于 娜

（肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

普通高校以滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才為己任，針對本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展特色，制定符合本校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。在教育部2018 年、2020 年相繼發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的背景下，頂層設(shè)計(jì)、思索凝練日語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色及培養(yǎng)模式十分必要。

一、現(xiàn)狀分析

肇慶學(xué)院是地方高校，學(xué)校定位是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，日語專業(yè)特色為“國際商務(wù)方向”，學(xué)生在總學(xué)分170、為期四年的學(xué)習(xí)期間，在校集中學(xué)習(xí)6個學(xué)期。其中，公共基礎(chǔ)類課程占據(jù)近40%學(xué)分，其余為日語專業(yè)相關(guān)課程。對于零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生來說，如何在完成語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)商務(wù)方向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)手段等顯得尤為重要。

二、對標(biāo)《指南》找差距

2020 年4 月頒布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》為日語專業(yè)建設(shè)發(fā)展指明了方向，各高校結(jié)合本校特色定位，掀起新一輪日語專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作。

根據(jù)《指南》要求，課程體系包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個部分。對標(biāo)《指南》，從以下五方面結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，及時找出問題點(diǎn)。

（一）公共基礎(chǔ)類課程

按照《指南》要求，分為公共必修課程和通識選修課程。其中，公共必修課程一般包括政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二外語等課程。通識選修課程一般包括提升學(xué)生知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)課程，各學(xué)?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)需要開設(shè)[1]。該類課程是國家規(guī)定的必修課，也包含根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位的特色課程，是所有專業(yè)學(xué)生必修課程，所占專業(yè)總學(xué)分很大比重。

在該課程模塊中，非通用語言專業(yè)可以把握設(shè)置的課程是“第二外語”，2018年版日語專業(yè)培養(yǎng)方案中二外英語4 學(xué)分，兩個學(xué)期，每學(xué)期周一次課。日語專業(yè)國際商務(wù)方向，對英語能力有一定的要求。為此，對國內(nèi)不同辦學(xué)層次高校日語專業(yè)的二外課程設(shè)置進(jìn)行了大量調(diào)研。根據(jù)2020 年12 月底對國內(nèi)各高校小語種調(diào)研發(fā)現(xiàn)：二外課程在學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、教材使用等參差不齊，有的與“大學(xué)英語”一起開設(shè)，12學(xué)分；有的單獨(dú)開設(shè)，8～16學(xué)分不等。作為非通用語言專業(yè)指定的二外英語課，應(yīng)該具備什么樣的第二外語水平，特別是“國際商務(wù)”方向小語種專業(yè)，是國內(nèi)專家學(xué)者、行業(yè)專家、各高校專業(yè)負(fù)責(zé)人共同面對的課題。

（二）專業(yè)核心課程

《指南》分為日語技能課程和專業(yè)知識課程[1]。其中，日語技能課程包括聽說讀寫譯等方面的課程，主要開設(shè)：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、日語會話、跨文化交際、筆譯理論與實(shí)踐、口譯理論與實(shí)踐等；專業(yè)知識課程包括語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)：日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、學(xué)術(shù)寫作與研究方法等。

這些課程有助于打好語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和文學(xué)素養(yǎng)、跨文化交流能力；培養(yǎng)獲取知識、運(yùn)用知識的能力。通過語言技能知識化、專業(yè)知識技能化，實(shí)現(xiàn)“語言能力”“人文教育”和“專業(yè)特性”三者相互促進(jìn)，夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、全面提高素質(zhì)教育。

鑒于《指南》是基于2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》制定的，以下簡稱《新國標(biāo)》，我校目前日語專業(yè)采用的2018 年版的《日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，《指南》要求開設(shè)的課程已經(jīng)正常開設(shè)。但是，在各門課程的開設(shè)學(xué)期、理論課與實(shí)踐課比重、學(xué)分學(xué)時分配等方面，還有待于2020年版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善。同時，新版人才培養(yǎng)方案將追加一門《指南》新明示的《日語演講與辯論》課程。

（三）專業(yè)方向課程

《指南》分為語言學(xué)方向課程和特色復(fù)合型方向課程[1]。專業(yè)方向課程可分為必修課程和選修課程。其中，特色復(fù)合型方向課程由高校日語專業(yè)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢、特色及師資力量等靈活設(shè)置系列課程。諸如，商務(wù)日語系列、旅游日語系列、區(qū)域與國別研究系列、影視動漫日語系列。

