王同春

蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩詞是語文教學(xué)中不容忽視的教育內(nèi)容。隨著新課程改革的實(shí)施，古詩詞教學(xué)中的“文化浸潤”工作將持續(xù)推進(jìn)。為了提升古詩詞教學(xué)“文化浸潤”的效果，促使當(dāng)代青少年更好地?fù)?dān)當(dāng)起傳承傳統(tǒng)文化的使命，語文教師應(yīng)采取多元化策略。

一、利用多媒體輔助教學(xué)，營造生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍

利用多媒體教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生深入理解掌握知識(shí)。因此，語文教師在開展古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)深度挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師應(yīng)掌握教學(xué)重點(diǎn)，即了解“項(xiàng)羽”的歷史功過，了解作者對(duì)項(xiàng)羽性格的揭示。教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)五個(gè)多義詞的義項(xiàng)的總結(jié)與掌握，了解兩個(gè)句式的具體特點(diǎn)。為此，教師可以靈活運(yùn)用多媒體圖片和視頻展現(xiàn)文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中欣賞古詩詞，感受文中蘊(yùn)含的情感。教師通過多媒體為學(xué)生鴻門宴的視頻內(nèi)容，學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容感受文中人物的情感心理，能深化學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解。可見，在古詩詞教學(xué)過程中，利用圖片、音頻和視頻等方式組織教學(xué)，可以為課堂教學(xué)增添更多的樂趣，有利于提升可以古詩詞學(xué)習(xí)效果。

二、品析古詩詞重點(diǎn)詞句，體會(huì)古詩詞意境

古詩詞的一大特點(diǎn)是詩中有畫，古詩詞在創(chuàng)作和欣賞中強(qiáng)調(diào)詩畫之間的互通性，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞必須在腦海中構(gòu)建視覺場(chǎng)景，形成獨(dú)特的審美意境，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維以及審美能力具有積極意義。因此，語文教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建畫面感，產(chǎn)生身臨其境的藝術(shù)體驗(yàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩古詩詞重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中的意境，這對(duì)于古詩詞的“文化浸潤”具有積極推動(dòng)作用。比如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)“枯藤老樹昏鴉”一句在腦海中想像出一幅枯藤掛在凋零的老樹上，烏鴉在天空中哀鳴的秋天凄涼的場(chǎng)景。根據(jù)“小橋流水人家”這一句在腦海中繪制一幅小橋、流水還有炊煙升起的農(nóng)家小院恬靜的畫面，力求真切感受這兩句詩詞的意境。再結(jié)合“古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”這兩句的描述，讓學(xué)生感受漂泊他鄉(xiāng)的游子凄涼的心情。通過品析重點(diǎn)詞句，學(xué)生能夠體會(huì)這首小令的意境與作者的心情，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在古詩詞教學(xué)中，通過品析古詩詞重點(diǎn)詞句，能夠豐富學(xué)生的精神世界，受到傳統(tǒng)文化熏陶，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)“文化浸潤”的效果。

三、探尋古詩詞寫作背景，理解感受詩詞內(nèi)在情感

古詩詞教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美品味，還能貫徹落實(shí)“立德樹人”的育人目標(biāo)。在古詩詞教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生理解古詩詞字面意思之外，還要了解作者生平、時(shí)代背景等相關(guān)內(nèi)容，只有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面了解，學(xué)生才能深入了解作者在古詩詞中寄托的情感，感受古詩詞中蘊(yùn)含的文化精髓，體驗(yàn)到古詩詞的內(nèi)在魅力。比如，在講解《江南春》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的寫作背景，首先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組就詩的寫作背景展開探討。詩的首句“千里鶯啼綠映紅”通過映襯的手法呈現(xiàn)了“江南春”姹紫嫣紅的景象。對(duì)此，各個(gè)學(xué)習(xí)小組分析這句詩的潛在意思。如“千里”為整個(gè)詩后面的描寫做出了鋪墊。通過小組討論，學(xué)生能夠了解作者所處時(shí)代的歷史文化以及創(chuàng)作背景。學(xué)生在欣賞這首詩時(shí)，能理解每一句詩句背后蘊(yùn)含著的情感。這樣，有助于強(qiáng)化古詩詞教學(xué)的“文化浸潤”效果。

四、布置課外作業(yè)，延伸詩詞浸潤效果

在古詩詞教學(xué)過程中，教師為學(xué)生進(jìn)行具體解析之后，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)探究創(chuàng)新古詩詞教學(xué)形式，通過課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。比如，教師定期組織開展古詩詞朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在朗誦過程中感受古詩詞中蘊(yùn)含的內(nèi)在美，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣；通過各種表演活動(dòng)演繹《孔雀東南飛》等古詩詞，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力；教師為學(xué)生推薦一些與古詩詞有關(guān)的優(yōu)質(zhì)書籍，讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的古詩詞儲(chǔ)備。另外，教師通過對(duì)一類古詩詞的解析，幫助學(xué)生更好地對(duì)同一類詩進(jìn)行解讀。比如，教師為學(xué)生解析《歸園田居》這首詩，主要是借對(duì)田園風(fēng)光的描寫表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情和對(duì)自由的向往。解析過后，教師可以安排學(xué)生在課外搜集學(xué)習(xí)有關(guān)田園詩意的古詩詞，并理解其寫作思路。通過這樣的課外作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生已學(xué)古詩詞知識(shí)，豐富學(xué)生古詩詞儲(chǔ)備，延伸古詩詞“文化浸潤”學(xué)習(xí)效果。

五、捕捉古詩詞的趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的愛好

古詩詞與現(xiàn)代文存在一定區(qū)別之處，古詩詞的語言更加精簡(jiǎn)、篇幅更加短小。其中所涉及的故事情節(jié)不多，難以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，甚至一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞并無實(shí)際意義，對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)存在一定抵觸心理。因此，教師應(yīng)從這一現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，挖掘古詩詞所蘊(yùn)含的趣味元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的探索欲望，讓學(xué)生愛上古詩詞學(xué)習(xí)。具體可以從以下方面入手：第一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，在逛公園或走在馬路上看到花草樹木時(shí)，可以朗誦與之相關(guān)的詩句。第二，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心情朗誦詩歌，在心情失意時(shí)，在心情愉悅時(shí)，都可以借助古詩詞表達(dá)自己內(nèi)心的情感。第三，每逢傳統(tǒng)節(jié)日之際，可以讓學(xué)生應(yīng)景朗誦詩歌，如在中秋佳節(jié)之時(shí)，可以吟誦與思鄉(xiāng)相關(guān)的古詩詞。第四，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生在流行音樂中尋找包含的古詩詞成分。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，古詩詞是無處不在的，只要鼓勵(lì)學(xué)生用一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于古詩詞的趣味元素，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，自然會(huì)增加學(xué)生古詩詞的儲(chǔ)備量。這樣，學(xué)生在面對(duì)美好的場(chǎng)景和事物時(shí)，能夠借助古詩詞表達(dá)美好的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自信心，讓古詩詞文化浸潤學(xué)生的心靈。

綜上所述，古詩詞與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生在鑒賞古詩詞過程中始終保持高度的詩詞文化自信，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中蘊(yùn)含的深刻涵義。所以，在新課改的背景下，為了提升語文古詩詞教學(xué)“文化浸潤”的效果，教師必須采用科學(xué)合理的多元方式進(jìn)行有機(jī)滲透。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的古詩詞學(xué)習(xí)課堂，拉近學(xué)生和古詩詞之間的距離，讓學(xué)生在古詩詞文化熏陶的作用下健康成長(zhǎng)。