帥 倩

鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民?！碑斍?，我國基礎教育改革邁入核心素養(yǎng)的新時代，“核心素養(yǎng)”的提出為課程改革指明了新方向。它強調在教育實踐中聚焦于學生終身發(fā)展的人格與關鍵能力的培養(yǎng)，彰顯的是“育人功能”。音樂核心素養(yǎng)是基于音樂學科自身的本質與特性，在學生學習音樂的過程中逐步形成的，不止停留在音樂知識與技能的單向吸收，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)與終身發(fā)展，提升學生對于學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，是促進學生文化理解、人文精神和美育發(fā)展的重要途徑。小學階段正是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的黃金時期，音樂教師應順勢抓住改革契機，積極探索學科的創(chuàng)新策略和方法，不斷更新教育理念、教學模式和學科關系，將核心素養(yǎng)有效落實到音樂學科教育中去，實現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的美好希冀。

一、源頭活水貴在清如許 —為什么選擇故事教學

故事與人的生活密不可分，且每天都在各地上演著、講述著，造就了世界的豐富多彩。人們對故事的興趣是認識和情感需求的一種情緒表現(xiàn)。兒童教育家陳鶴琴提出：故事對于兒童來說是一種精神食糧。作為兒童的第一大精神需求，我們可以將故事融入音樂教學實踐，賦予其趣味性、參與性和合作性。伯格曼也認為:“利用講故事能夠有效地教授倫理、關懷、價值、文化等概念。它是知識的綜合體, 不僅體現(xiàn)人文性、知識性而且對價值觀的形成也具有引導作用。”①這些特點決定了故事不可估量的教育功能和價值，與核心素養(yǎng)的提出初衷若合符節(jié)。

故事教學是指在教學過程中通過故事創(chuàng)設情境，以此完成教學目標的一種具體教學方法，其形式不局限于單純地講故事, 還包含聽故事、演故事、編故事等。故事的核心是“人”，音樂課堂教學中的故事教學應在秉承故事本身價值和意義的基礎上，關注學生學習生活與社會生活之間的關系，以實現(xiàn)真正的有效教學和學生的全面發(fā)展。將教學內容轉化為故事形式加以傳遞，不僅能夠發(fā)揮故事本身的教育功能，還可以極大調動學生的積極性和參與感，引起學生強烈的情感體驗和共鳴。同時，也能讓學生在故事中貼近音樂，深入理解音樂，激發(fā)其表現(xiàn)欲、探索欲，進一步提高音樂核心素養(yǎng)，促進人生觀、價值觀和審美觀的完善。

因此，將故事教法融入小學音樂課堂教學，是基于兒童立場、響應音樂教育改革，且符合音樂核心素養(yǎng)理念的音樂教學策略與方法的創(chuàng)新。故事教學能讓音樂課程內容更飽滿、教學目標更易達成、影響力更廣泛。

二、余音繞梁味無窮—以故事為支架構建智慧課堂

故事的內容千變萬化，并以書籍、影視、音樂等不同形式呈現(xiàn)在我們面前。對于兒童來說，故事最大的魅力是賦予角色代入感，以此獲得一種精神啟示、生活習慣和內在稟賦。在音樂課堂中，有效挖掘故事的趣味性、情景性和哲理性，并通過故事創(chuàng)設情境，同時輔以游戲、情景劇等音樂活動，不僅可以代替枯燥的內容講授、豐富課堂教學，而且還能借助故事誘發(fā)體驗、啟迪智慧、拓寬視野、感悟生命真諦，帶領學生邁向通往音樂核心素養(yǎng)的階梯。

（一）寓教于樂，故事燃課堂趣之火花

興趣是學生學習音樂知識的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。②《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》將“興趣”置于重要位置，這啟發(fā)筆者用故事搭建知識與素養(yǎng)之間的智慧橋梁，將枯燥的聽覺訓練趣味化，帶領學生沉浸式體驗音樂，培養(yǎng)他們對音樂的注意力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調能力和合作能力等綜合素養(yǎng)。

1.對話樂器，渲染“聽”之趣

音樂是聽覺的藝術。在《小雨沙沙》一課中，教師可以通過講述《種子的生長》的故事導入課題，并隨著故事情節(jié)的逐漸深入，適時加入奧爾夫樂器，增添課堂的神秘色彩，激發(fā)學生“聽”的興趣。教師可以讓學生閉眼靜聽，引發(fā)其對春天美好事物的無限遐想。

案例1

從前，有一粒小小的種子，深深埋藏在土地里，經過炎熱的夏天、涼爽的秋天和寒冷的冬天。在這段漫長的時光里，它并沒有害怕，堅韌地等待著，終于，春天來啦！同學們，你們猜一猜，它在等誰呢？

