蔣兵兵，羅 丹

（1.湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，湖南株洲 412006；2.湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南株洲 412006）

《PLC 應用技術》具有鮮明的專業(yè)性、技術性特征，主要研究PLC 硬件結構、運算指令、自動化控制等內容，在現(xiàn)代生產線設計中有著舉足輕重的位置，是高職院校機電、電氣等專業(yè)的核心課程。推動課程思政改革要求將思政教育和專業(yè)教育融合在一起，在傳授學生專業(yè)知識和技能的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生成長為具有責任感、使命感的大國工匠，為推動“中國制造2025”戰(zhàn)略落地實施提供助力，彰顯立德樹人、三全育人等基本教育理念。

一、課程思政理論基礎

（一）馬克思和恩格斯關于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的理論

人的全面發(fā)展理論在馬恩思想中有著極為關鍵的地位，《德意志意識形態(tài)》《共產黨宣言》均提到過該種理論，其強調了人主體性以及自由、自覺勞動的重要性，倡導通過個體能力、社會關系等方面的豐富，保障人的全面發(fā)展?！罢n程思政”概念中恰好迎合了該種思想，專業(yè)課、思政課同向同行，更有助于實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）習近平總書記關于高校思想工作的重要論述

在產業(yè)格局變更、經濟體制升級的關鍵歷史時期，國務院、黨中央高度重視思想政治教育成效，屢次在全國高校思想政治會議上強調思政教育關鍵意義。2016 年12 月召開的全國高校思政工作會議上，更是將“課程思政”放在關鍵位置，倡導通過“三全”育人提高學生綜合素養(yǎng)，將專業(yè)課程融入思政教育范疇，最終達成立德樹人的目標。

二、推進《PLC 應用技術》課程思政改革的時代意義

（一）能夠增進學生的政治認同感和文化自信

在社會轉型、民族復興的關鍵時期，發(fā)展大國重器離不開工業(yè)類專業(yè)的支持。高職院校電氣、機電等專業(yè)學生作為重點培育的工科類人才，不僅需具備較高的專業(yè)技能，還需堅定跟黨走的信念，持續(xù)為國家發(fā)展做出貢獻。但近年來受互聯(lián)網沖擊，拜金主義、歷史虛無主義等風氣盛行，高校輿論事件頻發(fā)，不少學生出現(xiàn)了好逸惡勞、崇洋媚外等不良思想，因此需盡快提升高職思政教育質量和拓展思政教育范圍。在《PLC 應用技術》中引入優(yōu)質思政素材，筑牢思政教育主陣地，可以提前幫學生筑牢意識形態(tài)堡壘，使其自覺抵制不良風氣、思想的侵蝕。通過在專業(yè)課教學中展現(xiàn)工匠精神、家國情懷、人文素養(yǎng)，展現(xiàn)中國工程技術發(fā)展速度，學生可以透過PLC 設備感受專業(yè)溫度，樹立遠大理想，增進文化自信。

（二）能夠破除傳統(tǒng)思政課程實施困境和阻力

在廣泛引入“大思政”理念的背景下，高職院校紛紛開始推動思政教學改革，在課程理念更新和教學方法優(yōu)化方面積累了一定經驗。但就目前來看，高職院校的思政教育仍然呈現(xiàn)出課程孤島化的問題，將“立德樹人”片面地等同于“思政課程”，將思政內容強制嵌入到專業(yè)課程中，導致課堂教學整體性被割裂，實際未能真正將思政教育融入課程教學?！禤LC 應用技術》為電氣專業(yè)課程，具有較強綜合應用性。挖掘課程思政資源和探索思政教育融入方法能夠使專業(yè)課程與思政課程互為依托，將課程職業(yè)道德觀和社會主義核心價值觀結合在一起，使課堂教學更加鮮活和富有感染力，引領學生成長成才，打破課程思政實施困局，提升思政教育質量。

（三）能夠推進立德樹人和三全育人戰(zhàn)略實施

近年來，科教興國、實干興國戰(zhàn)略進程持續(xù)深化，高等職業(yè)教育得到了政府、企業(yè)等諸多社會主體的關注和重視，促使校企合作模式不斷優(yōu)化升級，實訓基地硬件條件也愈發(fā)完善，提升了院校辦學水平。但部分院校過度關注知識、技能培養(yǎng)，長期疏于思想政治引導，給意識形態(tài)的樹立埋下了巨大隱患；部分學生進入社會后責任意識淡薄、協(xié)作精神匱乏，很難適應企業(yè)發(fā)展需求。事實上，只有將“立德樹人”作為根本任務，將思政教育全方位貫穿在《PLC 應用技術》等課程教學中，整合產、教、研、學多渠道資源優(yōu)化課程體系，引導學生將個人理想和社會擔當有機結合，才能幫助學生筑牢敬業(yè)精神，為人才的長遠發(fā)展奠定基礎，為實施三全育人戰(zhàn)略提供保障。

