廖文彬

本文通過關(guān)聯(lián)現(xiàn)代化教育理念，應(yīng)用專業(yè)教育理論，迎合新時代小學(xué)體育教育要求，校園足球教學(xué)將朝著科學(xué)、有序、專業(yè)的方向發(fā)展。以多元化理念作為支持，以多元智能理論為主要依據(jù)，文章對小學(xué)校園足球教學(xué)改革策略進行研究，旨在為推動我國小學(xué)校園足球運動發(fā)展做貢獻。

教育教學(xué)改革背景下，小學(xué)校園足球教學(xué)開始更多關(guān)注足球教學(xué)以外的，但由于教學(xué)內(nèi)容和目標相關(guān)聯(lián)的概念和理念，如“多元化”。基于不同領(lǐng)域和視角，“多元化”內(nèi)容與表現(xiàn)方式有一定卻別，但核心內(nèi)含卻是相同。以多元化理念來驅(qū)動教學(xué)改革，不僅有助于提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量，更能滿足學(xué)生成長需求。

1 “多元化”內(nèi)涵闡釋

客觀物質(zhì)世界的多樣性決定了人類文化、精神、智力等多樣性，由此產(chǎn)生出異彩紛呈的多元化社會。多元化的全球社會以多元化理念為基礎(chǔ)而存在，以滿足不同國家、不同民族、不同人民的發(fā)展需求[1]。多元化發(fā)展和多元化社會背景下，只有實現(xiàn)教育多元化，才能使教育行為和成果滿足多元化社會發(fā)展需求。

社會發(fā)展和需求的多元化呼喚多元化的教育。新時代下，社會發(fā)展的多元化趨勢更加明晰，作為人才培養(yǎng)主要場所或機構(gòu)，學(xué)校教育教學(xué)建立多元化人才培養(yǎng)目標勢在必行，以此來適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展。

終身教育需要教育多元化支持。終身教育理念在當(dāng)前義務(wù)教育中受到格外重視，學(xué)科教育開始將其作為最終教育目標，教學(xué)行為也開始有意識朝著這個方向邁進。如小學(xué)體育教育，教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”或“終身運動、鍛煉”意識，已成為教師必須完成的任務(wù)[2]。而若要做到這點，就必須將個體特征與個體發(fā)展趨勢緊密聯(lián)系在一起。多元化體育教育，或多元化理念驅(qū)動下的體育教育，其核心思想是挖掘?qū)W生體育特長和喜好，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步發(fā)展自己的特長和喜好。若沒有“多元化”內(nèi)涵作為支持，新時代下的小學(xué)體育教學(xué)將會繼續(xù)遵循原來的“統(tǒng)一教育”理念，這樣，很多孩子的體育天分和運動天分將無法被充分挖掘出來，這對于學(xué)生個人成長是極為不利的。

2 基本理論闡述

2.1 多元智能理論內(nèi)涵

多元智能理論最突出的貢獻自在于，它糾正了人們錯誤的教育認知觀念，幫助教育者開闊了教育視野。宏觀而言，這種說法并無太多疑義，特別是在“統(tǒng)一教育”理念大行其道之時。但在微觀視角下，這種說法幾乎站不住腳，原因在于，應(yīng)試教育背景下，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，其核心目的都是為國家和社會選拔人才，而人才選拔必須有一套完善的、標準的、成熟的、合理的制度和指標來進行參照。任何發(fā)展時期下，這種或這些所謂的“完善、標準、成熟、合理”的制度和標準，僅能滿足當(dāng)時社會發(fā)展和國家發(fā)展需求[3]。按照人格心理學(xué)理論觀點，個體人格特征在0-16歲便已經(jīng)形成，且后期無法被改變，但可以影響。若義務(wù)教育內(nèi)容、方式、方向未能與個體原始人格特征相匹配，并且也沒能有針對性的進行“糾正”，而僅僅是采用“泛泛”教育方式（亦可理解成‘統(tǒng)一教育方式）進行培養(yǎng)，即便原始人格不會對自己或他人造成傷害，那么也無法憑借“人格優(yōu)勢”來使自身獲得更好成長（發(fā)展）[4]。

多元智能理論提出后，不少教育學(xué)家和資深教育工作者對“人類智能”又有了新的認識和理解。該理論認為，每個人都至少具備語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能等8種智能，這些智能涉及了很多領(lǐng)域，開發(fā)和挖掘不同智能，對于提升個體整體能力大為有益[5]。特別是，當(dāng)個體興趣與自身某項智能相迎合時，隨著辛勞和汗水的不斷付出，以及時間逐漸積累，他/他們必將在相應(yīng)領(lǐng)域有所表現(xiàn)。以身體運動智能為例，按照專業(yè)標準，它是每一位專業(yè)運動員都必須具備的一項智能，具體表現(xiàn)為，能夠很好控制自己的身體，身體反應(yīng)敏捷，善于利用身體語言表達自己的思想和情感[6]。這種智能在運動員、舞蹈家和賽車手身上有比較突出的表現(xiàn)。但是否說不具備上述能力就不能成為一名專業(yè)或偉大的運動員呢？答案是否定的。前NBA球星雷吉·米勒（Reggie Miller）有著一段不怎么愉快的童年經(jīng)歷：

