董金柱

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，河南鄭州 450044）

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論” （簡(jiǎn)稱 “概論” ）課是目前我國(guó)高校開設(shè)的思想政治教育課程體系中的核心課程。2018年4月教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確規(guī)定了我國(guó)高等院校思政課的課程設(shè)置安排及其學(xué)分?jǐn)?shù)，其中不論是在本科院校的五門課程體系中，還是?？圃盒５娜T課程體系中， “概論” 課都是必修課程，且其學(xué)分都是最高的。因此，要加強(qiáng)和做好高校思政教育，首要的是抓好 “概論” 課教學(xué)，提升其親和力，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。

“概論” 課教學(xué)的親和力，是指在 “概論” 課教學(xué)中，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，使 “概論” 課能對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生一種親切感和吸引力，從而能較好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)受教育者對(duì) “概論” 課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)的動(dòng)因不是基于功利的考慮，而是出于興趣和喜好。這種興趣和喜好有利于引導(dǎo)受教育者心甘情愿地接受被動(dòng)的教育，會(huì)積極主動(dòng)地追求學(xué)習(xí)和教育?？梢灶A(yù)見，課程教學(xué)中一旦產(chǎn)生了這種較高的親和力，教育教學(xué)效果的提升就是水到渠成的事。

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中就指出： “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。”［1］2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)： “推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！保?］習(xí)近平總書記的講話表達(dá)了總書記對(duì)思政課教學(xué)的殷切希望，并為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新指示了重要方向。教育部前部長(zhǎng)陳寶生2017年3月12日在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議舉行的記者會(huì)上也曾指出： “高校的思想政治工作正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，存在的主要問題是親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)?！保?］

那么，高校思政課親和力不足的原因是什么？又該如何破除其困境以提升其教育教學(xué)效果呢？本文將以 “概論” 課為例，著眼于對(duì)教材和學(xué)生的分析，探討其課堂教育教學(xué)親和力不足的緣由，提出增強(qiáng)其親和力的可行舉措。

一、 “概論” 課教學(xué)內(nèi)容與課堂親和力問題

“概論” 課的教學(xué)內(nèi)容是我們黨指導(dǎo)思想的積淀，闡述了我們黨在革命、建設(shè)和改革開放百年來的偉大奮斗征程中，把馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的系列中國(guó)化馬克思主義的重大理論成果。它蘊(yùn)含著幾代中國(guó)共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶，內(nèi)容涵蓋了革命、建設(shè)和改革開放過程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、軍事國(guó)防、外交和黨建等諸多領(lǐng)域。如此豐富的內(nèi)容被有條不紊地整合進(jìn)一本教材之中，使教材具有顯著的抽象性、系統(tǒng)性和理論性。它雖然具有歷史性和政策性，但卻缺少 “綱要” 課的故事性和趣味性，又比不上 “形勢(shì)與政策” 課的時(shí)政新鮮性。其理論很容易被學(xué)生們視為只是關(guān)乎國(guó)家大事的 “大道理” ，而對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的吸引力不足。

青年大學(xué)生生性活潑，作為網(wǎng)絡(luò)的原住民，他們又長(zhǎng)期接受網(wǎng)絡(luò)快餐文化的熏陶，心理特征和習(xí)慣養(yǎng)成使得他們喜好追新逐異、喜歡多彩流變的東西，而不太喜歡抽象思辨的政治理論。尤其是一些理工科專業(yè)的學(xué)生，囿于專業(yè)志趣，相對(duì)欠缺一些相關(guān)的文史知識(shí)，學(xué)起政治課來會(huì)覺得有些困難和障礙，對(duì)他們來說 “概論” 課缺少親和力似乎也在情理之中。

