文/高慧琳

Photoshop和Illustrator軟件課程是高職廣告藝術設計專業(yè)開設的學科基礎課程，兩者均為美國Adobe公司開發(fā)的平面設計軟件，具有操作簡單、功能強大等優(yōu)勢，是當前設計領域廣泛應用的圖形軟件。同時，熟練使用這兩款軟件也是學生從事廣告設計相關工作的必備技能之一。當前，市場上流行的廣告藝術趨于個性化和多元化，進而對相關設計專業(yè)的學生提出了更高的要求。本文簡要分析了高職院?！禤hotoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設計》這兩門課程線上線下混合教學中存在的問題，提出了解決方案，旨在探索出符合學生需要和專業(yè)特色的教學策略，充分發(fā)揮混合教學模式在軟件教學設計中的優(yōu)勢。

一 、《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設計》課程線上線下混合教學開展情況

在線上線下混合模式下，教學內容更加直觀、豐富、有趣，有效彌補了傳統(tǒng)教學方式的短板。借助信息技術和網絡平臺，教師可以為學生提供更為豐富的教學資源，更重要的是打破了時間和空間的限制，將教學擴展至課堂之外，進一步突出學生的主體地位。[1]但是，線上線下混合模式在提高教學質量的同時，也面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

（一）設計軟件的特征和教學目的

Photoshop和Illustrator的主界面主要由工具欄、菜單欄、面板欄和狀態(tài)欄四個部分組成。其中，工具欄、菜單欄和面板欄包含多種工具和效果窗口，用于實現(xiàn)軟件運行；狀態(tài)欄則用于展示實時運行結果。設計軟件教學目標由淺入深包含四個階段：熟悉主界面的四個工作區(qū)域；掌握工作區(qū)域各種工具的使用方法；綜合運用各種工具和效果面板完成復雜的圖形繪制；靈活運用Photoshop和Illustrator聯(lián)動完成設計項目，例如字體設計、包裝設計、版式設計、海報設計等。在高職廣告藝術設計專業(yè)，在學生完成Photoshop的學習后，于Illustrator課程后期，教師通常還會講解該軟件與Photoshop聯(lián)動使用的方法，以幫助學生完成后續(xù)更為復雜的專業(yè)課程圖形繪制。

（二）線上教學情況

高職院校的《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設計》主要采取線上預習、線下突破、線上鞏固和綜合評價的方式開展教學。[2]在教學過程中，教師使用線上教學平臺發(fā)布教學任務，利用短視頻或微視頻將課程的知識點或操作案例融入教學資料中。學生預習完課程資料后，通過信息化平臺（如超星學習通等）交流學習成果，提出疑問。與此同時，教師可通過線上平臺了解學生對課程內容的學習情況和反饋，以此優(yōu)化知識點教學方案，并為后續(xù)的線下課程做好充分準備。完成課堂學習后，學生還需要在線上展示課后作業(yè)或者學習成果，完成教師點評和學生互評。此舉旨在調動學生的主動性，鞏固教學成果。

（三）線下教學情況

為達到教學要求，完成軟件教學的四個階段目標，教師在開展教學設計時應圍繞如何讓學生熟練掌握各種工具的使用方式、效果的運用以及復雜圖形的綜合聯(lián)動等內容，并在教學過程中注重理論知識講解和實操演練相結合。隨著線上教學模式的加入，課堂教學的效率明顯提升，教學內容也逐漸向專業(yè)所需技能進階。學生不再過度關注特效是否炫酷，而是主動思考如何運用所學技能來表達創(chuàng)意。

二、《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設計》教學問卷結果分析

通過分析廣告藝術設計專業(yè)210位學生的問卷結果，結合授課教師的教學過程和考核結果，筆者發(fā)現(xiàn)，學生嘗試使用不同信息平臺和學習新技能的意愿普遍較高。經過《Photoshop圖像處理》和《Illustrator輔助設計》的學習和實踐，該專業(yè)的學生基本上可以熟練操作各類信息平臺，并逐漸形成分享學習成果、發(fā)表個人意見和共享學習資源的良好習慣。但其中仍有82%的學生認為線下課堂教學的效果更好。盡管信息技術的加入可以激發(fā)學生的學習主動性，但在學習過程中，他們對知識和技能的掌握仍依賴于線下授課，其原因主要有以下四個方面。

