郭茂華 張來軍 黃曉璐

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

2006 年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的頒布和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”的實施，標(biāo)志著我國的高等職業(yè)教育進入了新的發(fā)展時期。2019 年3 月5 日，李克強總理在《政府工作報告》中提出要“多管齊下穩(wěn)定和擴大就業(yè)”，并要求“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人”[1]。這意味著我國高職院校生源呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，不僅包括普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，還包括具有高中、中專學(xué)歷或同等學(xué)力的社會人士。基于這一背景，高職院校的教育將面臨種種問題[2]。學(xué)生和教師作為學(xué)校最活躍、最能動的要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。因此，多元化背景下高職學(xué)生培養(yǎng)及師資隊伍建設(shè)是值得我們關(guān)注的話題。

1 多元化生源背景下高職學(xué)生的新特征

1.1 學(xué)生年齡跨度增大 以往高職一年級的學(xué)生以應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主，年齡基本在16～19 周歲。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等被納入培養(yǎng)范圍后高職學(xué)生的年齡跨度明顯增大。校園里會出現(xiàn)很多“大”學(xué)生，教師在課堂上會同時看到青年、中年，甚至比自己還要年長的學(xué)生。這將是多元化背景下高職院校的一道靚麗風(fēng)景線。

1.2 學(xué)生的社會角色多樣 高職學(xué)生的社會角色除了學(xué)生、子女兩大社會角色外，還將增加父母、職工、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民等新的角色。這些新角色的特殊經(jīng)歷將會對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)觀、價值觀等產(chǎn)生一定影響，也迫使學(xué)校必須改革培養(yǎng)方案和學(xué)生管理工作。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別大 社會生源的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差別較大，有的學(xué)生只有初中學(xué)歷，有的是高中學(xué)歷，還有一些已經(jīng)從高?；蚋呗毊厴I(yè)的學(xué)生。不同學(xué)業(yè)起點的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好等方面的差異較大，學(xué)校必須制定與之相適應(yīng)的教學(xué)和管理方法。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)需求個性化 應(yīng)屆高中畢業(yè)生生源會對系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有普遍的需求；退伍軍人和下崗工人往往希望學(xué)習(xí)更加實用的專業(yè)技能，獲得一技之長，并且在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)，取得職業(yè)資格證書，以便在就職和再就業(yè)中獲得優(yōu)勢；農(nóng)民工則希望通過新技術(shù)培訓(xùn)或?qū)W歷提升，使自己在現(xiàn)有職場中能夠勝任更為重要的崗位，從而獲得薪酬與職位的提升，或者能勝任薪酬更高的職業(yè)；而新型職業(yè)農(nóng)民除了對先進的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)有學(xué)習(xí)需求外，往往還想學(xué)習(xí)現(xiàn)代化經(jīng)營管理知識，成為“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”，推進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及鄉(xiāng)村振興的新力量。

2 多元化生源給高職教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

高職擴招百萬是新時期國家對職業(yè)教育的一種賦能，擴招將帶來高職院校辦學(xué)的新變化，無論是學(xué)業(yè)評價方法，教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，還是師資隊伍建設(shè)等，都將遇到新的問題。

2.1 設(shè)定多元化的學(xué)業(yè)評價方法 教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行[3]。多元化的生源背景下，學(xué)生入學(xué)前學(xué)歷層次參差不齊、對新知識接受能力相差懸殊、綜合素質(zhì)差異較大，因此要設(shè)定與之相適應(yīng)的多元化評價方法。傳統(tǒng)的理論考試加技能考核顯然已不再適用。人才培養(yǎng)過程中，要同時注重過程評價、結(jié)果評價、創(chuàng)新性評價、個性化評價等多種評價方式，以充分發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不但有日常課堂表現(xiàn)、學(xué)期末的考核，還可以有對課程某一知識點的創(chuàng)新理解和技能突破等。