當(dāng)然， “概論” 課親和力的不足，除了上述這些教材內(nèi)容、課程性質(zhì)的原因外，還有一個(gè)非常重要的因素，就是教師對(duì)教材內(nèi)容的處理和向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換的能力問題。相較而言，這是影響課程教學(xué)親和力更為重要和更加根本的原因，甚至可以說它對(duì)課程是否具有親和力以及親和力的高低起著決定性作用。正如習(xí)近平總書記所言： “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”［2］一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)就是，同一門課程、同一本教材，即便在同一個(gè)學(xué)校不同的老師上出來的效果可能就是天壤之別，有的老師把課上得生氣勃勃倍受學(xué)生歡迎，有的老師卻把課講得死氣沉沉不受學(xué)生待見。因此，教師的因素，更具體地說是教師對(duì)教材的處理及課堂教學(xué)能力極其重要， “概論” 課教師必須發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握一定的教材轉(zhuǎn)換和課堂教學(xué)能力，消除學(xué)生對(duì) “概論” 課的 “畏懼感” ，增強(qiáng) “概論” 課的親和力，提升其教育教學(xué)的實(shí)效性。

二、增強(qiáng) “概論” 課親和力的課堂教學(xué) “五要”

鑒于 “概論” 課教材內(nèi)容的特性、其與親和力之間的張力問題以及 “概論” 課教師的作用，本文從教材轉(zhuǎn)換和教學(xué)能力提升的角度，提出往往被學(xué)界諸多對(duì)策性研究和 “概論” 課教師所忽視但卻實(shí)施簡(jiǎn)單且易見效的 “五要” 舉措，拋磚引玉提醒 “概論” 課教師在日常教學(xué)中不可忽視一些細(xì)節(jié)、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，如此，既能強(qiáng)本固基不斷提升教育教學(xué)水平，也能更好地增強(qiáng) “概論” 課的親和力，提升教育教學(xué)效果。

（一）要講清理論背景

部分大學(xué)生特別是理工科學(xué)生覺得 “概論” 課與自己的專業(yè)相去較遠(yuǎn)，自己缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)，從而對(duì) “概論” 課心存畏懼。有鑒于此，要消除這類學(xué)生的恐懼感和憂慮情緒，最有效的辦法就是要讓他們能夠聽懂課。 “概論” 課以闡釋黨的指導(dǎo)思想和理論為主要內(nèi)容，要講清楚這些理論、讓學(xué)生真正能聽明白和理解這些理論，絕不能 “就理論講理論” ，必須緊密聯(lián)系這些理論產(chǎn)生的歷史和時(shí)代背景。在向?qū)W生講授 “概論” 課教材中的理論時(shí)，特別是要先講清楚理論產(chǎn)生的背景，讓缺乏相關(guān)文史知識(shí)背景的學(xué)生能真正理解理論內(nèi)容、聽懂課，這是極其重要的一步。理論形成的背景和理論內(nèi)容本身有著密切的因果邏輯鏈，先把理論得以形成的背景講清楚、講透徹，學(xué)生明白了理論產(chǎn)生的 “因” ，再來理解理論的內(nèi)容、意涵這個(gè) “果” ，就不會(huì)覺得突兀、吃力，就能水到渠成、自然而然地輕松掌握它。

