帥 倩

鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民?！碑斍埃覈A教育改革邁入核心素養(yǎng)的新時代，“核心素養(yǎng)”的提出為課程改革指明了新方向。它強調(diào)在教育實踐中聚焦于學生終身發(fā)展的人格與關鍵能力的培養(yǎng)，彰顯的是“育人功能”。音樂核心素養(yǎng)是基于音樂學科自身的本質(zhì)與特性，在學生學習音樂的過程中逐步形成的，不止停留在音樂知識與技能的單向吸收，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)與終身發(fā)展，提升學生對于學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，是促進學生文化理解、人文精神和美育發(fā)展的重要途徑。小學階段正是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的黃金時期，音樂教師應順勢抓住改革契機，積極探索學科的創(chuàng)新策略和方法，不斷更新教育理念、教學模式和學科關系，將核心素養(yǎng)有效落實到音樂學科教育中去，實現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的美好希冀。

一、源頭活水貴在清如許 —為什么選擇故事教學

故事與人的生活密不可分，且每天都在各地上演著、講述著，造就了世界的豐富多彩。人們對故事的興趣是認識和情感需求的一種情緒表現(xiàn)。兒童教育家陳鶴琴提出：故事對于兒童來說是一種精神食糧。作為兒童的第一大精神需求，我們可以將故事融入音樂教學實踐，賦予其趣味性、參與性和合作性。伯格曼也認為:“利用講故事能夠有效地教授倫理、關懷、價值、文化等概念。它是知識的綜合體, 不僅體現(xiàn)人文性、知識性而且對價值觀的形成也具有引導作用。”①這些特點決定了故事不可估量的教育功能和價值，與核心素養(yǎng)的提出初衷若合符節(jié)。

故事教學是指在教學過程中通過故事創(chuàng)設情境，以此完成教學目標的一種具體教學方法，其形式不局限于單純地講故事, 還包含聽故事、演故事、編故事等。故事的核心是“人”，音樂課堂教學中的故事教學應在秉承故事本身價值和意義的基礎上，關注學生學習生活與社會生活之間的關系，以實現(xiàn)真正的有效教學和學生的全面發(fā)展。將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事形式加以傳遞，不僅能夠發(fā)揮故事本身的教育功能，還可以極大調(diào)動學生的積極性和參與感，引起學生強烈的情感體驗和共鳴。同時，也能讓學生在故事中貼近音樂，深入理解音樂，激發(fā)其表現(xiàn)欲、探索欲，進一步提高音樂核心素養(yǎng)，促進人生觀、價值觀和審美觀的完善。

因此，將故事教法融入小學音樂課堂教學，是基于兒童立場、響應音樂教育改革，且符合音樂核心素養(yǎng)理念的音樂教學策略與方法的創(chuàng)新。故事教學能讓音樂課程內(nèi)容更飽滿、教學目標更易達成、影響力更廣泛。

二、余音繞梁味無窮—以故事為支架構(gòu)建智慧課堂

故事的內(nèi)容千變?nèi)f化，并以書籍、影視、音樂等不同形式呈現(xiàn)在我們面前。對于兒童來說，故事最大的魅力是賦予角色代入感，以此獲得一種精神啟示、生活習慣和內(nèi)在稟賦。在音樂課堂中，有效挖掘故事的趣味性、情景性和哲理性，并通過故事創(chuàng)設情境，同時輔以游戲、情景劇等音樂活動，不僅可以代替枯燥的內(nèi)容講授、豐富課堂教學，而且還能借助故事誘發(fā)體驗、啟迪智慧、拓寬視野、感悟生命真諦，帶領學生邁向通往音樂核心素養(yǎng)的階梯。

（一）寓教于樂，故事燃課堂趣之火花

興趣是學生學習音樂知識的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。②《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》將“興趣”置于重要位置，這啟發(fā)筆者用故事搭建知識與素養(yǎng)之間的智慧橋梁，將枯燥的聽覺訓練趣味化，帶領學生沉浸式體驗音樂，培養(yǎng)他們對音樂的注意力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力和合作能力等綜合素養(yǎng)。

1.對話樂器，渲染“聽”之趣

音樂是聽覺的藝術。在《小雨沙沙》一課中，教師可以通過講述《種子的生長》的故事導入課題，并隨著故事情節(jié)的逐漸深入，適時加入奧爾夫樂器，增添課堂的神秘色彩，激發(fā)學生“聽”的興趣。教師可以讓學生閉眼靜聽，引發(fā)其對春天美好事物的無限遐想。

案例1

從前，有一粒小小的種子，深深埋藏在土地里，經(jīng)過炎熱的夏天、涼爽的秋天和寒冷的冬天。在這段漫長的時光里，它并沒有害怕，堅韌地等待著，終于，春天來啦！同學們，你們猜一猜，它在等誰呢？