2.2 探索適應(yīng)多元生源的教學(xué)模式 高職教育原本就是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的的教育類型，具有豐富社會經(jīng)歷的社會生源對高職院校的教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量提出了更實際的要求。當(dāng)前高職教育普遍存在理論教育與實踐教學(xué)脫節(jié)的情況，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展及企業(yè)崗位需求。有研究者[4]提出“雙導(dǎo)師協(xié)同育人”模式，以穩(wěn)固校企合作關(guān)系、建立理論與實踐互補相長的教學(xué)方法。也有研究者[5]提出“精準(zhǔn)教育模式”，針對不同背景的學(xué)生采取針對性的教育方法。

另外，根據(jù)《高職擴招專項工作實施方案》中“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，院?？删C合采用線上、線下混合教學(xué)及彈性學(xué)制等形式實現(xiàn)[6]。夏福順通過對454 位退役軍人的調(diào)查，針對教學(xué)方面提出一下3 點建議：（1）優(yōu)化課程內(nèi)容：以基礎(chǔ)性、實踐性知識為主，以退役軍人能夠接觸、能夠感知的案例為導(dǎo)向，可通過“理論聯(lián)系實際”“實際映襯理論”的方式加深學(xué)生對課程知識的理解和吸收。（2）改革授課方式：采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，向?qū)W生提出問題，使學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極探索、明確問題的解決方法，進而將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程發(fā)展為學(xué)生探索知識、掌握技能的過程。（3）組織學(xué)生活動：院?？梢酝ㄟ^組織紅色文化互動、軍營文化研討會、傳統(tǒng)文化活動等方式，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖和體貼。

2.3 與1+X 證書制度深度融合 2019 年4 月《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》出臺，并立項了2 批“1+X 證書”試點院校。多元化生源中擁有一定技術(shù)技能但缺乏職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)生，這將有助于“1+X 證書”制度的落實。反而觀之，“1+X 證書”制度的實施，也可以滿足不同生源的學(xué)習(xí)的目的、增加其就業(yè)渠道，為職業(yè)教育開辟新的出路。這不僅順應(yīng)了新時代職業(yè)教育的發(fā)展要求，同時也保證了多元化生源教育的質(zhì)量。

2.4 針對多元化生源制定多元化生源人才特色培養(yǎng)方案

2.4.1 高職院校可針對生源的特點確定學(xué)生分類 培養(yǎng)對象的分類是最重要的環(huán)節(jié)，新生入校后，可以根據(jù)學(xué)生的來源和特點以及通過調(diào)查學(xué)生的發(fā)展意愿，將生源分為應(yīng)用研究類、應(yīng)用技術(shù)類和操作技能類3 種類型。（1）應(yīng)用研究類。大部分的高中統(tǒng)招生歸于應(yīng)用研究類，這類學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，有較強的自律性，具備從事對應(yīng)職業(yè)的綜合素質(zhì)和一定的創(chuàng)新潛力。另外，部分學(xué)生還具有專升本的意愿。對于此類學(xué)生的教學(xué)，需要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。（2）應(yīng)用技術(shù)型。把通過學(xué)院自主招生選拔的高中畢業(yè)生歸于應(yīng)用技術(shù)型。他們是通過參加學(xué)院自行組織的綜合素質(zhì)測試擇優(yōu)錄取，文化測試的要求明顯低于普通高考，但這些考生往往在語言表達、思維能力和藝體特長等方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，這類學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題能力，畢業(yè)后多數(shù)在企業(yè)基層從事各種基層管理工作。（3）操作技能型。對口單獨招生及擴招生屬于此種類型。對口單獨招生主要面向中職類考生，這類學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的基本專業(yè)技能訓(xùn)練，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)相對薄弱，少有升學(xué)的意愿。這些學(xué)生能掌握專業(yè)必備的基本理論知識，實踐操作能力較強，具有一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)和組織能力，畢業(yè)后主要從事基層工作。

3 種類型的劃分是可以動態(tài)調(diào)整的，因?qū)W生類型的劃分是從學(xué)生入學(xué)開始的，他們此時對所學(xué)專業(yè)沒有形成成熟理性的認(rèn)識，選擇類型的時候可能出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，針對這種情況，可在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末再次進行調(diào)查分析，在內(nèi)部做出調(diào)整。比如，針對對口招生的學(xué)生，如果有升本意愿，可以根據(jù)學(xué)生意愿及客觀評估，納入應(yīng)用研究型。

