王露霞

（甘肅省靜寧縣雷大初級中學(xué)，甘肅靜寧 743407）

課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是師生交流的關(guān)鍵點(diǎn)，通過良好的課堂提問可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生深層次地理解知識。初中道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀念上具有良好的優(yōu)勢，而從當(dāng)前初中道德與法治課堂提問實(shí)際情況看，還存在一些問題，如設(shè)置的問題啟發(fā)性不強(qiáng)、思維受限；提問對象范圍小；候答時(shí)間不足；評價(jià)單一等，難以充分激活學(xué)生的問題意識，不利于學(xué)生綜合發(fā)展［1］。在這種情況下，全面優(yōu)化初中道德與法治課堂提問策略具有十分重要的意義。

一、初中道德與法治課堂提問的重要性

道德與法治課程是我國教育體系中很重要的德育課程，其在培養(yǎng)學(xué)生健康道德觀念、道德品質(zhì)上起著很重要的作用。在初中道德與法治教學(xué)中，要想推進(jìn)學(xué)生形成良好觀念，就需要注重高效率的課堂提問，在實(shí)踐中初中道德與法治課堂提問的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

好的提問可以引起學(xué)生充分思考，在課堂上教師提出問題后，學(xué)生不管是主動還是被動，都需要對問題進(jìn)行反饋，不斷思考問題，探尋答案。如果缺乏對學(xué)生的提問，教師不僅無法把握學(xué)生對知識的掌握情況，同時(shí)也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性心理，降低了學(xué)生的思考能力，在學(xué)習(xí)上過度依賴教師［2］。在此實(shí)踐中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手設(shè)置生活化的問題，指引學(xué)生將生活與實(shí)際結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（二）有助于良好組織課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)組織中，提問是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師借助課堂提問可以讓學(xué)生更好地參與到課堂互動中，使學(xué)生能高度集中注意力。初中道德與法治課程一節(jié)課時(shí)間有40 分鐘，在整個(gè)課堂上學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)注意力分散的情況，而教師通過課堂提問可以讓學(xué)生很好地將注意力放到課堂上，在極大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（三）促進(jìn)了師生交流

課堂提問是一種十分有效的師生互動方式，在課堂提問中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，指引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的回答情況給予反饋，在整個(gè)過程中師生之間都處于良好的互動狀態(tài)，并且這種互動不僅包括語言交流，同時(shí)也體現(xiàn)出了情感上的交流。教師在提問中還會走下講臺與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生更好地參與到課堂活動中，師生共同努力打破了沉悶的課堂氛圍，推進(jìn)了師生之間的良好交流。

二、初中道德與法治課堂提問優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)置問題，抓住提問點(diǎn)

在初中道德與法治課堂提問中，教師要注意對問題進(jìn)行精心設(shè)置，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)師生之間的“有效”對話，讓學(xué)生更好地理解知識。在課堂提問中，抓住提問點(diǎn)更容易激活學(xué)生的課堂參與主動性，同時(shí)也能幫助學(xué)生打破思維障礙，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)該意識到課堂提問應(yīng)該將重心放在“精”上，不能過于強(qiáng)調(diào)問題的“多”［3］。教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，借助問題來突出教材重難點(diǎn)，同時(shí)要注重課堂提問的質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)提出最優(yōu)的問題，便于學(xué)生深層次思考。在課堂上教師需要思考應(yīng)該圍繞哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)什么樣的問題能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)重點(diǎn)是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行分析后整合出來的最基本、最核心的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵矛盾。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)知識，便于學(xué)生深層次地把握容易混淆、不容易掌握的技能，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

從建構(gòu)主義思想的角度看，學(xué)生在進(jìn)入課堂前并不是空著腦袋進(jìn)去的，所以教師在課堂提問中設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知入手設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，便于學(xué)生思考。學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識前已經(jīng)獲取了與新知識相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)獲取的認(rèn)知是教學(xué)順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行深層次考慮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對課堂提問進(jìn)行深入思考，把握好問點(diǎn)，強(qiáng)化課堂提問的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生問題思考能力的提升。