與此同時，教師可以加入雨聲器，運用“X - |X - | XX X |”節(jié)奏模仿小雨的沙沙聲。在故事的敘述和樂器的渲染下，可以發(fā)展學生的音樂聽覺和想象力，自然有趣地深入音樂教學。

2.對話音符，豐富“學”之趣

在音符教學中，靜態(tài)的輸送難免枯燥無味，運用故事則可以讓音符“活”起來。故事是兒童視角最好的出發(fā)點，生動形象、富有童趣的故事能夠更好地幫助學生理解、記憶、聯(lián)想，巧妙地掌握音符知識，解決難點。

案例2

音樂王國有一個神奇的音樂符號—“·”，它的名字叫“附點”。它在音樂之中不能單獨出現(xiàn)，只有找到自己的好朋友，以成雙成對的形式出現(xiàn)。有一天，它遇見了“全音符”，便問“全音符”能不能與它交朋友。“全音符”說：“當然可以，不過我有一個小條件，那就是你必須幫助我增加一半的時值，并且把你的名字加到我的名字前面，以后我們就可以結(jié)伴同行了?！薄案近c”愉快地點點頭，于是他們手拉手變成了一個全新的組合—“附點全音符”。所以，真正的朋友是能夠攜手同行為彼此付出的！

這就是《附點找朋友》的故事。音符教學在故事中形成，在情境中深化，結(jié)合學生的認知規(guī)律和心理特征，通過角色性互動，賦予特定的音符形象以生命，擬人化地進行故事描述。同時，“友誼”的意義也由此契入學生的心靈，產(chǎn)生共情。

3.對話節(jié)奏，體驗“律”之趣

學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展是要在實踐過程中才能逐步形成的，將故事作為衍生音樂教學活動的起點，是促使學生獲得音樂感性體驗、激發(fā)學生音樂探究欲和表現(xiàn)欲的趣味介質(zhì)。而動態(tài)、開放的課堂氛圍是學習真實發(fā)生的“土壤”，能夠讓學生在妙趣橫生的故事情景中自由生長、和諧發(fā)展。在《快樂的小熊貓》一課的欣賞教學中，教師可圍繞“清晨—打水—問好—叫賣”這些關鍵詞串聯(lián)起故事，帶領學生聽音樂、玩節(jié)奏、做律動，展開教學。根據(jù)音樂中塑造的小熊貓形象，教師可以引導學生通過肢體律動、聲音模擬、情景演繹等，拓展節(jié)奏訓練。例如，當單簧管吹奏了四小節(jié)憨厚滑稽的節(jié)奏型時，好似兩只可愛的小熊貓搖晃著胖嘟嘟的身體在河邊抬水。此時，教師可根據(jù)音樂情境、節(jié)奏特點和力度變化，引導學生用“XX XX”節(jié)奏型編創(chuàng)小熊貓?zhí)羲膭幼?，還可通過走、跑、跳等動作，讓學生感受音樂基本節(jié)奏型的長短比例，體驗其中的韻律感，并從中深化對音樂形象的理解。

總之，就是以音樂為載體、以故事為依托，重視學生的體驗與生成。“以身體之、以心感知”，激發(fā)學生全身心的參與和個性的全面發(fā)展，使之成為音樂課堂的主角！

（二）教學相長，故事促課堂增效提質(zhì)

以學生為主體、教師為主導的新課程理念奠定了師生雙方情智交流的基礎，教師因此更需要有意識地帶領學生挖掘音樂本位的深度，拓寬音樂影響的廣度。同時，也要打破傳統(tǒng)，回歸教育本位，將故事融入音樂教學的主題、思想和知識中去，重“起點—探究—個體”過程，引導學生用音樂的思維探尋生命的本質(zhì)。

1.背景故事，升華音樂主題

音樂創(chuàng)作的源泉、動機與作品的潛在內(nèi)涵有著密切聯(lián)系，因此可以利用故事背景挖掘音樂作品的本質(zhì)內(nèi)涵，給予音樂教學一定的主題思想和核心精神，帶領學生充分探尋音樂作品的“靈魂”。貝多芬《第五（命運）交響曲》中嚴峻、緊張、悲愴的曲調(diào)震撼著世人的心，尤其是第一樂章開場被稱為“命運之神在敲門”的動機。因此，在賞析該樂曲時自然要向?qū)W生介紹樂曲背后這位古典主義音樂巨匠的故事。

案例3

一位熱衷于音樂的音樂家，在人生的黃金時期失去了聽力。難以置信的是，他的大部分代表作品都是在他失聰后完成的。他利用一根小木桿，一端插在鋼琴里，一端咬在牙上，借著鋼琴的震動，通過骨傳導獲得聽覺，繼續(xù)著對音樂的追求。貝多芬的一生盡管充滿苦難，但卻精彩絕倫！他像戰(zhàn)士般擁有敢于向命運發(fā)起挑戰(zhàn)的駭人力量，透過《第五（命運）交響曲》展現(xiàn)得淋漓盡致。