（1）線上教學缺乏學習氛圍。線上的教學資源雖然豐富、直觀、有趣，但目前僅作為課前預習使用，缺乏沉浸式的學習氛圍。學生大多只會粗略瀏覽，鮮少花費時間動手操作，而繪圖軟件的教學關鍵就在于實踐。如此一來，學生通過眼睛“學會了”，自然就不愿意全神貫注地學習操作技巧了。（2）線下教學由教師全程引導。在線下教學過程中，學生根據教學內容進行實操訓練，教師巡回指導以確保教學效果，大部分學生都能很好地完成課堂練習。除此之外，信息平臺和設備的運用也進一步豐富了教學互動環(huán)節(jié)，學習氛圍顯著提升，學生主觀能動性更強，線下教學效果和完成質量全面進步。（3）學生很難在課后進入學習狀態(tài)。為了鞏固教學成果，教師通常會根據教學內容布置課后作業(yè)。相關問卷結果顯示，脫離了線下教學環(huán)境，僅有47%的學生能保持學習狀態(tài)，這部分學生同時也表示在課后學習過程中很容易出現(xiàn)犯困、注意力不集中等問題。與線下教學相比，盡管線上教學擁有豐富多樣的交流和評價方式，但學生在發(fā)出求助后普遍會有一定的延遲，無法及時解決問題，進而失去學習動力，這顯然偏離了教學設計的預期目標。（4）學生很少主動選擇學習資源。在“是否有喜歡并推薦的線上課程？”這一問題下，90%參與問卷調查的同學都選擇了“否”。他們表示，線上教學資源過多，無法確定哪些內容適合自己。同時，他們更喜歡線上教學在時間和空間上的靈活性，卻很難主動構建學習任務。由此可見，在線上線下混合模式下，如何讓學生的學習動力貫穿整個教學過程仍然是當前教學設計的重點。

三、《Photoshop 圖像處理》和《Illustrator輔助設計》采用線上線下混合模式的優(yōu)勢

Photoshop和Illustrator的共同特征是工具多、效果面板多，因此在課程前期，教學目標就主要是幫助學生熟悉主界面、掌握工具的使用方式和運用效果。在此階段，傳統(tǒng)教學模式中，教師會在課堂上逐步講解每個工具和效果面板，并將操作步驟整理成文本發(fā)給學生反復對照操作。這一教學方式的優(yōu)點是，課堂教學效果好，課后遇到難點時，學生也可以根據文本資料，一步步操作；其弊端是，耗時長，教學目標中的綜合運用工具以及軟件聯(lián)動等難以實現(xiàn)。

隨著信息化教學的普及，翻轉課堂、微課教學、泛在教學等教學方式逐漸被引入軟件教學中。教師可以將相關軟件的操作過程錄制成短視頻并上傳至學習平臺，以供學生反復觀看。此外，線上豐富的教學資源也有助于“學而有余”的同學自主探索感興趣的內容，滿足不同學生的學習需要。更重要的是，線上教學有效節(jié)約了線下課堂反復講解工具和面板的時間，教學內容可以向復雜圖形的繪制、軟件聯(lián)動等更專業(yè)的方向加以延伸。

四、繪圖軟件線上線下混合模式教學的實踐策略

從繪圖軟件的教學實踐以及教學效果來看，盡管線上線下混合模式打破了傳統(tǒng)教學體系，極大地改善了信息化教育背景下的教學方式。[3]但若想找出該模式下繪圖軟件教學的最佳途徑，教師就需要將教學設計重心落在如何提升學生的自主學習能力上。

為此，教師必須具備強大的線上資源管理和整合能力。考慮到學生大多已經養(yǎng)成了“跟著做”的學習習慣，加之線上充斥著大量的簡短教學視頻，比如“10秒教你替換天空”“10秒教你制作海報”等，導致學生雖然學習了很多公式，卻依然無法完成綜合圖形的繪制。這是由跟練模式造成的學生固化思維嚴重的必然結果。因此，在線上線下混合模式下，教師需要充分運用專業(yè)知識，將項目式教學融入四個教學階段，全面熟悉后期工作對專業(yè)繪圖技能的要求；打破學生的跟練思維，摒棄“逐步學習工具和效果面板”的教學模式；將教學重心放在“如何繪制圖形”上，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時，完成工具及效果的學習。

五、結語

綜上所述，學生可以通過線上教學享受海量的教學資源，反復觀看教學視頻，也可以在線下教學中與教師面對面討論不同的繪圖策略。在線上線下混合模式下，教師將“如何繪制”作為教學重點，學生將“破解圖形”作為學習思路。在此過程中，學生得以掌握不同軟件的操作方法，了解實戰(zhàn)繪圖技巧，即便在課后也能脫離操作公式，靈活運用各種工具完成拓展任務?？偠灾?，在線上線下混合模式下，教師需要擁有強大的課件開發(fā)能力，以及根據教學目標設計項目圖形、規(guī)劃不同繪制路徑的能力，徹底打破傳統(tǒng)跟練教學形式的限制，從而有效增強學生的自主學習意識，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的目的。