摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，大數據、智能化、移動互聯(lián)網、云計算等技術風起云涌，掀起了新一輪的產業(yè)變革。新時代會計呈現出便捷、準確、集中、成本低廉的特點，改變了傳統(tǒng)會計的方方面面。如何提高會計學生的就業(yè)競爭力是我們人才培養(yǎng)的重要議題。本文研究了大智移云時代我國會計教育的現狀及問題，分析會計人才能力需求并探討了會計人才就業(yè)競爭力的培養(yǎng)路徑，以順應新形勢和產業(yè)端對于創(chuàng)新型會計人才的需求。

關鍵詞：大智移云；供需矛盾；會計教育

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.037

0引言

“大智移云”于2013年在中國互聯(lián)網大會上提出，指大數據、智能化、移動互聯(lián)網及云計算等先進技術。新技術的廣泛使用和快速發(fā)展掀起了一場產業(yè)變革。“大智移云”技術對會計工作產生了革命性影響，對于會計數據、核算方法、業(yè)務流程帶來了深刻變革。傳統(tǒng)會計工作面臨被人工智能取代的風險，在新冠疫情的疊加下，這一效應更加明顯。而另一方面，管理會計、公司戰(zhàn)略、數字財務等高端會計崗位則又十分欠缺。這種供需矛盾對我們的人才培養(yǎng)產生了巨大的影響。

全國眾多大中專院校都開設了財務類專業(yè)，每年培養(yǎng)大量會計畢業(yè)生，其中很多院校依然按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)核算型會計，而這已經難以適應能分析、懂技術、會應用的產業(yè)端需求，最終會被就業(yè)市場所淘汰。中辦、國辦印發(fā)《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確提出提升企業(yè)管理的智能化水平，各省也陸續(xù)出臺相應的配套政策，為我們改進人才培養(yǎng)提供了政策指導。傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式向復合型、創(chuàng)新型模式轉變，塑造學生符合產業(yè)端需求的職業(yè)能力已迫在眉睫。

1會計人才培養(yǎng)現狀與問題

1.1會計人才培養(yǎng)現狀

高校是會計人才培養(yǎng)的主要場所，全國眾多院校都開設了會計專業(yè)，但是大部分院校仍舊在培養(yǎng)核算型會計，將主要精力放在學生基礎核算能力的訓練上，無論是在培養(yǎng)方案、課程安排還是在教學內容上，都強調基本知識的扎實準確，對于新技術、新潮流則有所忽視。部分學校也提出要發(fā)展“大數據會計”“應用型會計”，但更多也只是體現在培養(yǎng)目標上，對于具體的實施計劃和培養(yǎng)方案則模糊不清?，F有的人才培養(yǎng)方案，無論是從培養(yǎng)計劃、授課內容還是考核方式，都是為核算型會計所服務。在培養(yǎng)計劃上，更加重視核算類課程的安排，忽視了實踐類課程，使學生難以接觸到新的技術手段；在授課內容上，重視核算的準確，忽視了新技術的介紹；在考核方式上，重視期末閉卷考試，忽視對實際操作的考核。這種培養(yǎng)模式難以適應“大智移云”背景下會計人才發(fā)展的新潮流，也必然會被就業(yè)市場所淘汰。

1.2會計人才培養(yǎng)存在的問題

1.2.1會計人才培養(yǎng)定位模糊

目前，會計人才培養(yǎng)的定位依舊集中于核算崗位，強調會計核算的準確性、會計基礎知識的掌握，對于新技術、新方法的傳授則明顯不足。在培養(yǎng)定位上，已逐漸與產業(yè)端懂技術、能分析、會管理的需求脫節(jié)，不符合企業(yè)的實際需要。而企業(yè)恰恰需要的是能夠做出職業(yè)判斷、能夠熟練使用大數據技術、能夠進行分析決策的復合型會計人才，這種供需矛盾使得學生不適應未來的工作環(huán)境。還有一部分學生則將精力放在考證、考研上，學校重視就業(yè)率、升學率，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種定位上的模糊，導致了會計人才產生結構性短缺。