該背景故事引申出音樂作品中傳達的主題情思，關注學生的立意思考，聯(lián)結(jié)于更深層的主題和意義之上，是對音樂最好的詮釋。

2.情景故事，激發(fā)音樂創(chuàng)造

音樂課堂不僅是傳授音樂知識的地方,更應是讓音樂散發(fā)無窮魅力的創(chuàng)意空間。柴科夫斯基說過：“創(chuàng)造是一種抒情的過程，是靈魂在音樂上的一種自白?！惫适伦鳛楸憩F(xiàn)戲劇性的一種藝術形式，被運用于音樂欣賞教學活動中，是將聽覺轉(zhuǎn)換為音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的輸出過程。

以管弦樂《彼得與狼》為例，該樂曲以自然音響的模擬和性格化音調(diào)的刻畫，來描述童話故事的情節(jié)和角色動態(tài)。在音樂教學中，教師可以以情景故事為切入點，讓學生在故事語境中思辨樂器與人物形象之間的關系，發(fā)展音樂創(chuàng)造思維。同時，還可以結(jié)合音樂要素，根據(jù)自己獨特的音樂理解和想象，在有人物、有情節(jié)的邏輯思維下能動地展開情景表演。當音樂中的情景故事變成歡樂劇場的角色體驗時，教師只需要退居一旁，靜觀創(chuàng)造的發(fā)生。只有每一個個體被彰顯、被肯定，才能自我激活，才能發(fā)揮無限潛能，實現(xiàn)自主發(fā)展需要。

3.生活故事，拓寬音樂視野

教育不應在圍墻之內(nèi)，故事教學也應有更廣闊的視野。比如，通過敘述拓展師生、生生之間的合作交往，讓音樂走進學生的生活，變成自己的寶貴財富。

教師應結(jié)合教學內(nèi)容，切實從學生生活和已有認知出發(fā)，向?qū)W生講述自己的生活“樂”歷。教師所講述的一個精彩獨到的故事，能久久縈繞于學生心中，形成知識遷移。另外，教師可搭建一個課前五分鐘的故事小平臺，為學生提供一個展示音樂故事的空間，讓他們可以分享器樂學習過程中的小插曲、欣賞音樂會后的小收獲、參加音樂比賽的小趣事……這些音樂學習成果展示、主題分享或個人經(jīng)驗闡述，都蘊藏著學生們切身的音樂實踐和對音樂的獨特理解。同時，通過這一形式還可以了解他人對音樂的認知，形成一面照見自我的鏡子，優(yōu)化看待音樂的視角與方式，拓寬音樂視野。

音樂源于生活又高于生活，但終將回歸生活。因此，音樂教師應與學生一同捕捉生活中的音樂影像，以此喚起學生的愿望和體驗。

（三）育人為本，用故事編織智慧人生

繪本作家艾倫·塞伊說過:“一個好的故事，會改變孩子的情感、思維，以及看待事情的眼光?！惫适率侵橐庑械慕y(tǒng)整，其內(nèi)涵對塑造學生美好的人格和高尚的品德起著潛移默化的作用，而音樂核心素養(yǎng)也體現(xiàn)著“促進人的全面發(fā)展和適應社會需求”的基本要求，二者都把教育的目標對準人。通過故事的正面形象啟發(fā)和誘導、強化和反饋，發(fā)掘音樂中最具“人本”的內(nèi)涵，將有利于建構(gòu)學生自身的精神價值體系。

三、小 結(jié)

音樂是人類最美的語言之一，折射出無數(shù)人生的悲歡離合。從中國民間愛情傳說《梁?！返焦诺浣^響《高山流水》，從刻畫彰顯生命氣魄的《第五（命運）交響曲》到充滿神話色彩的《胡桃夾子》……為我們敘述了一個個美妙絕倫的故事。古今中外，音樂的故事唱不盡、道不完，以樂促悟，角色自居，是激勵學生努力成長、勇往直前的不竭力量?！耙悦缹д?，以美引善”，以故事浸潤學生的心靈，將給予學生以精神養(yǎng)分。撥動情感的心弦，讓每一個生命豐盈而靈動，故事教學能彰顯獨特的教育魅力，達到啟智育人的至高境界。總之，音樂教師要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心，精心收集、樂于創(chuàng)造好的音樂故事素材，及時記錄，傾情實踐。愛講故事、會講故事、講好故事，用故事啟迪智慧、連接生命，使學生從中獲得真善美的體驗和教育，培養(yǎng)與完善鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”故事有了音樂，變得更扣人心弦；音樂有了故事，變得更耐人尋味。其實，每一段音樂的學習旅程都是一場師生間相互關愛的故事，而且是一場最精彩的故事！

注 釋

① Phyllis Bergman,"Storytelling as a teaching tool,"Clinical Excellencefor Nurse Practitioners, no. 3(1999): 154-157.

② 中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》，北京師范大學出版社2012 年版，第3 頁。