與此同時，教師可以加入雨聲器，運用“X - |X - | XX X |”節(jié)奏模仿小雨的沙沙聲。在故事的敘述和樂器的渲染下，可以發(fā)展學生的音樂聽覺和想象力，自然有趣地深入音樂教學。

2.對話音符，豐富“學”之趣

在音符教學中，靜態(tài)的輸送難免枯燥無味，運用故事則可以讓音符“活”起來。故事是兒童視角最好的出發(fā)點，生動形象、富有童趣的故事能夠更好地幫助學生理解、記憶、聯(lián)想，巧妙地掌握音符知識，解決難點。

案例2

音樂王國有一個神奇的音樂符號—“·”，它的名字叫“附點”。它在音樂之中不能單獨出現(xiàn)，只有找到自己的好朋友，以成雙成對的形式出現(xiàn)。有一天，它遇見了“全音符”，便問“全音符”能不能與它交朋友?！叭舴闭f：“當然可以，不過我有一個小條件，那就是你必須幫助我增加一半的時值，并且把你的名字加到我的名字前面，以后我們就可以結伴同行了?！薄案近c”愉快地點點頭，于是他們手拉手變成了一個全新的組合—“附點全音符”。所以，真正的朋友是能夠攜手同行為彼此付出的！

這就是《附點找朋友》的故事。音符教學在故事中形成，在情境中深化，結合學生的認知規(guī)律和心理特征，通過角色性互動，賦予特定的音符形象以生命，擬人化地進行故事描述。同時，“友誼”的意義也由此契入學生的心靈，產生共情。

3.對話節(jié)奏，體驗“律”之趣

學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展是要在實踐過程中才能逐步形成的，將故事作為衍生音樂教學活動的起點，是促使學生獲得音樂感性體驗、激發(fā)學生音樂探究欲和表現(xiàn)欲的趣味介質。而動態(tài)、開放的課堂氛圍是學習真實發(fā)生的“土壤”，能夠讓學生在妙趣橫生的故事情景中自由生長、和諧發(fā)展。在《快樂的小熊貓》一課的欣賞教學中，教師可圍繞“清晨—打水—問好—叫賣”這些關鍵詞串聯(lián)起故事，帶領學生聽音樂、玩節(jié)奏、做律動，展開教學。根據音樂中塑造的小熊貓形象，教師可以引導學生通過肢體律動、聲音模擬、情景演繹等，拓展節(jié)奏訓練。例如，當單簧管吹奏了四小節(jié)憨厚滑稽的節(jié)奏型時，好似兩只可愛的小熊貓搖晃著胖嘟嘟的身體在河邊抬水。此時，教師可根據音樂情境、節(jié)奏特點和力度變化，引導學生用“XX XX”節(jié)奏型編創(chuàng)小熊貓?zhí)羲膭幼鳎€可通過走、跑、跳等動作，讓學生感受音樂基本節(jié)奏型的長短比例，體驗其中的韻律感，并從中深化對音樂形象的理解。

總之，就是以音樂為載體、以故事為依托，重視學生的體驗與生成。“以身體之、以心感知”，激發(fā)學生全身心的參與和個性的全面發(fā)展，使之成為音樂課堂的主角！

（二）教學相長，故事促課堂增效提質

以學生為主體、教師為主導的新課程理念奠定了師生雙方情智交流的基礎，教師因此更需要有意識地帶領學生挖掘音樂本位的深度，拓寬音樂影響的廣度。同時，也要打破傳統(tǒng)，回歸教育本位，將故事融入音樂教學的主題、思想和知識中去，重“起點—探究—個體”過程，引導學生用音樂的思維探尋生命的本質。

1.背景故事，升華音樂主題

音樂創(chuàng)作的源泉、動機與作品的潛在內涵有著密切聯(lián)系，因此可以利用故事背景挖掘音樂作品的本質內涵，給予音樂教學一定的主題思想和核心精神，帶領學生充分探尋音樂作品的“靈魂”。貝多芬《第五（命運）交響曲》中嚴峻、緊張、悲愴的曲調震撼著世人的心，尤其是第一樂章開場被稱為“命運之神在敲門”的動機。因此，在賞析該樂曲時自然要向學生介紹樂曲背后這位古典主義音樂巨匠的故事。

案例3

一位熱衷于音樂的音樂家，在人生的黃金時期失去了聽力。難以置信的是，他的大部分代表作品都是在他失聰后完成的。他利用一根小木桿，一端插在鋼琴里，一端咬在牙上，借著鋼琴的震動，通過骨傳導獲得聽覺，繼續(xù)著對音樂的追求。貝多芬的一生盡管充滿苦難，但卻精彩絕倫！他像戰(zhàn)士般擁有敢于向命運發(fā)起挑戰(zhàn)的駭人力量，透過《第五（命運）交響曲》展現(xiàn)得淋漓盡致。

