目式教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置項目，以理論知識點為項目分解依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個教學(xué)項目，每個項目都設(shè)有一定的工作任務(wù)。學(xué)生在限定的時間內(nèi)通過分工合作完成項目任務(wù)。PBL是一種 “工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向” 的新型教學(xué)模式，它以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、自主探索學(xué)習(xí)能力為教學(xué)首要任務(wù)，以項目為主線、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，通過模擬企業(yè)實際項目實施的全過程，將教學(xué)內(nèi)容以項目的形式進行整合，實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合，能夠有效地調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。但是由于項目式教學(xué)具有很強的實踐性，在融入管理學(xué)課程思政教學(xué)中對教師課程前期準備和教學(xué)實施過程要求較高，在實際開展過程中也會面臨一些難題。

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大

將項目式教學(xué)模式融入管理學(xué)課程思政教學(xué)中，是實現(xiàn)管理學(xué)理論知識、項目式教學(xué)與思政元素的全面融合。一方面，融合式教學(xué)導(dǎo)致課程容量大，增加了教學(xué)難度，要求教師自身應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)能力，課前做好充足的教學(xué)準備，根據(jù)教材充分挖掘思政元素，同時設(shè)計教學(xué)項目，并根據(jù)項目重新編寫教學(xué)材料；另一方面，課程內(nèi)容多導(dǎo)致課堂時間緊張，在教學(xué)時間和進度的把控上難度較大，教師在開展教學(xué)之前要科學(xué)設(shè)計流程，合理安排時間，在課堂中實時協(xié)調(diào)，把握教學(xué)進度［6］。

（二）雙向融合項目式教學(xué)難度較大

雙向融合項目式教學(xué)模式作為豐富課程思政教學(xué)方式的新途徑，以項目的形式將大量的知識和案例貫穿其中，豐富了課程思政的形式和內(nèi)容，同時也增加了課程思政的難度。在教學(xué)中要求思政元素能夠?qū)崿F(xiàn)雙向融合，符合管理學(xué)教材知識理論，同時符合項目式教學(xué)的實踐操作。管理學(xué)課程中的思政元素既要有較強的系統(tǒng)性，契合項目實施邏輯程序；又要有實踐性，適宜項目實際操作。一旦思政元素融合度不高，將會影響對專業(yè)理論知識的理解，甚至影響整個項目式教學(xué)的實施。

（三）對學(xué)生實踐能力要求較高

項目式教學(xué)在模擬企業(yè)項目運作的真實情境下展開，對于學(xué)生的參與積極性要求較高，課堂氛圍活躍度直接影響項目式教學(xué)的實施效果。由于項目式教學(xué)模式本身實踐性較強，將課堂交給學(xué)生，再融合管理學(xué)和思政內(nèi)容，對于學(xué)生全面綜合把握能力要求較高，學(xué)生需具備較高的組織分配能力、協(xié)調(diào)合作能力以及實際操作能力。

四、管理學(xué)課程思政項目式教學(xué)的實施策略

項目式教學(xué)模式下管理學(xué)課程思政的教學(xué)過程主要包括項目設(shè)計、項目實施和項目評價三個部分，如圖1。在項目式教學(xué)實施過程中應(yīng)采取適當?shù)慕虒W(xué)策略促進各項目環(huán)節(jié)有序推進，塑造 “體驗式” 課堂教學(xué)，打造 “沉浸式” 學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮項目式教學(xué)的優(yōu)勢，提高項目式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

圖1 項目式教學(xué)模式教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

（一）項目設(shè)計策略

項目設(shè)計屬于教師課前教學(xué)準備環(huán)節(jié)。在項目式教學(xué)模式中，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，把課堂時間交給學(xué)生，課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞項目任務(wù)，鼓勵和支持學(xué)生主動解決問題，促使學(xué)生自主掌握知識［7］。

1.項目背景設(shè)計情境化策略［8］

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指將項目教學(xué)與生活實際情境相結(jié)合，教學(xué)情境是項目式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項目環(huán)節(jié)依托項目背景而展開。在管理學(xué)項目背景設(shè)計中，一方面要充分利用思政元素打造教學(xué)情境。從前期建設(shè)的管理學(xué)課程思政素材庫中選取章節(jié)相對應(yīng)的思政元素，利用相關(guān)視頻片段、背景音樂、實際案例、歷史故事等素材營造學(xué)習(xí)背景。另一方面要聯(lián)系企業(yè)工作實際打造真實管理情境。項目設(shè)計應(yīng)以模擬企業(yè)實際項目的實施過程為載體，創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實運作情境，在模擬實踐中注入思政教育。

2.項目內(nèi)容設(shè)計深度化策略

深度化策略要求設(shè)計項目內(nèi)容時要堅持全面性和延伸性原則，深度開拓教學(xué)內(nèi)容。具體體現(xiàn)為：第一，項目目標的全面性。在項目設(shè)計中，教師要明確教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標確立知識點并將其轉(zhuǎn)化成項目目標，設(shè)計項目目標時全面體現(xiàn)三維教學(xué)目標（即知識傳授目標——培育具備專業(yè)管理素養(yǎng)的創(chuàng)新型知識人才；能力培養(yǎng)目標——培育國家需要、引領(lǐng)社會進步的應(yīng)用型管理人才；價值塑造目標——培育經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的時代管理新人），構(gòu)建管理學(xué)課程思政全方位育人新格局。第二，項目知識的延伸性。一方面，是不同學(xué)科體系間關(guān)聯(lián)的深度融合。在進行教學(xué)設(shè)計時，除了要注意項目表面的邏輯性，更要注重項目內(nèi)容背后蘊藏的學(xué)科聯(lián)系和知識聯(lián)系，即注重管理學(xué)和思政教育的高度關(guān)聯(lián)性，促進知識理論與實踐教學(xué)的互動融合。另一方面是知識和學(xué)習(xí)方法的深層次挖掘。教學(xué)不能機械化地模仿項目流程，而是要挖掘項目背后的知識理論和學(xué)習(xí)方法，項目內(nèi)容要包含全部章節(jié)理論知識點，突出重點和難點的設(shè)計，掌握解決問題的方法。

