文/高慧琳

Photoshop和Illustrator軟件課程是高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的學科基礎(chǔ)課程，兩者均為美國Adobe公司開發(fā)的平面設(shè)計軟件，具有操作簡單、功能強大等優(yōu)勢，是當前設(shè)計領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的圖形軟件。同時，熟練使用這兩款軟件也是學生從事廣告設(shè)計相關(guān)工作的必備技能之一。當前，市場上流行的廣告藝術(shù)趨于個性化和多元化，進而對相關(guān)設(shè)計專業(yè)的學生提出了更高的要求。本文簡要分析了高職院校《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計》這兩門課程線上線下混合教學中存在的問題，提出了解決方案，旨在探索出符合學生需要和專業(yè)特色的教學策略，充分發(fā)揮混合教學模式在軟件教學設(shè)計中的優(yōu)勢。

一 、《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計》課程線上線下混合教學開展情況

在線上線下混合模式下，教學內(nèi)容更加直觀、豐富、有趣，有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的短板。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以為學生提供更為豐富的教學資源，更重要的是打破了時間和空間的限制，將教學擴展至課堂之外，進一步突出學生的主體地位。[1]但是，線上線下混合模式在提高教學質(zhì)量的同時，也面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計軟件的特征和教學目的

Photoshop和Illustrator的主界面主要由工具欄、菜單欄、面板欄和狀態(tài)欄四個部分組成。其中，工具欄、菜單欄和面板欄包含多種工具和效果窗口，用于實現(xiàn)軟件運行；狀態(tài)欄則用于展示實時運行結(jié)果。設(shè)計軟件教學目標由淺入深包含四個階段：熟悉主界面的四個工作區(qū)域；掌握工作區(qū)域各種工具的使用方法；綜合運用各種工具和效果面板完成復雜的圖形繪制；靈活運用Photoshop和Illustrator聯(lián)動完成設(shè)計項目，例如字體設(shè)計、包裝設(shè)計、版式設(shè)計、海報設(shè)計等。在高職廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在學生完成Photoshop的學習后，于Illustrator課程后期，教師通常還會講解該軟件與Photoshop聯(lián)動使用的方法，以幫助學生完成后續(xù)更為復雜的專業(yè)課程圖形繪制。

（二）線上教學情況

高職院校的《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計》主要采取線上預(yù)習、線下突破、線上鞏固和綜合評價的方式開展教學。[2]在教學過程中，教師使用線上教學平臺發(fā)布教學任務(wù)，利用短視頻或微視頻將課程的知識點或操作案例融入教學資料中。學生預(yù)習完課程資料后，通過信息化平臺（如超星學習通等）交流學習成果，提出疑問。與此同時，教師可通過線上平臺了解學生對課程內(nèi)容的學習情況和反饋，以此優(yōu)化知識點教學方案，并為后續(xù)的線下課程做好充分準備。完成課堂學習后，學生還需要在線上展示課后作業(yè)或者學習成果，完成教師點評和學生互評。此舉旨在調(diào)動學生的主動性，鞏固教學成果。

（三）線下教學情況

為達到教學要求，完成軟件教學的四個階段目標，教師在開展教學設(shè)計時應(yīng)圍繞如何讓學生熟練掌握各種工具的使用方式、效果的運用以及復雜圖形的綜合聯(lián)動等內(nèi)容，并在教學過程中注重理論知識講解和實操演練相結(jié)合。隨著線上教學模式的加入，課堂教學的效率明顯提升，教學內(nèi)容也逐漸向?qū)I(yè)所需技能進階。學生不再過度關(guān)注特效是否炫酷，而是主動思考如何運用所學技能來表達創(chuàng)意。

二、《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計》教學問卷結(jié)果分析

通過分析廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)210位學生的問卷結(jié)果，結(jié)合授課教師的教學過程和考核結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，學生嘗試使用不同信息平臺和學習新技能的意愿普遍較高。經(jīng)過《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計》的學習和實踐，該專業(yè)的學生基本上可以熟練操作各類信息平臺，并逐漸形成分享學習成果、發(fā)表個人意見和共享學習資源的良好習慣。但其中仍有82%的學生認為線下課堂教學的效果更好。盡管信息技術(shù)的加入可以激發(fā)學生的學習主動性，但在學習過程中，他們對知識和技能的掌握仍依賴于線下授課，其原因主要有以下四個方面。