“雷吉·米勒生于加利福尼亞州的里弗賽德，出生時臀部畸形，導(dǎo)致他無法正確行走。”[7]

經(jīng)過多年雙腳身穿支撐物幫助行走后，米勒的雙腿最終強壯到了能夠支撐身體力量。憑借自己對籃球的熱愛，通過一步步努力最終成為NBA三分王。（足壇球星里奧·梅西（Leo Messi）有著一段不怎么愉快的童年經(jīng)歷：

足壇球星里奧·梅西（Leo Messi）出生于阿根廷圣菲省羅薩里奧，阿根廷足球運動員，在11歲時診斷出發(fā)育荷爾蒙缺乏，會阻礙他的骨骼生長。

經(jīng)過多年的治療和努力，梅西的身高已經(jīng)突破正常人的水平。憑借自己對足球的熱愛，通過一步步努力最終成為球星。）

可見，即便個人興趣與單項智能無法迎合時，也不會阻礙個體在相應(yīng)領(lǐng)域獲得更好發(fā)展，甚至取得偉大成就，但前提是，必須將這個單一智能與其他方面智能進行相互作用與融合。

2.2 多元智能理論帶給小學(xué)校園足球教學(xué)改革的啟示

第一，多元智能理論有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。

第二，多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。傳統(tǒng)足球教學(xué)基本上以“老師教，學(xué)生學(xué)”的方式進行，為給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我和展示自身才華的機會。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，且不同個體在同一智能上會表現(xiàn)出明顯差異[8]。對于足球這項運動來說，“天分”是客觀存在的，但表現(xiàn)方式卻有所不同，有些人擅長遠距離、持久奔跑，我國知名足球運動員李鐵就是這樣一類人；有些人雖然體能很差，但球性很好，如原天津泰達對球員張效瑞；有些球員技術(shù)水平一般，且性格火爆，但領(lǐng)導(dǎo)力極強，善于調(diào)動氣氛，如原上海申花隊隊長范志毅。“天分”各異，作用也有所不同。無論什么樣的“天分”，若能得到充分挖掘，都能幫助個體在相應(yīng)領(lǐng)域有所作為。因此對于小學(xué)足球老師來說，教學(xué)目標不過于統(tǒng)一，要做到因材施教[9]。

第三，多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀。按照加德納的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣[10]。

3 小學(xué)校園足球教學(xué)問題分析

3.1 缺少目標引導(dǎo)

“成績”是評價學(xué)生足球水平的唯一指標，若其內(nèi)容充實、豐富（即能夠充分體現(xiàn)學(xué)生足球水平），無可厚非。但事實上，由于缺乏明確目標作為引導(dǎo)，特別是，無法充分反映出學(xué)生特長與不足，所以“成績”結(jié)果很難說明問題。具體而言：

首先，多數(shù)小學(xué)以競技思維開展足球教學(xué)實踐，僅重視比賽成績和教學(xué)成果，出現(xiàn)了“重成績數(shù)據(jù)、輕教學(xué)實效”的問題。

其次，小學(xué)體育教師未能引導(dǎo)小學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標，部分小學(xué)生盲目參與足球?qū)W習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)重點，影響了小學(xué)生足球?qū)W習(xí)的獲得感。

最后，小學(xué)校園足球缺乏完善的教學(xué)評價機制，一些小學(xué)體育教師依賴“測試數(shù)據(jù)”來評價小學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況，對小學(xué)生參與足球教學(xué)、訓(xùn)練和比賽的情況缺乏動態(tài)、持續(xù)關(guān)注，忽視了小學(xué)校園足球教學(xué)在“全面育人”“習(xí)慣培養(yǎng)”等方面的積極作用。

3.2 教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

小學(xué)校園足球是釋放小學(xué)運動活力，激發(fā)運動熱情的重要項目，但若果僅僅把校園足球等同于鍛煉身體，那么學(xué)校也就沒有必要耗費大量物力、財力加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)了，相比較而言，開展長跑和短跑活動性價比更高。結(jié)合現(xiàn)狀來看，由于很多教師并沒有正確認識開展校園足球運動的意義，導(dǎo)致教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、枯燥，創(chuàng)新力不足，無法激發(fā)學(xué)生參與熱情。另一方面，“按部就班”的教學(xué)模式，或照搬標準流程和方式，很容易給學(xué)生學(xué)習(xí)足球技能制造困難。具體而言。

3.3 體系建設(shè)不完善

教學(xué)投入力度不足是指目前小學(xué)校園足球教學(xué)資源相對缺失，未能形成推動小學(xué)校園足球教學(xué)全面發(fā)展的支持力量。受小學(xué)校園足球教學(xué)資源分配不均、賽訓(xùn)體系不完善和家長認可度不夠等因素的影響，小學(xué)校園足球教學(xué)缺乏持續(xù)、良性的體系。具體而言：