如上所述，我校日語專業(yè)為國際商務(wù)方向，在2018年版人才培養(yǎng)方案中將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)日語、外貿(mào)函電日語、商務(wù)禮儀、日本企業(yè)文化作為必選課程列入該模塊。同時，為盡量滿足學(xué)生的個性化需求，結(jié)合廣東省地緣優(yōu)勢開設(shè)了汽車日語、IT日語、旅游日語等課程。

參照《指南》，新版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案變化最大的地方就是“專業(yè)方向課程”模塊。首先，追加了《指南》中明示的諸如世界經(jīng)濟(jì)概況、國際金融、國際市場營銷等課程。其次，2018年版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)方向課要求修讀6 學(xué)分，幾乎都是限選課，沒有給學(xué)生提供更多的備選課程選修。而新版人才培養(yǎng)方案該模塊要求選修14學(xué)分，可開設(shè)課程共計(jì)26.5 學(xué)分，可選課程學(xué)分是要求修讀學(xué)分的1.9倍，可以最大化地滿足學(xué)生的個性化需求。

為凸顯商務(wù)特色，在課程設(shè)置、開設(shè)學(xué)期、授課形式、教材開發(fā)使用等都將是本專業(yè)今后不斷努力探尋、體現(xiàn)差異優(yōu)勢的努力方向。

1. 課程設(shè)置、開設(shè)學(xué)期

大三開始開設(shè)商務(wù)方向課程為主，主要包括兩大模塊。具體課程諸如，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語聽說、外貿(mào)函電、國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等課程，凸顯商務(wù)特色，在教材使用方面以自編講義為主，參考國內(nèi)相關(guān)教材，主要是日語授課。

除此之外，諸如世界經(jīng)濟(jì)概況、國際金融、國際市場營銷等課程，主要在專業(yè)課程比較少的大一、大二上學(xué)期開設(shè)，請校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等二級學(xué)院老師擔(dān)任授課任務(wù)，中文講授，為大三開啟雙語商務(wù)系列課程打下基礎(chǔ)。

2. 教材使用

各高校在低年級“學(xué)日語”階段使用的教材無論是南方的，還是北方的，包括伴隨“新國標(biāo)”外研社與大外合作的“新經(jīng)典系列”教材均可以滿足各高校的教學(xué)需要。但是，進(jìn)入高年級“如何用外語跨學(xué)科”階段使用的教材中，以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)日語課程為例，由于教材編寫者大多沒有高教以外各領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以編寫的教材普遍存在偏理論、內(nèi)容雷同、實(shí)踐操作性差、語言不規(guī)范等現(xiàn)象。

國內(nèi)專家學(xué)者對專門用途英語有一定的研究基礎(chǔ)，其中，商務(wù)英語專業(yè)，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，商務(wù)英語在課程建設(shè)、教材建設(shè)、理論研究、應(yīng)用研究方面有很多成果，處于穩(wěn)定發(fā)展階段，而非通用語言專門用途領(lǐng)域的研究還處于起步階段。僅以商務(wù)英語和商務(wù)日語為例，學(xué)生入學(xué)時的語言基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，英語小學(xué)開始接受教育，而日語大多學(xué)生是“零起點(diǎn)”。

伴隨國家“一帶一路”政策的推進(jìn)，“非通用語言+專業(yè)”學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展得到越來越多的關(guān)注，希望在課程建設(shè)、教材建設(shè)方面參考商務(wù)英語的經(jīng)驗(yàn)，與國內(nèi)學(xué)者、行業(yè)專家共同探索編寫一套適合于“零起點(diǎn)”學(xué)生的可以用于普通本科、職業(yè)院校的“商務(wù)日語系列教材”，為非通用語言專門用途建設(shè)開辟一條新路徑。

3. 考核方式

外語類專業(yè)無論是低年級的語言基礎(chǔ)課程，還是高年級開設(shè)的商務(wù)類課程，在考核方式方面，通過各門課程導(dǎo)入“形成性評價”考核機(jī)制，鼓勵學(xué)生通過多參與教學(xué)過程中的演練、模擬、展示等任務(wù)，獲得更好的考核成績，激發(fā)大家的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