（1）線上教學缺乏學習氛圍。線上的教學資源雖然豐富、直觀、有趣，但目前僅作為課前預(yù)習使用，缺乏沉浸式的學習氛圍。學生大多只會粗略瀏覽，鮮少花費時間動手操作，而繪圖軟件的教學關(guān)鍵就在于實踐。如此一來，學生通過眼睛“學會了”，自然就不愿意全神貫注地學習操作技巧了。（2）線下教學由教師全程引導。在線下教學過程中，學生根據(jù)教學內(nèi)容進行實操訓練，教師巡回指導以確保教學效果，大部分學生都能很好地完成課堂練習。除此之外，信息平臺和設(shè)備的運用也進一步豐富了教學互動環(huán)節(jié)，學習氛圍顯著提升，學生主觀能動性更強，線下教學效果和完成質(zhì)量全面進步。（3）學生很難在課后進入學習狀態(tài)。為了鞏固教學成果，教師通常會根據(jù)教學內(nèi)容布置課后作業(yè)。相關(guān)問卷結(jié)果顯示，脫離了線下教學環(huán)境，僅有47%的學生能保持學習狀態(tài)，這部分學生同時也表示在課后學習過程中很容易出現(xiàn)犯困、注意力不集中等問題。與線下教學相比，盡管線上教學擁有豐富多樣的交流和評價方式，但學生在發(fā)出求助后普遍會有一定的延遲，無法及時解決問題，進而失去學習動力，這顯然偏離了教學設(shè)計的預(yù)期目標。（4）學生很少主動選擇學習資源。在“是否有喜歡并推薦的線上課程？”這一問題下，90%參與問卷調(diào)查的同學都選擇了“否”。他們表示，線上教學資源過多，無法確定哪些內(nèi)容適合自己。同時，他們更喜歡線上教學在時間和空間上的靈活性，卻很難主動構(gòu)建學習任務(wù)。由此可見，在線上線下混合模式下，如何讓學生的學習動力貫穿整個教學過程仍然是當前教學設(shè)計的重點。

三、《Photoshop 圖像處理》和《Illustrator輔助設(shè)計》采用線上線下混合模式的優(yōu)勢

Photoshop和Illustrator的共同特征是工具多、效果面板多，因此在課程前期，教學目標就主要是幫助學生熟悉主界面、掌握工具的使用方式和運用效果。在此階段，傳統(tǒng)教學模式中，教師會在課堂上逐步講解每個工具和效果面板，并將操作步驟整理成文本發(fā)給學生反復對照操作。這一教學方式的優(yōu)點是，課堂教學效果好，課后遇到難點時，學生也可以根據(jù)文本資料，一步步操作；其弊端是，耗時長，教學目標中的綜合運用工具以及軟件聯(lián)動等難以實現(xiàn)。

隨著信息化教學的普及，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、泛在教學等教學方式逐漸被引入軟件教學中。教師可以將相關(guān)軟件的操作過程錄制成短視頻并上傳至學習平臺，以供學生反復觀看。此外，線上豐富的教學資源也有助于“學而有余”的同學自主探索感興趣的內(nèi)容，滿足不同學生的學習需要。更重要的是，線上教學有效節(jié)約了線下課堂反復講解工具和面板的時間，教學內(nèi)容可以向復雜圖形的繪制、軟件聯(lián)動等更專業(yè)的方向加以延伸。

四、繪圖軟件線上線下混合模式教學的實踐策略

從繪圖軟件的教學實踐以及教學效果來看，盡管線上線下混合模式打破了傳統(tǒng)教學體系，極大地改善了信息化教育背景下的教學方式。[3]但若想找出該模式下繪圖軟件教學的最佳途徑，教師就需要將教學設(shè)計重心落在如何提升學生的自主學習能力上。

為此，教師必須具備強大的線上資源管理和整合能力?？紤]到學生大多已經(jīng)養(yǎng)成了“跟著做”的學習習慣，加之線上充斥著大量的簡短教學視頻，比如“10秒教你替換天空”“10秒教你制作海報”等，導致學生雖然學習了很多公式，卻依然無法完成綜合圖形的繪制。這是由跟練模式造成的學生固化思維嚴重的必然結(jié)果。因此，在線上線下混合模式下，教師需要充分運用專業(yè)知識，將項目式教學融入四個教學階段，全面熟悉后期工作對專業(yè)繪圖技能的要求；打破學生的跟練思維，摒棄“逐步學習工具和效果面板”的教學模式；將教學重心放在“如何繪制圖形”上，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時，完成工具及效果的學習。

五、結(jié)語

綜上所述，學生可以通過線上教學享受海量的教學資源，反復觀看教學視頻，也可以在線下教學中與教師面對面討論不同的繪圖策略。在線上線下混合模式下，教師將“如何繪制”作為教學重點，學生將“破解圖形”作為學習思路。在此過程中，學生得以掌握不同軟件的操作方法，了解實戰(zhàn)繪圖技巧，即便在課后也能脫離操作公式，靈活運用各種工具完成拓展任務(wù)?？偠灾?，在線上線下混合模式下，教師需要擁有強大的課件開發(fā)能力，以及根據(jù)教學目標設(shè)計項目圖形、規(guī)劃不同繪制路徑的能力，徹底打破傳統(tǒng)跟練教學形式的限制，從而有效增強學生的自主學習意識，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的目的。