對于初中道德與法治課程，其在培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀上起著重要的作用，該課程與學(xué)生的實(shí)際生活有十分密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的日常生活中很多熱點(diǎn)話題、實(shí)際問題都和道德與法治課程內(nèi)容相關(guān)，對此教師還可以在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些與生活、社會實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的問題，這樣既可以指引學(xué)生將道德與法治理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，也可以通過新型的社會性問題激活學(xué)生的主動性，讓學(xué)生愿意參與到課堂提問中。

（二）耐心啟發(fā)，調(diào)控節(jié)奏

課堂教學(xué)就像是在彈奏樂曲一樣，彈奏節(jié)奏的快慢會對整體效果帶來影響。教師需要把控好節(jié)奏，從培養(yǎng)學(xué)生的思維出發(fā)，以問題為關(guān)鍵對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)課堂提問效果的提升。

初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師提出的問題是否能引發(fā)學(xué)生思考，與問題本身的合理性、有效性有極大關(guān)聯(lián)，這就需要教師在課堂上特別注重提問頻率的控制［4］。如果提問過于頻繁，提出的問題比較多，那么學(xué)生課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏就會被打亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感也會增強(qiáng)；反之如果教師提出的問題比較少，不僅會造成學(xué)生在課堂上缺乏良好的思考，還會導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到良好拓展，學(xué)習(xí)注意力不集中，師生之間的互動也不夠，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對此在實(shí)踐中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況，在課堂提問上堅(jiān)持精而少的原則，避免出現(xiàn)一問到底或者從不提問的情況。教師在給出學(xué)生問題后，還應(yīng)該給出充足的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考探究，給予學(xué)生獨(dú)立考慮的契機(jī)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性作用。在候答環(huán)節(jié)需要分成兩個(gè)階段：一是教師提出問題以后，學(xué)生作出反應(yīng)的間隔；二是學(xué)生回答了問題后，教師對學(xué)生評價(jià)的時(shí)間間隔。在等待學(xué)生回答時(shí)，教師還需要注意不能隨意說話，如學(xué)生在思考中，教師說“想好了嗎？再想一下”等，這樣很容易打斷學(xué)生的思路。在候答時(shí)間結(jié)束后，如果學(xué)生依舊沒有思考出來，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，即便學(xué)生回答錯(cuò)了或者回答不到位，教師也要肯定學(xué)生，消除學(xué)生存在的緊張心理。在當(dāng)前的初中道德與法治教材中，有很多問題都在啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，如果教師沒有給學(xué)生留出充足的思考空間或者教師直接告訴學(xué)生答案，不僅會影響到學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生健康情感、價(jià)值觀的形成，學(xué)生也會在這種情況下形成惰性思維，影響到學(xué)生良好成長。

（三）面向全體，關(guān)注學(xué)生差異

在新課改下，學(xué)生的主體作用越來越突出，課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生交流的主要橋梁，教師可以充分利用課堂提問來了解學(xué)生的知識掌握、道德素養(yǎng)落實(shí)狀況。由于初中生的認(rèn)知水平存在比較大的差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)慢，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較快，教師在課堂提問中要注意，不能只向某幾個(gè)學(xué)生提問，而忽視了其他大多數(shù)的學(xué)生。當(dāng)教師提出的問題面向全體學(xué)生，并且不同層次的學(xué)生都能回答時(shí)，學(xué)生就會感覺教師很信任、重視自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會因此得到提升［5］。

在實(shí)踐中，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次，其中A 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性高；B 層次的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力相對一般；C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，基礎(chǔ)不牢。在課堂提問中，教師需要面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，保持問題難易程度的層次性，便于學(xué)生思考。教師可以向C 層次的學(xué)生提問一些基礎(chǔ)性的常識性問題；而對于B 層次的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)中等難度的問題；對于A 層次的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)拓展性、綜合性的問題，促使每個(gè)層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中有良好收獲。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行充分考慮，要堅(jiān)持從易到難、從淺到深的原則，關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)層次性問題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。此外在課堂提問上，教師還應(yīng)該結(jié)合空間位置叫答，不僅要關(guān)注前排、中間位置學(xué)生的回答情況，同時(shí)也要關(guān)注后面學(xué)生的情況，教師要擴(kuò)大提問范圍，平等對待每一個(gè)學(xué)生。