遺憾的是，一些教師在講授 “概論” 課時(shí)卻極易忽視這一點(diǎn)或?qū)@一點(diǎn)重視不夠，他們認(rèn)為理論的內(nèi)容本身是重點(diǎn)，只要著重把其內(nèi)容講得盡可能詳細(xì)即可，而其背景條件、基礎(chǔ)等無關(guān)緊要、無須著力，甚至可以忽略不講。其結(jié)果必然是出力不討好，講理論內(nèi)涵時(shí)功夫沒少下，學(xué)生卻最終因聽起來吃力甚至聽不明白而不領(lǐng)情且不認(rèn)可老師的付出。例如，不講清楚 “和平與發(fā)展成為時(shí)代主題是鄧小平理論形成的時(shí)代背景” ，就不可能講清楚自改革開放起何以能做出 “以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心” 的決策，并長(zhǎng)期堅(jiān)守之。因?yàn)?，反觀新中國(guó)成立后的毛澤東時(shí)代，我們又何嘗不是想以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心呢？但是由于當(dāng)時(shí) “戰(zhàn)爭(zhēng)與革命” 國(guó)際大環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)建設(shè)深受其擾。特別是20世紀(jì)60年代，周邊環(huán)境的惡化，使得我們不得不 “備戰(zhàn)” “備荒” ，由此，我們的建設(shè)大受干擾并深深打上了戰(zhàn)爭(zhēng)陰影的烙印，如著名的 “三線建設(shè)” 、至今到處還能見到的地下防空設(shè)施等。在戰(zhàn)爭(zhēng)陰云的籠罩下，國(guó)內(nèi)的政治氣氛也不斷地 “左” 傾緊張，為了防止 “資本主義復(fù)辟” ，更是爆發(fā)了 “文化大革命” ，最終迫使我們偏離了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主航道。這不能不說是時(shí)代大背景對(duì)我們的政策理論產(chǎn)生了巨大影響。講明白了這一條，然后再講清楚鄧小平理論形成的第二大背景基礎(chǔ)—— “社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是鄧小平理論形成的歷史根據(jù)” ，其中，由蘇聯(lián)這個(gè)外部的教訓(xùn)主要引申出走 “中國(guó)特色” 的重要性和必要性，由毛澤東時(shí)代的失誤及其后果這個(gè)內(nèi)部教訓(xùn)再次反證 “以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心” 的重要性。經(jīng)過對(duì)教材上這前兩條背景的深入剖析，特別是將之與毛澤東時(shí)代對(duì)比起來進(jìn)行分析，學(xué)生就能深刻理解鄧小平理論，我們黨緣何能開創(chuàng)和堅(jiān)守 “以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心” 的基本路線及系列相關(guān)理論政策，也能在理論產(chǎn)生的背景對(duì)比中更好地理解和掌握毛澤東時(shí)代的理論與政策。

（二）要講透理論內(nèi)容

馬克思說： “理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保?］9馬克思在這里講的理論的 “徹底” 性顯然是指理論的透徹性或科學(xué)真理性。我們把它引申到 “概論” 課的理論講授上也是適用的。首先， “概論” 課教材中的理論，毫無疑問都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，具有馬克思所說的 “徹底” 性。其次，我們 “概論” 課教師要做的，其實(shí)就是要把教材中理論的這種 “徹底” 性向?qū)W生講清楚、講徹底，讓學(xué)生能夠全面、具體地掌握教材中重大思想、理論的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。這樣 “概論” 課教育教學(xué)最基本的知識(shí)性目標(biāo)才能達(dá)成，學(xué)生對(duì) “概論” 課的學(xué)習(xí)信心和親切感才能產(chǎn)生。

那么，如何才能講透徹理論呢？筆者認(rèn)為除了要全面、詳細(xì)地闡釋清楚理論的具體內(nèi)容外，重要的是必須要講清楚理論內(nèi)涵的性質(zhì)和本質(zhì)，要讓學(xué)生能秉要執(zhí)本，直擊理論的內(nèi)核、實(shí)質(zhì)，抓住要害。