該背景故事引申出音樂作品中傳達的主題情思，關注學生的立意思考，聯(lián)結于更深層的主題和意義之上，是對音樂最好的詮釋。

2.情景故事，激發(fā)音樂創(chuàng)造

音樂課堂不僅是傳授音樂知識的地方,更應是讓音樂散發(fā)無窮魅力的創(chuàng)意空間。柴科夫斯基說過：“創(chuàng)造是一種抒情的過程，是靈魂在音樂上的一種自白?！惫适伦鳛楸憩F(xiàn)戲劇性的一種藝術形式，被運用于音樂欣賞教學活動中，是將聽覺轉換為音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的輸出過程。

以管弦樂《彼得與狼》為例，該樂曲以自然音響的模擬和性格化音調的刻畫，來描述童話故事的情節(jié)和角色動態(tài)。在音樂教學中，教師可以以情景故事為切入點，讓學生在故事語境中思辨樂器與人物形象之間的關系，發(fā)展音樂創(chuàng)造思維。同時，還可以結合音樂要素，根據自己獨特的音樂理解和想象，在有人物、有情節(jié)的邏輯思維下能動地展開情景表演。當音樂中的情景故事變成歡樂劇場的角色體驗時，教師只需要退居一旁，靜觀創(chuàng)造的發(fā)生。只有每一個個體被彰顯、被肯定，才能自我激活，才能發(fā)揮無限潛能，實現(xiàn)自主發(fā)展需要。

3.生活故事，拓寬音樂視野

教育不應在圍墻之內，故事教學也應有更廣闊的視野。比如，通過敘述拓展師生、生生之間的合作交往，讓音樂走進學生的生活，變成自己的寶貴財富。

教師應結合教學內容，切實從學生生活和已有認知出發(fā)，向學生講述自己的生活“樂”歷。教師所講述的一個精彩獨到的故事，能久久縈繞于學生心中，形成知識遷移。另外，教師可搭建一個課前五分鐘的故事小平臺，為學生提供一個展示音樂故事的空間，讓他們可以分享器樂學習過程中的小插曲、欣賞音樂會后的小收獲、參加音樂比賽的小趣事……這些音樂學習成果展示、主題分享或個人經驗闡述，都蘊藏著學生們切身的音樂實踐和對音樂的獨特理解。同時，通過這一形式還可以了解他人對音樂的認知，形成一面照見自我的鏡子，優(yōu)化看待音樂的視角與方式，拓寬音樂視野。

音樂源于生活又高于生活，但終將回歸生活。因此，音樂教師應與學生一同捕捉生活中的音樂影像，以此喚起學生的愿望和體驗。

（三）育人為本，用故事編織智慧人生

繪本作家艾倫·塞伊說過:“一個好的故事，會改變孩子的情感、思維，以及看待事情的眼光?！惫适率侵橐庑械慕y(tǒng)整，其內涵對塑造學生美好的人格和高尚的品德起著潛移默化的作用，而音樂核心素養(yǎng)也體現(xiàn)著“促進人的全面發(fā)展和適應社會需求”的基本要求，二者都把教育的目標對準人。通過故事的正面形象啟發(fā)和誘導、強化和反饋，發(fā)掘音樂中最具“人本”的內涵，將有利于建構學生自身的精神價值體系。

三、小 結

音樂是人類最美的語言之一，折射出無數人生的悲歡離合。從中國民間愛情傳說《梁?！返焦诺浣^響《高山流水》，從刻畫彰顯生命氣魄的《第五（命運）交響曲》到充滿神話色彩的《胡桃夾子》……為我們敘述了一個個美妙絕倫的故事。古今中外，音樂的故事唱不盡、道不完，以樂促悟，角色自居，是激勵學生努力成長、勇往直前的不竭力量?！耙悦缹д?，以美引善”，以故事浸潤學生的心靈，將給予學生以精神養(yǎng)分。撥動情感的心弦，讓每一個生命豐盈而靈動，故事教學能彰顯獨特的教育魅力，達到啟智育人的至高境界。總之，音樂教師要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心，精心收集、樂于創(chuàng)造好的音樂故事素材，及時記錄，傾情實踐。愛講故事、會講故事、講好故事，用故事啟迪智慧、連接生命，使學生從中獲得真善美的體驗和教育，培養(yǎng)與完善鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！惫适掠辛艘魳罚兊酶廴诵南?；音樂有了故事，變得更耐人尋味。其實，每一段音樂的學習旅程都是一場師生間相互關愛的故事，而且是一場最精彩的故事！

注 釋

① Phyllis Bergman,"Storytelling as a teaching tool,"Clinical Excellencefor Nurse Practitioners, no. 3(1999): 154-157.

② 中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》，北京師范大學出版社2012 年版，第3 頁。