高年級真正實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，通過靈活多樣的授課模式、考核方法，可以把語言能力和商務(wù)相關(guān)知識的考核結(jié)合起來，并且增大“過程性考核”的比重，使學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“語言+國際商務(wù)”深度融合。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《指南》旨在包括專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動、國際交流等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高[1]。

目前，我校日語專業(yè)實(shí)習(xí)以“自主分散實(shí)習(xí)”為主，沒有形成相對穩(wěn)定的“集中實(shí)習(xí)”模式；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中可以實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”實(shí)踐，在“日語+國際貿(mào)易+IT”等領(lǐng)域大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中成績顯著。在國際交流方面，還有待于進(jìn)一步開發(fā)更多形式的日本交流，滿足更多學(xué)生的不同需求。

按照學(xué)校2020 年版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂文件要求，在該模塊中高年級階段開設(shè)1—2門專業(yè)方向課程，作為一門非通用語種，即使是在奠定一定的語言基礎(chǔ)之后開設(shè)的商務(wù)類課程，對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很容易把精力放在查單詞、看懂課文上面，而忽略了在商務(wù)貿(mào)易、企業(yè)文化、營銷管理相關(guān)知識。對于授課教師來說，由于畢竟是一門日語專業(yè)課程，因此講授重點(diǎn)很容易放在詞匯、常用句型和一些商務(wù)、外貿(mào)相關(guān)知識點(diǎn)的“日語—中文”含義轉(zhuǎn)換?？己朔绞?、考核內(nèi)容以傳統(tǒng)的試卷考核，重點(diǎn)放在語言能力的掌握上。

以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)日語》課程為例，國內(nèi)教材幾乎是首先介紹國際貿(mào)易組織，內(nèi)容占據(jù)五分之一，接下來介紹進(jìn)出口國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，對于語言專業(yè)的學(xué)生來說，掌握中文的國際貿(mào)易術(shù)語和理論已經(jīng)很難了，更不用說用日語學(xué)習(xí)、考核，最終導(dǎo)致學(xué)生們和教師的精力大多集中于查單詞、背術(shù)語，沒有注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生考試通過了，還是不知道如何進(jìn)行國際貿(mào)易具體操作，也看不懂各流程相關(guān)單證。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)論文選題應(yīng)該符合日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，寫作符合學(xué)術(shù)規(guī)范，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實(shí)踐報告、調(diào)研報告等多種形式。

目前，我校日語專業(yè)畢業(yè)論文的問題點(diǎn)在于形式單一，僅限于學(xué)術(shù)論文，而且字?jǐn)?shù)等方面沒有達(dá)到《指南》要求，2020年版人才培養(yǎng)方案修訂需要進(jìn)一步對此加以完善。

三、對標(biāo)《指南》找對策

在明確專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，參照《指南》，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，根據(jù)人才市場需求適時調(diào)整課程體系，完善各模塊課程設(shè)置、開設(shè)學(xué)期；實(shí)踐環(huán)節(jié)充分激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；完善畢業(yè)論文設(shè)置，形成多形式的畢業(yè)成果展現(xiàn)；積極開發(fā)“商務(wù)日語系列教材”；有序推進(jìn)一流課程建設(shè)。通過種種方式，為地方外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“日語+”高水平應(yīng)用型商務(wù)人才而不斷完善課程體系，課程建設(shè)、配套系列教材建設(shè)常態(tài)化。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置方面，在確?！傲闫瘘c(diǎn)”學(xué)生達(dá)到一定語言能力的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以本校日語專業(yè)為例，為體現(xiàn)商務(wù)特色，兼顧語言專業(yè)，在廣東省亞非語系教職委專家的指導(dǎo)下，在主干課程設(shè)置方面做了大膽嘗試，將公共必修課以外的課程，即本專業(yè)可以靈活設(shè)置的“主干課程”主要分為三大類，即“技能課程”“專業(yè)知識課程”“專業(yè)方向課程”。其中，專業(yè)方向課程又進(jìn)一步細(xì)化為“必選”“任選”形式，既體現(xiàn)商務(wù)特色，又可以兼顧學(xué)生個體需求。