比如，在講述 “黨在過渡時(shí)期的總路線” 理論內(nèi)容時(shí)，就不能僅滿足于講清楚 “一化三改” 的總?cè)蝿?wù)以及包括三大改造的具體實(shí)施過程、過渡時(shí)期的界定及其意義等，更重要的是要通過抽絲剝繭地分析講解，一針見血地指出， “三大改造” 的實(shí)質(zhì)是中國(guó)的社會(huì)主義革命，其目的是要消滅新民主主義社會(huì)這個(gè)社會(huì)主義因素和資本主義因素混合體中的資本主義因素，從而把中國(guó)由新民主主義社會(huì)推進(jìn)到社會(huì)主義社會(huì)，因此， “三大改造” 在經(jīng)濟(jì)所有制領(lǐng)域的具體目標(biāo)和實(shí)質(zhì)就是要變私有制為公有制，在階級(jí)問題上主要是改造和消滅資產(chǎn)階級(jí)等建立在私有制基礎(chǔ)上的階級(jí)。然后還應(yīng)該進(jìn)一步向?qū)W生闡明，它不是一般意義上的 “社會(huì)主義革命” ，因?yàn)橹袊?guó)的這一革命是以和平改造的方式進(jìn)行的，沒有發(fā)生和經(jīng)歷一般革命意義上那種慘烈的血與火的斗爭(zhēng)，但它們的實(shí)質(zhì)是相同的，因此， “三大改造” 是一場(chǎng)中國(guó)式的、和平的社會(huì)主義革命。這樣，即使是缺少文史知識(shí)背景的學(xué)生也能真正領(lǐng)會(huì)和抓住 “三大改造” 運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，由此也就能輕松地理解三大改造中改造的 “三步曲” （私有—半公半私—公有）的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn) “非社會(huì)主義—半社會(huì)主義—社會(huì)主義” 的逐步過渡。另外，為了進(jìn)一步凸顯 “三大改造” 是社會(huì)主義革命的實(shí)質(zhì)，還可以簡(jiǎn)單重溫和比較中國(guó)共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)的 “新民主主義革命” 的實(shí)質(zhì)。通過對(duì)這兩大革命理論實(shí)質(zhì)的比較，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明晰這兩大革命在中國(guó)特殊國(guó)情背景下不走尋常路的特色之處，也能夠讓學(xué)生更好地把握毛澤東關(guān)于中國(guó)革命 “兩步走” 之間的關(guān)聯(lián)性和必然性，從而使學(xué)生在對(duì)比中更好地理解和掌握這些重大理論。

此外，一些學(xué)生即便是通過任課教師講解，已聽懂、理解了這些理論的內(nèi)容，但仍然覺得這些理論屬于歷史，與當(dāng)下或其生活無實(shí)際意義而興趣不高。這時(shí)，任課教師可以在授課中更加深入一層，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勥@些理論于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義，以增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)性。如，可以指出 “三步曲” 的改造過程啟迪我們做事宜循序漸進(jìn)，不可操之過急，而 “三大改造” 和 “新民主主義革命” 都深刻揭示了理論要與實(shí)際相結(jié)合、馬克思主義中國(guó)化的必要性和重要性，等等。學(xué)生聽懂了理論，更懂得了理論所具有的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)獲得感，消除對(duì) “概論” 課的畏懼、憂慮與失落感等不良情緒，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）要授課語言生動(dòng)

人們常言 “親其師而信其道” ，教師往往對(duì)課程的親和力起著決定性的作用， “教育者的親和力是教育親和力實(shí)現(xiàn)的核心部分”［5］。教師自身的親和力構(gòu)成是復(fù)雜和多維度的，有研究顯示， “在思政課教師親和力的各維度中，得分從高到低依次為：氣質(zhì)形象親和力＞道德修養(yǎng)＞語言表達(dá)親和力＞情緒感染力＞理論知識(shí)能力＞師生互動(dòng)”［6］。根據(jù)這一研究，從課堂教學(xué)或從把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的角度來看，教師的授課語言顯然是課堂親和力最重要的影響因素。北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院的李京老師也指出： “在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的教材、教案，由不同教師講授，其風(fēng)格、教學(xué)效果卻大相徑庭，這往往是教學(xué)藝術(shù)的差別造成的。教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，首要的就是語言藝術(shù)?！保?］課堂教學(xué)中，教師的課堂語言直接關(guān)系著學(xué)生聽課的積極性和課堂氛圍。我們通過直接的觀察就可以發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的課堂基本上都是教師善于用富有感染力或吸引力的語言生動(dòng)授課的結(jié)果，沒有學(xué)生會(huì)喜歡平鋪直敘、毫無生氣的講解，哪怕教師滿腹經(jīng)綸學(xué)識(shí)淵博，不茍言笑、沒有任何喜感和幽默感、不會(huì)或不講究課堂語言藝術(shù)的 “老夫子” 式的教師，是注定不會(huì)贏得青年學(xué)生歡迎的，其再博大精深的學(xué)識(shí)也可能讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