教師在課堂提問中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)了差異性的問題，雖然教師在課前做好了準(zhǔn)備，設(shè)置了多元的問題，但是在課堂上如果教師沒有把握好提問時(shí)機(jī)，課堂提問效果也會因此受到影響。教師應(yīng)該意識到課堂提問時(shí)機(jī)不僅與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)節(jié)奏有一定關(guān)聯(lián)，還與學(xué)生自身的思維動態(tài)、心理活動有一定關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)活動本身就是在動態(tài)生成中進(jìn)行的，在教學(xué)中學(xué)生的心理活動也會隨著教學(xué)活動推進(jìn)而出現(xiàn)改變，但是學(xué)生的情緒、注意力集中時(shí)間有時(shí)會稍縱即逝，所以初中道德與法治教師在課堂上還需要把控好提問時(shí)機(jī)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生問題意識

在初中道德與法治課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生能更加自覺地參與到問題思考中，教師還要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。對初中生來說，只有具備了良好的問題意識，才會更加主動地思考教師提出的問題，甚至?xí)约焊鶕?jù)學(xué)習(xí)情況來提出問題。在課堂提問中，教師如果由于某些原因沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該在課堂上用適當(dāng)?shù)恼Z言向教師說明或者向教師提出自己存在的疑問，讓教師幫助自己解答。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思考情況及問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行高質(zhì)量的處理，促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對初中生來說，他們本身具有相對豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活來提出問題，這既能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用道德與法治知識來處理生活問題。

事實(shí)上在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識時(shí)，最好的方法就是充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生針對法治社會建設(shè)提出問題：“為什么要建設(shè)法治社會？建設(shè)法治社會對我們的生活有什么影響嗎？”學(xué)生之所以會提出這些問題，與他本身的法治意識比較差、對法治不太了解有極大關(guān)聯(lián)。面對學(xué)生提出的問題，教師首先要給予肯定，讓學(xué)生感覺自己提出的問題得到了教師的重視，在此基礎(chǔ)上教師通過合理的回答，并結(jié)合視頻、圖片等方式，讓學(xué)生形象地感受到建設(shè)法治社會的意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。教師肯定學(xué)生的問題會讓學(xué)生感覺自己提出的問題很有用，而其他學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)提出問題后可以從中學(xué)到很多內(nèi)容，這就會在無形中促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展有極大幫助。

（五）提高教師的提問水平

教師是課堂提問的指揮家，為了保證課堂提問的順利進(jìn)行，教師還需要注重自身專業(yè)水平、提問能力的提升。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動交流情況決定了課堂教學(xué)的推進(jìn)狀況，而師生之間的互動交流又與課堂提問情況有較大關(guān)聯(lián)，新時(shí)期教師應(yīng)跟緊時(shí)代步伐，強(qiáng)化自身的課堂提問水平，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、提問流程。教師之間也需要加強(qiáng)交流，相互分享課堂提問技巧，針對自身的不足進(jìn)行改進(jìn)，便于教師在課堂上更加高質(zhì)量地進(jìn)行提問。在平常教師還需要大量廣泛地閱讀書籍，尤其是德育、教學(xué)方法、教學(xué)理論、提問等方面的書籍，充分了解先進(jìn)的研究成果，對自身課堂教學(xué)所采用的方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，豐富自身對課堂提問的理論認(rèn)識，以此促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。在理論學(xué)習(xí)過程中，教師之間也可以相互針對某個(gè)理論進(jìn)行交流，并將學(xué)到的理論知識嘗試用于實(shí)踐中，用實(shí)踐論證理論知識，以此保證課堂提問的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問不僅可以促進(jìn)初中生的健康道德觀念形成，深化學(xué)生對課程知識的理解，還可以進(jìn)一步促進(jìn)提升課堂教學(xué)效果，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起著至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)踐中，教師需要針對課堂提問存在的問題，采取科學(xué)的手段來優(yōu)化調(diào)整課堂提問環(huán)節(jié)，借助課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、應(yīng)用知識，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。