具體分為以下幾點(diǎn)：（1）技能課程：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、日語會話、跨文化交際、筆譯理論與實(shí)踐、口譯理論與實(shí)踐等。（2）專業(yè)知識課程：日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、學(xué)術(shù)寫作與研究方法、日本概況等。（3）專業(yè)方向型課程（指定必修課）：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電日語、中日企業(yè)文化比較、世界經(jīng)濟(jì)概況、國際金融、國際市場營銷、商務(wù)日語視聽、國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。（4）專業(yè)方向型課程（任意選修課）：國際商務(wù)案例分析、日本經(jīng)濟(jì)、薄記、IT日語等。

（二）一流課程建設(shè)

在明確課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本專業(yè)不斷努力打造一流課程，2020 年日語專業(yè)分別從低年級、高年級階段各遴選一門有一定基礎(chǔ)的課程，即基礎(chǔ)日語、日本商務(wù)禮儀參與廣東省2020 年一流課程申報，獲得校內(nèi)遴選推薦省評的資格。此項(xiàng)工作目前正在順利推進(jìn)過程中，研究成果將按計(jì)劃逐步推廣到其他專業(yè)課程。

僅以高年級階段的日本商務(wù)禮儀課程為例，日本商務(wù)禮儀課程是一門促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的技能訓(xùn)練課程，是日語專業(yè)必修課，第6 學(xué)期開設(shè)。它具有將目前所學(xué)語言知識用于具體校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)，旨在提高日語專業(yè)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和工作技能，以日企各商務(wù)情境“地道的日語表達(dá)”和相應(yīng)的商務(wù)禮儀方面的訓(xùn)練為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過各種商務(wù)情境的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生融入日企文化、順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其先行課程諸如基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會話、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等課程，課程將商務(wù)情境分為N 個模塊，諸如從初次見面的名片交換、商務(wù)談判、上茶禮儀、待客之道、座次禮儀、用餐禮儀、禮節(jié)拜訪、電話禮儀、婚喪嫁娶、面試等等，學(xué)生們運(yùn)用1—2 年級所學(xué)的日語知識，4～6 人組成一個團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師課下線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（商務(wù)情境），同學(xué)們各自準(zhǔn)備商務(wù)情境再現(xiàn)所需的道具，自主學(xué)習(xí)形式討論完成商務(wù)情景再現(xiàn)所需的“日語原稿”“特色設(shè)計(jì)”。由于每次分組模擬訓(xùn)練采取“自評互評”方式，每個團(tuán)隊(duì)為了體現(xiàn)不同于其他各組的特色，“絞盡腦汁”尋找在相同商務(wù)情境再現(xiàn)下的“獨(dú)到之處”，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情空前，教學(xué)效果明顯提高。

課堂教學(xué)以“商務(wù)情景再現(xiàn)”為主，每組模擬完畢進(jìn)行點(diǎn)評，首先是學(xué)生自評和互評，之后是任課教師點(diǎn)評，指出在“語言運(yùn)用”“商務(wù)禮儀”方面的問題點(diǎn)。

“線上線下”“微課”等形式多樣的授課模式，以及有多年日企從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師運(yùn)用“分組學(xué)習(xí)+商務(wù)情境模擬+地道日語表達(dá)+混合式教學(xué)模式”手段，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到諸如“電話應(yīng)對、會客、商務(wù)談判、電梯、服裝、用餐、職場規(guī)則”各種商務(wù)情境的禮儀，還可以掌握“地道的商務(wù)日語”。

在合作學(xué)過程中，培養(yǎng)同學(xué)們的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神，為今后擇業(yè)順利融入日企職場奠定基礎(chǔ)。同時，根據(jù)不同的章節(jié)導(dǎo)入“課程思政”相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生職場禮儀、愛國情懷。通過上述嘗試，探索一流線下課程建設(shè)，成功經(jīng)驗(yàn)用于高年級階段的商務(wù)類課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)高年級的“用日語跨學(xué)科”學(xué)習(xí)。

（三）商務(wù)日語系列教材建設(shè)

1. 人才培養(yǎng)模式

日語專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足地方外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需“日語+”高水平應(yīng)用型人才為己任，努力探尋“差異化”國際商務(wù)方向辦學(xué)特色。