課堂教學(xué)，傳道、授業(yè)、解惑需要條分縷析，需要理性講解，但也絕不可缺失了感性因素的參與。課堂教學(xué)中，任何嚴(yán)肅、縝密和需要理性充分參與的知識(shí)和技能，要順利地傳授給青年學(xué)生，獲得更佳的效果都應(yīng)該經(jīng)過適應(yīng)青年學(xué)生心理及其偏好的感性渲染和加工，使之更加適合青年學(xué)生的 “口味” 。這種感性的參與，在課堂上主要表現(xiàn)在授課的語言藝術(shù)上。一場(chǎng)鏗鏘有力的演講可以讓人熱血沸騰，一個(gè)熱情洋溢的報(bào)告可以讓人經(jīng)久難忘，一次春風(fēng)化雨的談話可以讓人如沐春風(fēng)，同樣，也只有用生動(dòng)語言講授出來的思政課才能讓青年大學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)和洗禮。尤其是思政課不同于其他專業(yè)技能課，它的目的是要立德樹人、培育和塑造學(xué)生的 “三觀” 和思想道德品質(zhì)。如果教師的課堂教學(xué)不能有效地觸動(dòng)學(xué)生的靈魂和內(nèi)心世界，不能用富有感染力的話語扣動(dòng)學(xué)生的心弦，就無法發(fā)揮思政課的作用和功效以達(dá)成教育教學(xué)的目的。

那么，高校 “概論” 課教師該怎樣錘煉課堂教學(xué)語言呢？

“概論” 課教材具有較強(qiáng)的政治性和較高的理論抽象性等顯著特征。政治性帶給學(xué)生的印象是刻板、嚴(yán)肅的，教師在課堂教學(xué)中不能照本宣科直接搬用教材語言，而是應(yīng)該努力使教學(xué)話語 “生活化” 和增添一些趣味幽默性。 “生活化” 是淡化嚴(yán)肅性的良藥，趣味幽默則更是消除隔閡、阻力的潤(rùn)滑劑和提升課堂氣氛的興奮劑。對(duì)于生性活潑、喜歡追新逐異的青年大學(xué)生來說，大概沒有人會(huì)愿意接受高僧坐壇宣講佛法般的授課方式。 “概論” 課課堂教學(xué)的語言必須適應(yīng)青年大學(xué)生的特性才能受到他們的青睞。正如毛澤東在《反對(duì)黨八股》一文里批評(píng)寫文章、做宣傳不看對(duì)象的現(xiàn)象所言： “射箭要看靶子，彈琴要看聽眾，寫文章做演說倒可以不看讀者不看聽眾嗎？......做宣傳工作的人，對(duì)于自己的宣傳對(duì)象沒有調(diào)查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的?！保?］836-837他在談到如何把馬克思主義中國(guó)化時(shí)又指出：馬克思主義必須和我國(guó)的具體特點(diǎn)相結(jié)合，并通過一定的民族形式才能實(shí)現(xiàn)，使之在其每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國(guó)的特點(diǎn)，洋八股必須廢止，教條主義必須休息，要代之以新鮮活潑的、為中國(guó)老百姓所喜聞樂見的中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派。［9］534同理，我們的 “概論” 課教師也必須要善于把教材語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生所喜聞樂見的話語形式，把學(xué)生眼中 “高大上” “望而生畏” “敬而遠(yuǎn)之” 的真理盡量用一些生活性常識(shí)或邏輯來進(jìn)行詮釋，消除學(xué)生對(duì) “概論” 課的 “恐懼” 和 “憂慮” ，如此便能有效地把 “面目可憎” 的教材內(nèi)容變成 “和藹可親” 近乎體驗(yàn)式的經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生方會(huì)樂于接受。