三、《PLC 應用技術》課程思政改革路徑及策略探究

（一）深入挖掘課程思政元素，切實優(yōu)化教學內容設計

課程思政是教育理念更新進步的產物，倡導以專業(yè)課程為依托和載體，有機融入各種類型的思政元素，使學生在潛移默化中得到優(yōu)良精神品質的熏陶、滲透，自覺筑牢理想信念、樹立責任意識。在《PLC 應用技術》課程思政推進過程中，務必要重視思政元素和思政連接點的挖掘提煉，在日常教學、備課過程中加強積累，逐步搭建起內涵充實、品類豐富的思政素材庫，在降低教學設計難度的同時增強課程有效性。如在學習電機基本控制電路時應做到審慎對待電機每步狀態(tài)，對電機控制條件進行詳細、全面的分析，在實踐中進行精益求精的探索研究；在學習流水燈控制電路時，可以聯(lián)合實際探索霓虹燈設計方法，強化學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)；在學習PLC 器件時，可以從設備市場占有率著手引導學生思考國內外PLC 技術發(fā)展差距，指導學生運用唯物主義辯證法分析原因，激發(fā)學生的愛國情懷。在講解PLC 知識點的過程中，穿插大量思政元素能夠使學生將專業(yè)理論與社會實踐結合起來，引導學生形成正確的人生觀、職業(yè)觀。

在教學內容設計方面，教師要綜合分析教學素材，在樹立知識、技能等專業(yè)學習目標的同時給出明確的思政育人目標。如在學習PLC 硬件結構及掃描原理的課程中，為使學生體會PLC 技術應用的重要性，教師需要加強與實際生活的聯(lián)系，介紹PLC 技術在全自動口罩生產線上的應用案例。結合案例大背景，可以樹立加強愛國主義教育的思政育人目標，引導學生樹立起報效祖國的遠大理想，使其更加主動地參與到專業(yè)學習中。圍繞目標對2020 年疫情期間全自動口罩機的工作圖片進行展示，使學生充分理解PLC 的控制與協(xié)調原理，并在形成中國自信的同時產生報效祖國的想法［1］。按照上述思路挖掘教學素材中的思政元素，還應探尋PLC 應用案例教學和思政教育的融合點，結合課程具體任務對應的場景展開分析，明確知識點的同時根據(jù)職業(yè)崗位能力要求培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如在學習PLC 觸點邏輯指令、線圈指令的內容時，圍繞“電梯吃人”的案例展開分析，介紹事故原因是由于PLC 控制線路安裝過程中螺母未擰緊，最終導致人員墜井身亡的悲劇，使學生認識到必須樹立嚴謹認真、求真務實的作風，以防安全事故的發(fā)生。由此學生可以從他人歷程中汲取經驗和教訓，并在駕馭知識和技能的同時得到愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，為未來就業(yè)奠定扎實基礎［2］。

（二）革新傳統(tǒng)課堂教學方法，提升課程思政綜合質量

推動課程思政改革，需要改變傳統(tǒng)思政課程單一、刻板的思想灌輸方式，以更易接受的方式在專業(yè)課程中滲透思政元素，使學生主動地參與思政理論的學習與內化，提高課程綜合質量。教師可以引入翻轉課堂教學模式，利用微課視頻激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思想觀、價值觀。如在學習觸摸屏與PLC 通信的內容時，教師可以通過網絡向學生發(fā)送視頻，包含七八十年代醫(yī)院、機場等場所人們排長隊的圖片，也包含現(xiàn)代醫(yī)院自助掛號設備、電影院自助購票機等設備的操作視頻，積極展現(xiàn)現(xiàn)代化氣息，使學生感受到科技興國的重要意義，堅定制度自信和道路自信。在此基礎上，學生可以產生學習相關知識的欲望，在視頻的引導下提前學習相關理論知識，在課堂上專心實踐。在學生遇到困難時，教師可以播放縱向對比視頻，呈現(xiàn)國家工業(yè)發(fā)展脈絡、PLC 技術發(fā)展脈絡等，讓學生在虛擬情境中感知國家發(fā)展的艱辛與不易，見證自動化技術發(fā)展的偉大成就，進而燃起濃厚的愛國情懷、樹立起拼搏奮斗、不撓不折的精神品質，引導學生克服學習難題。最后，教師可以呈現(xiàn)橫向對比視頻，展示西門子觸摸屏和國內觸摸屏在PLC 通信、控制等方面的差距，使學生客觀認識到盡管國產設備功能日漸完善，但高端設備研究應用仍然處于起步階段，與發(fā)達國家仍然存在一定距離，進而激發(fā)學生持續(xù)探究和學習欲望，培養(yǎng)學生開拓進取的精神。