日語專業(yè)的人才培養(yǎng)分為兩大階段，即低年級“以如何學(xué)日語”為主，高年級以“如何用日語跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為努力目標(biāo)，開設(shè)“國際商務(wù)方向”職業(yè)面向課程。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在商務(wù)日語教材建設(shè)方面，無論是現(xiàn)有教材課題立項(xiàng)，還是論文發(fā)表，國內(nèi)研究尚處于起步階段。樸慶立在《論商務(wù)日語教材的建設(shè)》一文中指出，首先要明確教材的使用對象及其特點(diǎn)，確定通過教材的學(xué)習(xí)能達(dá)到怎樣的目標(biāo)。然后，在編寫應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)理論，依照教學(xué)大綱進(jìn)行編寫。最后，要有相關(guān)的配套件教材，形式上可以利用最新的多媒體立體教材[2]。

許寒在《關(guān)于大學(xué)商務(wù)日語教程建設(shè)》中指出，商務(wù)日語在課程設(shè)置上兩種模式，一是以專業(yè)形態(tài)為主流的模式，即大一大二開設(shè)國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的課程；二是獨(dú)立式課程開設(shè)模式，作為一項(xiàng)基本必修課程參與學(xué)習(xí)[3]。與前者相比，對于非通用語言專業(yè)學(xué)生來說，外語講授經(jīng)濟(jì)類課程，普遍存在課程知識“難以消化”現(xiàn)象，師生都陷于困境，可見教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價機(jī)制等都有待于進(jìn)一步完善。

3. 商務(wù)日語系列教材的界定

課程的性質(zhì)和教育目標(biāo)對教材的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容等起著關(guān)鍵作用[4]。通過上述分析不難看出，日語專業(yè)學(xué)生與經(jīng)貿(mào)類商務(wù)專業(yè)學(xué)生由于《指南》規(guī)定的畢業(yè)要求不同，應(yīng)該掌握什么樣的能力知識，需要達(dá)到什么樣的水平都是不一樣的。顯然，即使學(xué)習(xí)同一門課程，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程大綱不同，所以所選用的教材的內(nèi)容、難易度、篇章設(shè)計(jì)、教材形式應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整。

目前國內(nèi)使用的商務(wù)日語教材，有的偏重“商務(wù)聽說”，有的偏重“商務(wù)寫作”，有的偏重“國際貿(mào)易理論”，有的偏重“外貿(mào)單證”，有的偏重“商務(wù)禮儀”。

遺憾的是，至今國內(nèi)沒有一套相對規(guī)范的商務(wù)日語“系列”教材。

“非通用語言+商務(wù)方向”究竟需要具備的能力水平，課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)定？有待于國內(nèi)在教學(xué)一線的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者共同探討，繼《指南》之后，加以完善規(guī)范。

4. 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程案例分析

我校日語專業(yè)博采眾家所長，在低年級開設(shè)一部分經(jīng)貿(mào)類中文課程，在高年級開設(shè)諸如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、商務(wù)禮儀、商務(wù)日語視聽等日語課程，可以緩解語言專業(yè)學(xué)生“跨學(xué)科用日語學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)狀。

鑒于國內(nèi)商務(wù)類日語教材的通病在于過于注重理論知識，忽略了“可操作性”，對于“零起點(diǎn)”的非通用語言專業(yè)同學(xué)來說，我校實(shí)踐課教師與行業(yè)專家聯(lián)手，在國內(nèi)主力外語高校和出版社的資助下，努力嘗試適合于非通用語言專業(yè)的“理論實(shí)踐并重”系列教材建設(shè)。

以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)日語》教材編寫為例，在“看得懂+做得來”的教學(xué)目標(biāo)指引下，參考一直使用的外研社出版的《新編國際貿(mào)易日語實(shí)務(wù)教程》《新編經(jīng)貿(mào)日語雙語教程》教材，比較現(xiàn)有其他出版社出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材，取長補(bǔ)短，找到自己教材的創(chuàng)新點(diǎn)和特色，即以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的先后順序調(diào)整各章節(jié)次序，各章節(jié)追加具體外貿(mào)業(yè)務(wù)使用的“單證”，設(shè)定各種商務(wù)情景，各模塊以“達(dá)標(biāo)”“拓展”“網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源”“文化差異”等形式分層次設(shè)計(jì)，兼顧“語言、文化、實(shí)用、好學(xué)、好教”，讓同學(xué)們通過“線上線下”“混合教學(xué)”“微課堂”等形式完成自主學(xué)習(xí)部分，課堂上分組完成教師制定的各章節(jié)任務(wù)。同時，讓學(xué)生們在“國際貿(mào)易仿真模擬”實(shí)訓(xùn)室模擬商務(wù)情境。