1.2.2人才培養(yǎng)方案設置不合理

目前高校培養(yǎng)方案大多數課時為理論課，僅有少部分為實驗實踐類課程，實習環(huán)節(jié)安排也較短；在課程設置上，以財務會計類為主體，對于信息化、大數據課程則較少安排，課程的通識性和廣泛性也有所欠缺；在第二課堂方面，對于學生競賽等支持力度也不夠。現有的人才培養(yǎng)方案分數驅動較為明顯，考核方式和課程設置的單一使得學生難以有機會接觸到新技術，滯后于“數智化”的大趨勢?！按笾且圃啤奔夹g與會計行業(yè)深度結合，應用于會計工作的方方面面，而高校也應適時作出改變，對于人才培養(yǎng)方案進行及時調整，以切實提高學生的就業(yè)競爭力。

1.2.3配套軟硬件不完善

教學效果和人才培養(yǎng)的質量與師資力量密切相關，除了教學方法、教學手段、教學經驗，授課教師的專業(yè)技術水平也十分重要。目前絕大多數會計教師都是會計專業(yè)畢業(yè)，缺乏大數據、計算機等復合背景，難以在日常教學中融入新技術思想；在實際工作中也缺乏實踐經驗，雙師型師資較為短缺，授課內容容易與實際脫節(jié)。在教材建設和選用方面，基本還是沿用傳統(tǒng)課程體系教材，大數據會計、財務機器人等課程教材還不完善。在實踐課程方面，新技術軟硬件還不夠系統(tǒng)全面，沒有形成類似用友、金蝶的統(tǒng)一標準。在實習基地方面，現有的學生實習基本集中于傳統(tǒng)做賬，學生很難有機會上手新技術，這也不利于學生就業(yè)競爭力的提高。

2“大智移云”給人才培養(yǎng)帶來的機遇

2.1會計人才需求升級

在新技術的驅動下，原本會計低端重復性工作會被智能機器人以及大數據技術所取代。近年來，企業(yè)陸續(xù)推出智能財務機器人、財務共享中心等新的會計工具，這一方面會大量削減傳統(tǒng)核算崗位，另一方面卻又新增很多新型高端會計崗位。管理會計、財務分析、公司戰(zhàn)略等新興崗位需求呈現井噴式增長，產業(yè)端需要復合型會計人才。目前我國高校卻仍然在培養(yǎng)大量核算型會計，這類崗位恰恰是最容易被替代也是競爭最為激烈的，而與企業(yè)需求匹配的高端會計人才則嚴重不足。據統(tǒng)計，管理會計在經濟發(fā)達國家已占所有會計人員的90%以上。我國現有超4000萬會計相關從業(yè)人員，而管理會計則有著300多萬的人才缺口，這對于會計專業(yè)學生是一個重大的機遇?！按笾且圃啤睍r代，會計供需結構發(fā)生根本性變化，如果高校會計人才培養(yǎng)能夠順應這股潮流，那么學生勢必能夠在就業(yè)市場獲得更多的優(yōu)勢。

2.2會計工作提質增效

“大智移云”等新技術取代了過去人工會計核算，既大幅提高了效率，節(jié)省了成本，又保證了準確性，提高了會計工作質量。過去會計崗位存在大量繁瑣的計算、抄錄工作，時間和人力成本很高。而在新技術的幫助下，大量重復性工作可以自動化完成，財務機器人可以自動完成憑證填制、賬簿登記及報表編制，大數據技術可以直接對接采購銷售系統(tǒng)、稅務系統(tǒng)和工薪系統(tǒng)，大大簡化了業(yè)務流程。另外，人工智能和自動化系統(tǒng)也可以進一步防范企業(yè)風險。在智能管理決策系統(tǒng)下，內控流程更加嚴密，降低了人為干預和舞弊的可能性，優(yōu)化了內部治理和風險控制，提高了企業(yè)管理水平?？梢哉f，新型技術為會計工作提質增效帶來革命性的變革，極大提升了會計工作價值。