課堂教學(xué)語言的通俗家?；?，能使學(xué)生覺得親切，從而消除學(xué)生與教材之間的隔閡與鴻溝，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，而教學(xué)語言的趣味幽默化則可以極好地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師如果能夠在課堂上利用趣味性的語言不時(shí)地制造一些幽默和笑點(diǎn)，課堂的氣氛才可能活躍熱烈起來，學(xué)生的注意力才能較好地掌控在教師的手中，課堂教學(xué)也才能收到較好的效果。在教學(xué)語言的趣味幽默化上，可以借鑒使用青年學(xué)生喜歡的一些網(wǎng)絡(luò)流行語、增添一些具有喜感的 “段子” 等方式。近年來，我們看到一些學(xué)校的精彩畢業(yè)典禮講話和一些 “網(wǎng)紅教師” 之所以紅火，與演講者巧妙地使用了這些話語技巧是密不可分的。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)話語通俗家?；腿の队哪耐瑫r(shí)，也要注意把握適度的原則，不能隨意擾亂和踐踏語言的規(guī)范性與嚴(yán)肅性。如一些專業(yè)性術(shù)語和特定的內(nèi)涵、意義就不能隨意發(fā)揮信口雌黃；在趣味幽默化中，也不能一味地為了取悅學(xué)生、活躍課堂氣氛而舍本逐末走向極端，更不能采取講 “花邊” 、野史和搞歷史虛無主義的方式來 “活躍” 課堂氣氛、禍亂課堂甚至背離思政課的宗旨和目的。

（四）要案例選用貼切

思政課教學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際，作為以理論見長(zhǎng)的 “概論” 課教學(xué)這一點(diǎn)尤其重要。在 “概論” 課教育教學(xué)中，要讓學(xué)生吃透理論、精準(zhǔn)地掌握教材中的理論，就必須輔之以大量來自實(shí)踐的教學(xué)案例幫助學(xué)生理解。當(dāng)然，由于現(xiàn)實(shí)的極其豐富性，來自實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的案例也具有近乎無限的豐富多樣性。這就需要授課教師在課堂教學(xué)中必須精心地選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。教學(xué)案例在 “概論” 課課堂教學(xué)中使用的目的，一是本著 “理從事出” 的緣由，通過教學(xué)案例的使用，便于學(xué)生從案例的講解、剖析中更容易、更好地理解和掌握教材理論，二是具有敘事性的案例本身也能給顯得枯燥乏味的理論課增添故事性和趣味性，以活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)積極性。因此，必須堅(jiān)持 “助力掌握教材內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣” 的原則選擇教學(xué)案例。

課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用教學(xué)案例，尤其是音、影、形、色俱佳并富有吸引力的圖像、音視頻案例或具有趣味性、典型性故事等，可以有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的抬頭率，提升其聽課學(xué)習(xí)的積極性。在案例選材、提升案例吸引力方面，在趣味性的基礎(chǔ)上還應(yīng)該考慮進(jìn)一步增強(qiáng)案例的 “親近” 性因素，如人們常講的 “天邊事不如身邊事” ，要盡量選擇學(xué)生所熟悉的人與事作為案例，這樣可以更好地消除陌生感、拉近距離，提高學(xué)生的關(guān)注度。在這種 “親近” 性因素的選項(xiàng)中，還應(yīng)努力結(jié)合學(xué)生的年齡、心理認(rèn)知特征、興趣偏好和專業(yè)背景，等等?？傊?，不論是在時(shí)空上，還是在其他方面，選擇離學(xué)生越 “近” 的素材作案例，就越能吸引他們，越能增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力。