《PLC 應用技術》具有較強實踐性，在課堂教學中還應運用多種教學方法加強專業(yè)內容與思政內容結合。如在實施項目驅動教學的過程中，應設計具有探索意義的合作性課題，采取合作扮演等方法滲透思政理論。教師可設計三菱PLC 控制運輸物料傳送帶實訓任務，組織學生模擬產線生產實踐，扮演不同崗位人員進行生產操作，按照流程明確操作規(guī)范、6S 管理技術等，引導其重點關注動力接線、通信接線的區(qū)分、安裝要點等。在教學實踐中，按照學科能力、技能水平、興趣傾向等進行成員合理搭配，指定小組長負責協(xié)調統(tǒng)籌、記錄員負責PLC操作流程的觀測和記載，在分工有序的基礎上保證任務的順利完成。在小組合作期間，可能因為個別環(huán)節(jié)疏忽導致流水線作業(yè)無法順利進行，這時教師可以組織學生進行討論、辯論，思考問題產生原因和解決方法，使學生自覺認識到協(xié)作的重要性，強化學生一絲不茍、嚴謹認真等職業(yè)道德精神的培養(yǎng)。

（三）完善課程思政教學體系，積極踐行三全育人戰(zhàn)略

思政教育是一個長期化、動態(tài)化的過程，要通過持續(xù)的滲透、融合推動思政理念的更新和完善，逐步幫助學生建立起完善、正確的價值觀念。完善課程思政教學體系，面向《PLC 應用技術》等專業(yè)課程設立明確思政教學標準，能夠為實現(xiàn)教育在課程教學中的融合、滲透提供指導，督促教師積極踐行三全育人戰(zhàn)略。為此，教師需要從課程思政目標樹立、課程教學與評價等方面建立標準，針對教材中每個PLC 應用任務提出對應思政案例。為加快思政教學課程資源的開發(fā)，需要搭建產、教、研、學融合平臺，以課程思政項目方案為依托整合各種課程資源，開發(fā)PLC 應用技術思政課程教學資源包，包含大量微課視頻、案例等內容，為教學活動開展提供有力支持［3］。而課程思政在《PLC 應用技術》學科中尚處于起步探索階段，課程體系及教學方法可行性、適用性尚沒有統(tǒng)一標準，很容易影響融合滲透實效。在院校搭建和運行過程中，還應適當融入OBE（Outcomes-based Education，成果產出導向模式）理念［4］，OBE理論強調個性化評定、績效責任和能力本位，認為教育應當提供適宜學生未來生活的能力，據(jù)此革新學業(yè)評價及課程評價模式，用產出成果客觀評估課程建設情況，進而為課程體系的完善和優(yōu)化提供更加明確的指引。

在日常教學評價方面，教師應綜合課程思政建設目的、環(huán)境等科學確定評估權重，在舊有單一評價主體的基礎上融入學生評價、督導評價等方式，為思政課程建設提供明確方向。教師可采用多維度、多主體的思路對學生學業(yè)成績進行評價，除了關注學生對PLC 知識、技能掌握程度和學生操作技巧熟練程度，還應重點關注學生有無職業(yè)精神、協(xié)作精神、工匠精神等，通過持續(xù)反饋推動課程思政模式的順利運轉。教師要結合《PLC 應用技術》學科特征建立“學業(yè)檔案”，記錄學生在小組合作、課堂辯論等活動中的精彩表現(xiàn)，從學生呈現(xiàn)出的社會主義核心價值觀、鉆研精神、創(chuàng)新精神等多個方面展開評估，了解課程思政教學存在的不足，為后續(xù)改進課程提供指導，通過持續(xù)優(yōu)化取得理想的課程思政改革效果。

四、結語

綜上所述，課程思政模式是時代發(fā)展、理念更新的產物，具有融合性、先進性的鮮明特征，在《PLC 應用技術》中推行該種模式有助于改變傳統(tǒng)思政教育單一、刻板的困境，拓寬思政教育覆蓋范圍，進而逐步落實立德樹人、三全育人等改革要求。在課程思政教學實踐中，教師要結合課程特點探索專業(yè)教學和思政教育的結合點，通過優(yōu)化教學內容設計提出明確思政育人目標，并引入微課教學等多元教學手段，自然而然地將思政理論滲透到課程教學過程中。為保證教學改革工作有效落實，教師還要建立和完善課程思政教學體系，通過評價反饋實現(xiàn)教學改進，最終成功開辟高職育人新格局。