3會計人才就業(yè)競爭力培養(yǎng)路徑

3.1構建與新時代會計職業(yè)能力相適應課程體系

構建與新時代會計職業(yè)能力相適應課程體系，是就業(yè)競爭力培養(yǎng)的核心要義。新時代下傳統(tǒng)會計行業(yè)面臨巨大沖擊，機械性的低端會計工作被人工智能取代，會計工作向管理型轉變。為了適應這種變化，我們應當對課程體系進行動態(tài)調整。在改革中，我們將整個課程體系分為通識必修課、通識選修課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及集中實踐課程，并在所有模塊中滲透新技術和新思想。在課程體系安排上，不僅注重專業(yè)課與“大智移云”技術的交叉融合，還與其他院系、公共課聯(lián)通，全面打造融會貫通的新方案。比如在通識課方面，改變原有的計算機文化基礎課程，融入關于大數據技術的模塊；在學科基礎課方面，改變原有的管理學課程，融入智能管理理論；在專業(yè)必修課方面，新增財務分析、稅務實訓等課程，增加學生接觸新技術的機會；在集中實踐課程方面，組織學生開展總計8周的校內實踐，親自接觸賬務及ERP系統(tǒng)，給學生實際操作的機會；并且在第二課堂積極鼓勵學生參加大數據、智能會計競賽，對學生進行多方指導。通過構建與新時代會計職業(yè)能力相適應課程體系，改變了傳統(tǒng)只重視會計基礎知識而忽略新技術發(fā)展的現狀，幫助學生更好地適應未來工作環(huán)境。

3.2推進產教融合與校企合作育人

產教融合和校企合作是就業(yè)競爭力提升的重要方法。產業(yè)端最為了解人才需求，往往對于人才培養(yǎng)有著更為深刻的理解。加強產教融合，引入企業(yè)力量參與教學全流程，能夠幫助我們更加貼近實際工作。在實際操作層面，邀請行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程內容審核等關鍵環(huán)節(jié)，及時調整培養(yǎng)計劃，緊跟行業(yè)發(fā)展潮流；引入行業(yè)專家參與授課、實習以及論文指導工作，將企業(yè)實際工作經驗分享給高校教師和學生，充實高校授課隊伍；選派高校教師進入企業(yè)一線實踐，提高實踐水平，加強理論交流，做到理論與實踐相結合，形成校企的優(yōu)勢互補；與有關行業(yè)企業(yè)共建實習基地，為學生提供規(guī)范標準的實習場所，幫助學生更好適應未來工作。推進產教融合與校企合作育人，能夠實現校企的優(yōu)勢互補，是我們人才培養(yǎng)改革的重要抓手。

3.3注重會計學生復合能力培養(yǎng)

復合能力是“大智移云”時代會計學生應有的素質要求與職業(yè)能力。復合能力包括扎實的會計水平、對新技術的應用水平、統(tǒng)計分析等能力、完善的辦公能力、人際交往能力等多種能力。傳統(tǒng)教學中強調的會計基本功在新時代下已遠遠不足。除去會計基礎知識，我們還要在培養(yǎng)中滲透多種能力的塑造。據多年就業(yè)單位隨訪反饋，很多學生在工作中不適應新技術的使用，很難上手工作，辦公水平也很欠缺。在人才培養(yǎng)改革中，我們在不放松會計類基礎知識的同時，重點加強學生復合能力的塑造。例如在計算機文化基礎課程中增加辦公軟件使用教程；新增應用公文寫作課程，提高學生公文寫作、語言表達能力；在各門課程中融入新技術的應用，加強學生對于新技術的理解，便于學生更好上手工作。通過培養(yǎng)學生的復合能力，幫助學生更好適應新時代的要求，在競爭中獲取優(yōu)勢。

