文/王北一,黃樂歡,梁俊銘,顏鈺婷,徐博蘊 ,梁瑩
廣東省是中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關人才培養(yǎng)的重要基地,始終將推進知識產(chǎn)權教育普及當作重中之重。當前,廣東省高校大學生普遍存在知識產(chǎn)權學習效果不理想等問題。本文從教學角度出發(fā),圍繞廣東省高校知識產(chǎn)權教育的現(xiàn)存問題提出4點對策,以期更好地推動廣東省知識產(chǎn)權教育的推廣,更好地激發(fā)高校學子創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的活力。
當下,信息的交流與傳遞變得快速且高效,但大眾對知識產(chǎn)權的保護與重視程度卻并未隨著信息傳遞的提速同步提高。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力,而知識產(chǎn)權教育則發(fā)揮著重要的激勵創(chuàng)新作用,是推動科技高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。廣東省是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展大省,但目前在知識產(chǎn)權教育普及方面仍有一定不足。而高校作為科技人才的培養(yǎng)地,同樣面臨著知識產(chǎn)權教育如何推廣的問題。
據(jù)統(tǒng)計,全國范圍內(nèi)設立知識產(chǎn)權本科專業(yè)的高校僅有100所左右,在全國高校中的占比不足3%,每年知識產(chǎn)權專業(yè)的畢業(yè)生更是不足2萬人。此外,我國預計在2025年建設知識產(chǎn)權人才隊伍超100萬人,但就目前的形勢而言,實現(xiàn)這個目標的難度較大。[1]
保護創(chuàng)新,就是保持科技創(chuàng)造的活力。目前,廣東省已有多所高校成立了獨立的知識產(chǎn)權學院,有4所高校開設了知識產(chǎn)權專業(yè)。其中,暨南大學于2004年成立廣東省首家教研一體的知識產(chǎn)權學院;華南理工大學的知識產(chǎn)權專業(yè)為廣東省重點建設學科,該專業(yè)于2008年開始招收本科生,2012年獲批二級學科碩士點,目前該專業(yè)全國排名第三;廣東技術師范大學、肇慶學院、中山大學等也陸續(xù)成立了知識產(chǎn)權學院。知識產(chǎn)權教育在廣東省各高校中初具規(guī)模。[2]
當前,不同國家的競爭,本質(zhì)上仍是經(jīng)濟實力的競爭,各國企業(yè)的自主創(chuàng)新能力、知識產(chǎn)權意識等均是提高競爭力的關鍵。廣東省是知識產(chǎn)權大省,而大學生又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主力軍,因此普及知識產(chǎn)權教育對廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展意義深遠。[3]現(xiàn)階段,高質(zhì)量發(fā)展已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主題,而知識產(chǎn)權教育則是激勵創(chuàng)新和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。
廣東省政府在與地方高校攜手普及知識產(chǎn)權教育的同時,面臨著高校大學生知識產(chǎn)權學習效果不理想等問題,具體表現(xiàn)如下。
高校是培養(yǎng)科技創(chuàng)新力的排頭兵,也是我國知識型人才最集中、科研能力最為強勁、產(chǎn)出成果最廣泛的主要機構之一。目前,雖然廣東省已有多所高校設立了獨立的知識產(chǎn)權學院,也有部分高校開設了知識產(chǎn)權專業(yè),但知識產(chǎn)權教育依然存在教學規(guī)模小、人才目標定位不清晰、培養(yǎng)方案同質(zhì)化、師資緊缺、教學手段簡單且教學成效一般等問題。這說明高校管理人員對知識產(chǎn)權教育的重視程度仍有待提高。
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的不斷開展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮逐漸走入大學生的生活,而保護大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效方法便是注重培養(yǎng)大學生的知識產(chǎn)權意識。目前,知識產(chǎn)權教育暫未實現(xiàn)體系化,也有部分高校在知識產(chǎn)權教育類課程的講解方面較為枯燥乏味。與此同時,大部分高校的“雙創(chuàng)教育”流于形式,很難激發(fā)大學生的學習興趣。[4]目前,廣東省高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠系統(tǒng)化,知識產(chǎn)權保護機制不夠完善,知識產(chǎn)權保護資金不足,進而導致大學生逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作一項任務來應付。[5]