主要教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是“看得懂”，體現(xiàn)在讀懂“日文、英文”進(jìn)出口貿(mào)易各業(yè)務(wù)流程單證；二是“做得來”，體現(xiàn)在可以熟練操作進(jìn)出口貿(mào)易各流程具體業(yè)務(wù)。

圍繞主要教學(xué)目標(biāo)，我校日語專業(yè)教師，以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)日語》教材編寫為突破口，與國內(nèi)主力外語出版社、外語名校聯(lián)手，在指定首席專家的指導(dǎo)下，正在努力致力于編寫一套諸如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)日語》《外貿(mào)函電日語》《商務(wù)日語聽說》《商務(wù)禮儀》《單證制作》等教材在內(nèi)的、適用于普通高校統(tǒng)一使用的“商務(wù)日語系列教材”。

四、教學(xué)質(zhì)量保障

為保障商務(wù)日語人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹秾I(yè)人才培養(yǎng)方案》，規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系之外，如何有效推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，必要的條件保障不容忽視。

（一）雙師隊(duì)伍建設(shè)

在雙師隊(duì)伍建設(shè)方面，根據(jù)職業(yè)面向課程的學(xué)科設(shè)置，定期外派教師去企業(yè)“掛職”。2019 年開始，每年一人次去外貿(mào)公司、日資企業(yè)學(xué)習(xí)，掌握實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時，大力引進(jìn)有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高職稱專家，充實(shí)到“教學(xué)+教材建設(shè)”第一線。除此之外，聘請行業(yè)專家來校講學(xué)，擔(dān)任校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生們的求知欲和探索欲，目前每學(xué)期1—2位行業(yè)專家來校，收效明顯，師生受益良多。

（二）商務(wù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

充分利用現(xiàn)有的“國際貿(mào)易談判室”“商務(wù)外語綜合實(shí)訓(xùn)室”，利用“模擬仿真教學(xué)”，提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果，通過教師設(shè)定科學(xué)合理的各項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們在仿真教學(xué)中可以將“語言+經(jīng)貿(mào)理論”很好地結(jié)合起來，教師們可以將教改經(jīng)驗(yàn)用于教材建設(shè)。

（三）商務(wù)日語軟件購置、聯(lián)合開發(fā)

我院購置的商務(wù)日語軟件，可以部分滿足《務(wù)禮儀、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等課程教學(xué)。目前，正在探索與軟件公司合作，合力開發(fā)適合于“商務(wù)日語專業(yè)”的系列課程軟件。

（四）教科研加大支持

目前，國內(nèi)高級別的學(xué)術(shù)論文期刊、課題立項(xiàng)，商務(wù)日語領(lǐng)域的研究微乎其微，偶爾可以看到的也僅限于國內(nèi)雙一流高校學(xué)者的成果，真正在教學(xué)第一線有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)日語教師的成果很難有平臺可以共享，更談不上相互學(xué)習(xí)，學(xué)科共建了。

當(dāng)然，教學(xué)一線日語同行們的研究還沒有達(dá)到一定水準(zhǔn)，這是主要原因所在。同時國內(nèi)各高校對本校非通用語言專業(yè)的支持力度也有待于加強(qiáng)。除此之外，各省市國家社科層面在立項(xiàng)方面的支持也很有必要。

（五）專業(yè)學(xué)科共建

加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家合作中所需的“專業(yè)+小語種”“小語種+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式需要校內(nèi)各二級學(xué)院間轉(zhuǎn)變觀念，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)諸如在師資、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生雙創(chuàng)活動等全方位合作。

五、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，伴隨國家“一帶一路”政策推進(jìn)，非通用語言商務(wù)方向如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，如何將中國聲音傳出去，這是所有高?！胺峭ㄓ谜Z言專業(yè)”不得不面臨的新課題。

學(xué)科共建是大勢所趨，希望可以與廣大外語同行、專家學(xué)者共同探索“日語+國際商務(wù)”課程建設(shè)、系列教材，為非通用語言“小語種+”高水平應(yīng)用型人才模式開辟一條新路徑。