3.4重視培養(yǎng)學生實踐動手能力

實踐動手能力是很多會計學生所欠缺的，也是改革的重點方向。在改革中采用多維度多渠道培養(yǎng)，為學生提供更多實踐的機會。首先對原有課程內容進行調整，在課時安排上增加實踐環(huán)節(jié)，將新技術導入課程學習中，更新授課內容；增加實踐性課程，如財務分析、稅務實訓、出納實訓等，及時反饋行業(yè)需求；安排認識實習、專業(yè)實習兩次大型校內實習，模擬真實工作環(huán)境，培訓學生使用大數據等新興技術的能力；規(guī)范畢業(yè)實習要求，與行業(yè)單位共建實習基地，為學生提供更專業(yè)規(guī)范的鍛煉機會；鼓勵學生參加大智移云技術的學科競賽，比如財務分析大賽、智能財務大賽、數智化財務技能大賽等，獲得與兄弟院校的交流機會，感受財務技術的發(fā)展趨勢。通過這些多層面的實踐操作，力圖使學生在校園中就提前接觸到實際工作環(huán)境，做到理論知識與實踐有機結合。

3.5改革考核方式，提升學生綜合素質

傳統(tǒng)考核方式為閉卷考試，這就導致了學生和教師以單一分數為指導，過分唯分數論，考核僅關注及格率，這不利于學生綜合素質的提高。在考核方式改革中，除期末考試外，增加課程過程考核。通過課堂表現、平時作業(yè)、期中考試等多維度考核，引導學生積極參與課堂，提高學習效果。在考試形式上，除了期末閉卷考試，部分發(fā)散性思維的課程引入開卷考試、匯報展示、分析報告等多種形式，給學生更多展示機會，培養(yǎng)學生團隊精神和表達能力。對于會計信息系統(tǒng)、綜合實習等實踐性課程，則根據學生實踐操作情況綜合評定，不再采用機械性考試作為單一標準。通過考核方式改革，增加了課程趣味性，切實提高學生的綜合素質。

4總結與展望

新技術快速發(fā)展、世界經濟發(fā)展放緩，再加上疫情的疊加影響，極大地改變了會計行業(yè)的生態(tài)環(huán)境和工作模式。會計工作強調高效率、準確性，傳統(tǒng)的機械性會計工作已逐漸被智能技術所取代，轉而向更高層次的管理會計所發(fā)展。企業(yè)越來越重視財務分析、預測決策、信息挖掘以及戰(zhàn)略選擇，相應的也就對會計人員提出了更高的要求，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。高校要不斷進行改革，精準把握會計人才供需矛盾，順應“大智移云”時代的新形勢。通過構建新課程體系、推進產教融合與校企合作育人、注重會計學生復合能力培養(yǎng)、重視培養(yǎng)學生實踐動手能力、改革考核方式等途徑，推進會計人才培養(yǎng)改革，塑造學生多元職業(yè)能力，以培養(yǎng)符合新時代要求的優(yōu)秀會計人才。

參考文獻

［1］謝詩蕾.探索信息化時代會計人才培養(yǎng)的轉型之路[J].財會月刊，2020，（01）.

[2]王愛國.智能會計：會計轉型發(fā)展的方向[J].會計之友，2020，（09）.

[3]周守亮，唐大鵬.智能化時代會計教育的轉型與發(fā)展[J].會計研究，2019，（12）.

[4]查慧園，蔡航軍，羅怡寧，等.“大智移云”背景下高校會計專業(yè)能力本位培養(yǎng)模式探究[J].金融教育研究，2020，（04）.

[5]尚君鳳，王冰.“大智移云”背景下的會計創(chuàng)新探析[J].財會月刊，2019，（19）.

[6]韓冰.基于財務共享的“云財務”數字化人才培養(yǎng)改革探索[J].商業(yè)會計，2019，（19）.

基金項目：2022年度河北省人力資源和社會保障研究課題“‘大智移云背景下會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)路徑研究”（JRSHZ-2022-02085）。

作者簡介：馮春陽（1992-），男，河北張家口人，碩士，講師，研究方向：會計理論與實務。