在一般情況下,高校在開展知識產(chǎn)權教育時鮮少強制非法學學生專門修習知識產(chǎn)權相關的知識,常規(guī)做法是將這一類課程作為學生的指標課程,僅落實理論教育。但實際上,在知識產(chǎn)權教育方面,實踐比理論更重要。例如,申請專利是知識產(chǎn)權教育的重要實踐,但仍有很多學生并沒有掌握這一項必備的技能。
在日常生活中,知識產(chǎn)權侵權行為時有發(fā)生。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時代,網(wǎng)店開設門檻低,知識產(chǎn)權侵權行為屢見不鮮。此外,知識產(chǎn)權教育的普及效果也和學生的素質(zhì)息息相關。廣東省現(xiàn)有的知識產(chǎn)權教育課程雖然有助于學生全面掌握相關理論知識,但在培養(yǎng)學生保護知識產(chǎn)權意識方面有所欠缺,難以保障知識產(chǎn)權教育成效。
在知識產(chǎn)權制度發(fā)展健全的前提下,社會各界不僅廣泛關注高校知識產(chǎn)權教育的推廣情況,同時也注重相關執(zhí)法部門對知識產(chǎn)權給予的法律保護,以及相關法律法規(guī)的基本原則和處理方法。若廣東省高校將相關現(xiàn)實案例編寫到教學方案,應用到高校知識產(chǎn)權教育中,必然會收獲比單一的理論教學更好的實踐效果。更重要的是,依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟和擴大對外開放的客觀需要,而依法治校則是依法治國在高校的具體體現(xiàn)。如何在這種態(tài)勢下發(fā)展知識產(chǎn)權教育,更好地保護知識產(chǎn)權,有望成為廣東省各高校的研究重點。
高校在知識產(chǎn)權教育中有著不可替代的重要作用。因此,筆者建議廣東省高校應積極開展以知識產(chǎn)權保護為主題的教育講座;設立專門的知識產(chǎn)權學院,提高社會對知識產(chǎn)權教育的認識;開設知識產(chǎn)權專業(yè),激發(fā)學生的學習興趣;合理運用互聯(lián)網(wǎng)高速傳播信息的優(yōu)勢,在學校官網(wǎng)、微信公眾號等平臺普及宣傳知識產(chǎn)權相關知識;加強校內(nèi)宣傳,例如在宣傳欄粘貼知識產(chǎn)權相關海報、在公共場所擺放知識產(chǎn)權相關讀物等。
“大學生”除了學生這一身份外,還有可能是消費者、知識產(chǎn)權所有者、受益者等。得益于互聯(lián)網(wǎng)的興起,創(chuàng)作與發(fā)明創(chuàng)造對新生代來說并非遙不可及。由此可知,當成為知識產(chǎn)權所有者時,大學生必然會更加重視保護知識產(chǎn)權、維護相關權益;而作為消費者與其他大學生產(chǎn)權方進行互動時,無論從心理、社會地位、年齡還是其他層面,其都對對方持有高度社會認同感,這也意味著兩者將產(chǎn)生更親近的良性互動。個體消費者大多是感性的,因而更容易因良性互動產(chǎn)生購買產(chǎn)權方商品的意愿?;诖?,廣東省高校在對大學生開展知識產(chǎn)權教育時,應從多角度出發(fā),深入了解他們的真實需求,切實提高知識產(chǎn)權教育的成效。
當前,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中雖然涉及有相關知識產(chǎn)權理論知識的講解,甚至部分高校也專門開設了知識產(chǎn)權相關專業(yè)及學院,但是這些高?;旧现煌A粼谡n堂教學的形式,很少會開設實踐課程。針對這種現(xiàn)象,筆者建議廣東省地方高校嘗試組織學生去知識產(chǎn)權機構參觀培訓,鼓勵學生多在知識產(chǎn)權的相關研究中投入精力,以鍛煉并提高學生在知識產(chǎn)權方面的實踐能力。此外,高校還可以參照校企合作的模式,加強與知識產(chǎn)權機構的合作,通過讓相關專業(yè)的學生去合作企業(yè)或機構實習,提高學生理論知識與實踐相結(jié)合的能力。這種模式在為企業(yè)輸送新鮮血液的同時,還能在一定程度上提高學生的就業(yè)率,實現(xiàn)雙贏。
總的來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應堅持以人為本,多主體共同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期工作,各參與主體必須通力合作、相互促進。當前,高校開展知識產(chǎn)權教育已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中不可或缺的一部分。高校肩負著對大學生立德樹人的重要責任,同時也是國家青少年科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要孵化基地。因此,高校有必要進一步加強知識產(chǎn)權教育與普及,牢記知識產(chǎn)權高質(zhì)量發(fā)展的要求,加快促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及科技成果的轉(zhuǎn)化。