教學(xué)案例選擇的趣味性、 “親近” 性，是為了提升學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)興趣，但決不能為了提升課堂氣氛而導(dǎo)致課堂教學(xué)走向 “泛娛樂化” 。所有課堂教學(xué)案例的選擇，一定要本著 “助力掌握教材內(nèi)容” 這個(gè)最主要的目的，一定要清楚案例的趣味性是為學(xué)生更好地 “掌握教材內(nèi)容” 服務(wù)的。因此，案例的趣味性與更好地理解和掌握教材內(nèi)容相比，它是第二位的。在選擇 “概論” 課課堂教學(xué)案例時(shí)，必須兼顧內(nèi)容與形式，把思想內(nèi)容放在第一位，趣味喜感放在第二位。

（五）要課堂互動(dòng)啟智

由于思政課的政治性等一些特性，加之課時(shí)相對(duì)較少，往往每周只有一次課，且現(xiàn)實(shí)中多是大合班上課，與專業(yè)課相比師生之間的互動(dòng)要少得多，由此常常造成師生之間的生疏與隔閡。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思政課教師的慣常印象是嚴(yán)肅、古板、不茍言笑，這在一定程度上也蝕損了思政課的親和力。鑒于此， “概論” 課教師必須在有限的課堂上，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改善學(xué)生對(duì) “概論” 課的印象和教師形象，搭建起教與學(xué)的親密合作關(guān)系，從而提升 “概論” 課的親和力。在這一方面，最重要和最為有效的一個(gè)做法就是課堂互動(dòng)。

課堂互動(dòng)這一看似并不怎么新鮮的做法，帶來的改變和影響是非常大的，最直接和直觀可見的效果是課堂氣氛的改變。剛剛還在為老師 “獨(dú)角戲” 式的單向灌輸而感到昏昏欲睡的學(xué)生，瞬間就可能會(huì)因精彩的課堂互動(dòng)而凝神聚氣、精神飽滿振作起來，沉悶的課堂也會(huì)立即熱烈活躍起來。課堂氣氛變了，課堂教學(xué)的效果自然也會(huì)隨之提升。

高質(zhì)量的課堂互動(dòng)還蘊(yùn)含教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，由教師自上而下的單向灌輸向師生平等的雙向交流轉(zhuǎn)變，它體現(xiàn)了重視學(xué)生、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的現(xiàn)代化教學(xué)新理念。 “概論” 課教師一定要充分利用和開展好課堂互動(dòng)，通過有效的課堂互動(dòng)消弭師生之間的隔閡，改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而更好地提升 “概論” 課的親和力和教學(xué)效果，并為推進(jìn) “概論” 課教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

另外，課堂互動(dòng)如同在課堂上使用輔助案例一樣，雖然其直接目的是為了搞活課堂氣氛、提振學(xué)生的精神和興趣，但必須服務(wù)和服從于課堂教學(xué)，不能本末倒置、只注重課堂氛圍的熱烈度而偏離或無視教學(xué)內(nèi)容。為此，要真正做好課堂互動(dòng)，就必須要使課堂互動(dòng)能夠啟迪學(xué)生的思想、激發(fā)其探索性，并由此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如課堂提問就應(yīng)該盡量提一些開放式的問題，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探討，而不是提一些教材上已有確切答案的問題來檢查學(xué)生死記硬背的情況。在課堂互動(dòng)形式上，還應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情景、時(shí)機(jī)，讓學(xué)生積極發(fā)言陳述己見，提升學(xué)生的參與性和主體性。比如可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材上的一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課堂主觀認(rèn)知的陳述性發(fā)言、討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)以糾偏扶正達(dá)成教學(xué)目的。

要搞好課堂互動(dòng)，提前在課外與學(xué)生建立起良好的人際溝通關(guān)系是非常必要的。這樣，一則可以較好地消除師生之間的隔閡感，利于學(xué)生在課堂上暢所欲言、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法和見解，二則教師通過與學(xué)生經(jīng)常性的交流溝通可以及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，便于備課時(shí)結(jié)合教材做好計(jì)劃安排，課堂上較好地把控好學(xué)生的言論和意見。