2.4.2 結(jié)合職業(yè)崗位需求深化改革課程和教學(xué)內(nèi)容 對不同類別的學(xué)生采取公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.4.2.1 基礎(chǔ)素質(zhì)模塊教學(xué) 基礎(chǔ)素質(zhì)模塊突出對學(xué)生思想道德素質(zhì)、綜合文化素質(zhì)與身體素質(zhì)的培養(yǎng)，是每類學(xué)生都應(yīng)該掌握的，不同生源間英語水平相差較大，因此英語的教學(xué)可以適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以實用為準(zhǔn)、夠用為度，讓各類學(xué)生都學(xué)有所獲。針對應(yīng)用研究型學(xué)生，因為學(xué)生有升本意愿，要適當(dāng)增加英語的教學(xué)，可以增加選修課時，滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.4.2.2 職業(yè)基礎(chǔ)模塊教學(xué) 3 種類型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃不同，對此模塊的學(xué)習(xí)要求也不一樣。應(yīng)用研究型學(xué)生因為有升本需求，而專業(yè)基礎(chǔ)課程作為升本考試主要內(nèi)容。因此，教學(xué)應(yīng)更加深入，讓學(xué)生掌握知識點的內(nèi)部聯(lián)系，將知識進一步的內(nèi)化。后2 種類型學(xué)生在此模塊相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)為學(xué)生理解、并為職業(yè)技能模塊課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.4.2.3 職業(yè)技能模塊教學(xué) 鑒于3 種不同類型學(xué)生在之前教育階段存在專業(yè)知識上的差異，應(yīng)盡可能地按需制定教學(xué)計劃，這也是進行分類教學(xué)的主要領(lǐng)域。應(yīng)用研究型學(xué)生沒有相關(guān)專業(yè)課基礎(chǔ)，應(yīng)加強專業(yè)課理論知識的學(xué)習(xí)；根據(jù)應(yīng)用技能型與操作技能型學(xué)生前期對該模塊知識的掌握或個人發(fā)展意向，適當(dāng)增加技能的訓(xùn)練。

3 多元化生源背景下新型師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)內(nèi)涵的重要人力資源保障。高職院校要打造一支多類型的師資隊伍，以適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的變化。首先，要整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過引進人才、在職教師提高學(xué)歷教育、增加企業(yè)實踐等措施，打造一支教學(xué)水平高，社會服務(wù)能力強的師資隊伍。其次，協(xié)同校際資源，在同一區(qū)域辦學(xué)的，如大學(xué)城、科教園區(qū)等，可借助園區(qū)內(nèi)其他院校的專業(yè)師資和優(yōu)勢教學(xué)力量，形成校內(nèi)外師資合力。最后，深入校企合作，聘請企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員、能工巧匠以及社會培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)秀師資，共同參與人才培養(yǎng)。

4 多元化生源背景下高職院校教育改革的意義

目前，我國高職院校還是以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”為己任，教學(xué)活動依然是以就業(yè)為向?qū)?。但面對不同生源，?fù)雜學(xué)情，培養(yǎng)方案也要多樣化發(fā)展。在多元化生源背景下的教育改革，進行培養(yǎng)模式的研究意義重大。

首先，探索適合不同生源特征培養(yǎng)模式，可以將原本是一種教育負(fù)擔(dān)的生源間差異轉(zhuǎn)化為一種寶貴的資源，因材施教，讓每個學(xué)生都有自己獨特的成長之路，并且能在最適合自己的發(fā)展道路上各盡其才，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的目的。其次，探索適合不同生源特征培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)，更加牢固的掌握本專業(yè)的技能，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。再次，通過新的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)點，以利于學(xué)生更好的實習(xí)和就業(yè)，滿足社會對高素質(zhì)護理人才的巨大需求，適應(yīng)社會的發(fā)展。最后，黨中央、國務(wù)院高度重視中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作的重要指示中強調(diào)：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”。對多元化生源進行職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革順應(yīng)了黨和國家對職業(yè)教育發(fā)展的要求，踐行了新時期社會對職業(yè)教育的要求。