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（江西贛州技師學(xué)院，江西 贛州 341000）

舞蹈是幼兒教育專業(yè)必備的“五項(xiàng)全能”之一，民族民間舞是舞蹈的重要組成部分，在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中具有重中之重的地位。隨著我國(guó)幼兒教育專業(yè)發(fā)展的逐步成熟，舞蹈教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越規(guī)范，這就要求技校培養(yǎng)方式與之相匹配的中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式走向正軌，而如何提高學(xué)生的民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐能力，是幼兒教育專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，本文擬據(jù)此展開(kāi)研究，通過(guò)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)反饋及教學(xué)實(shí)踐等方面情況，提出要提高舞蹈教師的舞蹈實(shí)踐與理論能力、增設(shè)民間舞蹈選修課或技校舞蹈藝術(shù)團(tuán)、繼續(xù)完善舞蹈教學(xué)環(huán)境與設(shè)備等三種路徑，來(lái)提升中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐優(yōu)化。

1 課程實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查研究

1.1 相關(guān)方面的理論研究

《中國(guó)民族民間舞教學(xué)法》[1]課程是北京舞蹈學(xué)院潘志濤教授根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)我國(guó)民族民間舞教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索與研究，并不斷嘗試著對(duì)一些規(guī)律性、共通性的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋后的成果，在實(shí)踐教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞課程的實(shí)踐教學(xué)也大多是據(jù)此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。劉紅梅在《論民族民間舞蹈教學(xué)對(duì)幼師素養(yǎng)的影響》[2]中認(rèn)為，中職生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可以提升自己的形態(tài)變化。因此，幼兒教育專業(yè)的舞蹈教師需要在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中得到提升，才能調(diào)動(dòng)中職幼兒教育專業(yè)舞蹈教師的內(nèi)驅(qū)力，最終目的是把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐教學(xué)的工作中，從而提高幼兒專業(yè)的畢業(yè)生的實(shí)踐和理論教學(xué)能力。

1.2 相關(guān)方面的實(shí)踐教學(xué)研究

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》[3]中對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的定義是，相較于理論教學(xué)而言，包括實(shí)習(xí)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱；王蓮花在《初探學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》[4]中認(rèn)為，學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)廣義上是由目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、管理等綜合形成的體系，狹義上專指包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐的內(nèi)容體系；樊晶在《高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究》[5]中提出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等諸要素；范丹紅在《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)策略》[6]中指出，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教師教學(xué)過(guò)程中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)上的實(shí)踐教學(xué)。以上這些研究都確定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容的總稱。

目前，我國(guó)的中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)大多集中在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、條件保障和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，研究的廣度與深度有待提升；而且具體學(xué)校的民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)體系還有待完善，其中還存在許多的共性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如幼兒教育理念目前需要轉(zhuǎn)變，幼兒教育目標(biāo)針對(duì)性需要加強(qiáng)，舞蹈實(shí)踐課時(shí)不足，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)性不高，舞蹈課程模塊割裂，舞蹈師資力量有待提高，對(duì)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果等。為此，可以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)政策文件為指導(dǎo)，研究中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)法課程的實(shí)踐優(yōu)化策略[7]。

2 課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 “言傳身教”舞蹈課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

舞蹈課堂中的舞蹈教師示范講解，學(xué)生通過(guò)模擬聯(lián)想，將其表演出來(lái)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言模擬并表現(xiàn)出舞蹈教師的動(dòng)作，這就是舞蹈課程的教與學(xué)。在這種情況下，舞蹈教師會(huì)隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況并逐步調(diào)整上課的內(nèi)容難度、上課的進(jìn)度與速度。通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)，初學(xué)民族民間舞理論與實(shí)踐的學(xué)生，對(duì)民族民間舞理論與實(shí)踐興趣不足，舞蹈課堂較為安靜或沉靜、與舞蹈教師互動(dòng)的頻次較少，這跟學(xué)生未學(xué)習(xí)或接觸過(guò)民族民間舞蹈文化有著一定關(guān)系。在舞蹈理論課堂上，前面的同學(xué)較后面的同學(xué)會(huì)更認(rèn)真些，因此，課間前后同學(xué)位置的不斷更換，會(huì)慢慢地激發(fā)學(xué)生對(duì)民族民間舞理論的學(xué)習(xí)興趣；在民族民間舞蹈表演課堂中，民間舞蹈開(kāi)范兒是較為困難的，但通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，也能逐步達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；在舞蹈作品欣賞課程中，學(xué)生追逐于對(duì)有故事、有情節(jié)、有劇情的民間舞蹈的熱愛(ài)，能發(fā)問(wèn)并激發(fā)濃厚的興趣。因此，舞蹈課程中的問(wèn)題可總結(jié)為：學(xué)生對(duì)民族民間舞的文化、作品及實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足，在很大程度上課歸因于他們對(duì)民族民間舞蹈的不了解或少有接觸。當(dāng)然，這也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力也不無(wú)關(guān)系。