3.項目教學(xué)實施形式多樣化策略

多樣化策略是指在項目式教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)課程思政內(nèi)容需要選擇符合項目場景的方式，打破課程之間、專業(yè)之間的壁壘，可采用小組討論、情景模擬、管理游戲、管理沙龍、活動策劃、頭腦風暴、調(diào)查與訪問等多種形式。例如在管理學(xué) “決策” 章節(jié)的項目式教學(xué)中，通過教師指導(dǎo)每個項目組設(shè)置一個理論知識點任務(wù)，采用情景模擬的方法展開項目實施，如表1所示。

表1 項目式教學(xué)中的情景模擬

（二）項目實施策略

項目實施是整個項目式教學(xué)中的核心，分配的課堂時間最多。在項目實施的整個環(huán)節(jié)，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生之間進行互動，激發(fā)學(xué)生的參與性，營造積極主動、輕松愉快的課堂氛圍。

1.項目分解科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在項目分解過程要有規(guī)范的分解標準，符合實際，科學(xué)分工。一方面項目分解應(yīng)以核心理論為支撐，以管理學(xué)理論知識點、課程思政元素為依據(jù)，將班級學(xué)生分成若干個項目團隊，為每組分配項目，每個小組解決一個任務(wù)目標。另一方面項目分解過程中應(yīng)突出重點，教師在任務(wù)分配過程中注意根據(jù)項目組任務(wù)難易程度合理確定小組成員的數(shù)量。

2.項目實施過程自主性策略

自主性策略是指激發(fā)學(xué)生自主探索各環(huán)節(jié)任務(wù)目標，充分調(diào)動學(xué)生積極自主分析和解決問題，并且在學(xué)習(xí)過程中具有個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)［8］。第一，以充裕的課堂自主學(xué)習(xí)時間為保障。課堂上教師給學(xué)生足夠的時間，展開課堂討論。第二，以充分調(diào)動課堂項目參與性為依托。項目實施中，要求學(xué)生積極參與，模擬工作環(huán)境和工作過程，并承擔相應(yīng)的工作任務(wù)，圍繞任務(wù)目標積極探討、分工與協(xié)作。第三，以教師課堂引導(dǎo)、協(xié)調(diào)為補充。教師應(yīng)適時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主探索，促進學(xué)生項目互動，協(xié)調(diào)各任務(wù)組之間的項目進度，使學(xué)生在完成項目的同時獲取知識和技能，提高自己的綜合素質(zhì)。

3.項目成果完備性原則

各小組在完成各自的項目目標后要進行總結(jié)闡述，同學(xué)們在相互學(xué)習(xí)和借鑒中，取長補短，共同提高。教師應(yīng)對學(xué)生存在的問題和不足做好記錄，為項目評價提供依據(jù)。項目成果的完備性原則體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容的完備性。各項目小組展示項目成果，闡述已完成的教學(xué)任務(wù)目標和內(nèi)容、項目學(xué)習(xí)開展的過程（包括工作計劃、步驟和流程）、項目過程中的重點難點、解決的方法、項目成果等。第二，形式的多樣化。各小組要將項目成果通過文字報告、海報、PPT等形式充分展示出來。

（三）項目評價策略

科學(xué)完善的評價體系是項目式教學(xué)的驅(qū)動力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)開展中存在的不足，指導(dǎo)教學(xué)模式的改進。項目評價過程中應(yīng)采用多元化評價機制，將過程性評價與終結(jié)性結(jié)果相結(jié)合，全方位評估考核項目式教學(xué)的實施情況。

1.教學(xué)元素多元化考核

項目式教學(xué)中的考核元素主要包括三個方面：一是項目結(jié)果考核，旨在評價學(xué)生任務(wù)目標完成情況；二是項目實踐情況考核，旨在評價學(xué)生在項目實施過程中團隊協(xié)作能力、組織分配能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等；三是教學(xué)質(zhì)量評價，旨在評價教學(xué)目標完成情況、教學(xué)過程的完備性等。

2.教學(xué)評價方法多元化

項目式教學(xué)效果評估主要包括課堂評價和課后評價。課堂評價主要采用三種方法：一是自我評價，各項目小組內(nèi)部對項目實施效果進行評價；二是小組互評，各項目小組之間相互評價項目完成情況；三是教師評價，教師對整個項目環(huán)節(jié)實施情況做出評價總結(jié)。課后評價可采用調(diào)查問卷、一對一訪談等評價反饋方式，指導(dǎo)項目式教學(xué)模式的完善和優(yōu)化。

五、結(jié)語

項目式教學(xué)模式突破了學(xué)科局限，將教學(xué)、產(chǎn)業(yè)和思政育人全面融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、協(xié)作精神和實踐能力，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型管理人才。管理學(xué)課程思政教學(xué)需要不斷完善和優(yōu)化，不斷豐富管理學(xué)課程思政內(nèi)容元素。同時項目式教學(xué)模式融入課程思政教學(xué)過程中也存在一系列挑戰(zhàn)，需要教師不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新項目內(nèi)容和形式，利用項目式教學(xué)模式深挖課程思政的價值，通過內(nèi)容和模式的深度融合，進一步實現(xiàn)理論知識與實踐相結(jié)合，使顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，全方位培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才。