2.2 “隨機(jī)抽查”舞蹈作業(yè)中找出問(wèn)題

舞蹈作業(yè)，即下節(jié)課堂采用隨機(jī)抽查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)舞蹈組合、舞蹈小結(jié)、舞蹈單個(gè)知識(shí)等，讓學(xué)生口述回答或運(yùn)用身體表演出來(lái)（模仿展現(xiàn)出來(lái)），進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。舞蹈課堂一般會(huì)在課前十分鐘或下課前十分鐘進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在民間舞實(shí)踐課堂，如教完一個(gè)民間舞短句后，要給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，隨后再進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如是否掌握到了民間舞蹈短句的節(jié)奏、動(dòng)作要點(diǎn)等。通過(guò)民族民間舞課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中職生在模擬民族民間舞動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能簡(jiǎn)單掌握民族民間舞蹈表面的動(dòng)作，也就是說(shuō)“學(xué)會(huì)動(dòng)作，丟失神態(tài)”，對(duì)為什么要這樣做、如何做會(huì)更好時(shí)，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)茫然“知其然而不知其所以然”。因此，在民間舞蹈理論課堂，要根據(jù)實(shí)踐授課的情況，把為什么要這樣做、如何做會(huì)更好的問(wèn)題逐步解決，當(dāng)然，民間舞蹈課堂也會(huì)抽查學(xué)生是否真正的掌握民間舞的為什么這樣做、如何做會(huì)更好的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)下課前十分鐘或上課前十分鐘的抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出來(lái)為什么這樣做及如何做更好的知識(shí)點(diǎn)，但要進(jìn)一步深入下去，把個(gè)別的舞蹈作品如何展示民間舞理論課中的為什么這樣做，如何做會(huì)更好深入淺出地講授給學(xué)生，這樣既能把無(wú)趣、抽象民間舞蹈理論課予以活靈活現(xiàn)地具化，又能將我國(guó)傳統(tǒng)的民間舞蹈文化滲透于教學(xué)全過(guò)程中。舞蹈是實(shí)踐與理論的結(jié)合體，專業(yè)教學(xué)中遇到的一大問(wèn)題是如何將舞蹈實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)教學(xué)，再通過(guò)現(xiàn)有的或編創(chuàng)的舞蹈作品進(jìn)行展現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3 “多方交流”尋找問(wèn)題

課堂下課后的與學(xué)生交流，不僅僅在民間舞蹈課程中體現(xiàn)，還在所有的教與學(xué)的課程教學(xué)中呈現(xiàn)，這種交流是必不可少的。通過(guò)師生交流，教師可以了解到學(xué)生對(duì)課堂的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，才能更好地進(jìn)行理論講授與課堂示范；通過(guò)與同行的交流，才能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)思想的碰撞開(kāi)拓自己的視野。而通過(guò)此類交流，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)民間舞蹈、民間舞蹈文化的求知欲強(qiáng)，而大部分學(xué)校都或多或少地存在舞蹈教師的缺乏和師資參差不齊的情況。

3 課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的歸因

3.1 學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱

以筆者所在學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)學(xué)校的調(diào)查研究及數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學(xué)前少有接觸過(guò)民族民間舞蹈的經(jīng)歷，對(duì)專業(yè)情況也大多不是很了解。因此，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)薄弱、基本功差，對(duì)民族民間舞的了解甚微。

3.2 軟硬件設(shè)施的不足

同樣以筆者所在學(xué)校為例，要順利開(kāi)展專業(yè)民族民間舞蹈教學(xué)，就必要配備以足夠的軟硬件設(shè)施。本文中的硬件設(shè)施包括基礎(chǔ)的舞蹈教室、輔助設(shè)備等，軟件設(shè)施主要指的是師資。筆者所在的學(xué)校舞蹈教室數(shù)量不多，平均每6 個(gè)教學(xué)班級(jí)共用1 個(gè)舞蹈教室，教學(xué)空間太擁擠，舞蹈教室設(shè)備不夠完備。而舞蹈教學(xué)的師生比是1：180，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，急需引進(jìn)一批具有高學(xué)歷高技能的舞蹈教師。

4 課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的建議

4.1 提高舞蹈教師的舞蹈實(shí)踐與理論能力

舞蹈教師可以通過(guò)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)與同行之間的互相學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，當(dāng)然，有條件的前提下，學(xué)?？稍诤罴龠x派教師去北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)及社會(huì)團(tuán)體舉辦的民族民間舞蹈交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。舞蹈教師的學(xué)歷能力和教學(xué)能力提升了，才可以因材施教，教導(dǎo)出更多符合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

4.2 多層面增設(shè)開(kāi)設(shè)民族民間舞理論與實(shí)踐課

中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生課余時(shí)間充足，為了更好地學(xué)習(xí)民族民間舞，可以開(kāi)設(shè)民族民間舞蹈實(shí)踐選修課或舞蹈藝術(shù)團(tuán)的課程，讓學(xué)生更多地了解民族民間舞蹈文化與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校還可開(kāi)設(shè)民族民間舞蹈作品賞析、民族文化等選修課程，增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，完善舞蹈教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備也是應(yīng)有之義。