第一，多數(shù)小學(xué)足球場地設(shè)施資源相對有限，很難為所有小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、完善的足球技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽場地，影響了小學(xué)校園足球教學(xué)質(zhì)量。

第二，足球教學(xué)師資力量相對缺失，是制約當(dāng)前小學(xué)生提升足球技能、培養(yǎng)足球意識的重要因素。多數(shù)小學(xué)校園足球教學(xué)主要依賴校內(nèi)體育教師開展，缺少對社會足球指導(dǎo)力量的有效引入，影響了優(yōu)質(zhì)師資力量的有效供給。

第三，足球比賽、訓(xùn)練與教學(xué)融合程度不足。多數(shù)小學(xué)缺乏系統(tǒng)化的賽事體系，校園足球文化氛圍不濃厚，影響了小學(xué)生足球技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)。其四，多數(shù)小學(xué)仍以傳統(tǒng)訓(xùn)練方式開展足球教學(xué)，未能合理應(yīng)用智能穿戴設(shè)備、智慧教學(xué)系統(tǒng)和在線教學(xué)平臺，影響了小學(xué)校園足球教學(xué)的發(fā)展。

4 多元化理念驅(qū)動下小學(xué)校園足球教學(xué)改革策略

4.1 設(shè)立多元學(xué)習(xí)目標

所謂“設(shè)立多元學(xué)習(xí)目標”，是指圍繞足球運動特點來開發(fā)學(xué)生各種智能，除與運動直接關(guān)聯(lián)的智能外，還應(yīng)包括語言智能、人際智能、內(nèi)省智能等。足球運動不僅要求運動員具備扎實的足球基本功和良好合作意識，也要具備一定溝通能力。所謂“溝通”，有兩層含義，一是普通意義上的溝通，即用語言表達自己的觀點，以及用耳朵傾聽對方觀點；二是指特殊性的溝通，如肢體語言。其中，后者在足球比賽中最常用。關(guān)于內(nèi)省智能，它是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處，會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣。顯然，其本質(zhì)內(nèi)涵已超出足球范疇，但又與足球運動存在交集。比如“把控自己的情緒、意向、動機、欲望”，通過在校園足球教學(xué)中實施內(nèi)省教育，能夠讓學(xué)生正確處理情緒，控制欲望，撇除不合理的信念[11]。這不僅有助于提升學(xué)生運動素養(yǎng)，對于他們接受其他學(xué)科教育，以及今后成長也是非常有幫助的。因此，多元化理念驅(qū)動下小學(xué)校園足球教學(xué)，有必要擴大教育教學(xué)目標范圍，拓展目標維度，通過設(shè)立多元學(xué)習(xí)目標來使學(xué)生綜合能力得到提升。

4.2 多元引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長

多元化理念驅(qū)動下的小學(xué)校園足球教學(xué)，其實施方式和標準與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)相比更加多元化，“統(tǒng)一教育”思想理念在“多元”環(huán)境下幾近“消失”。實際教學(xué)時，老師要善于運用多元化手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)（成熟的數(shù)據(jù)分析軟件）來豐富評價標準，從多個維度出發(fā)關(guān)注學(xué)生動態(tài)成長過程。建立綜合性考察機制，利用智慧化平臺對學(xué)生各方面素質(zhì)進行詳細分析，包括生理功能、體能、足球技術(shù)等，然后對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出更客觀評價。

4.3 完善校園足球體系教學(xué)體系

多元化理念驅(qū)動下小學(xué)校園足球教學(xué)改革，除了在軟件層面給予教學(xué)足夠支持外，還要努力改善硬件環(huán)境，包括提高場地設(shè)施質(zhì)量，豐富器材種類，加強師資力量，營造多元化教學(xué)/學(xué)習(xí)氛圍，將多元智能理論充分滲透進教學(xué)活動中，并以此為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動。具體而言：

首先，各學(xué)校要根據(jù)自身條件與發(fā)展現(xiàn)狀，從質(zhì)量、功能、數(shù)量等方面出發(fā)，對校園內(nèi)硬件設(shè)施使用情況進行評估，找到短板，及時修復(fù)或更換。如足球場地過小（很多學(xué)校因經(jīng)費不足無力開發(fā)新球場資源），可做適當(dāng)擴大處理；如器材數(shù)量不足，可按照現(xiàn)有需求進行補充；如設(shè)施陳舊，可用新設(shè)施替代，等等。

其次，提高教師選拔標準，加大優(yōu)秀教師引進力度，特別是，要將創(chuàng)新性思維列入考察與選拔標準中。對于校園足球發(fā)展較好的學(xué)校來說（如在大型校際間比賽中取得好成績），可考慮聘請專業(yè)足球教練輔佐本校體育老師上課，這將有助于進一步提升足球教學(xué)質(zhì)量，開闊校園足球發(fā)展視野。

最后，基于具體智能培養(yǎng)來構(gòu)建新的校園足球環(huán)境。顯然，這是一項較難完成的任務(wù)，因為需要有相應(yīng)服務(wù)機制來做支持。比如，對每一位學(xué)生進行智能評估，然后與參加足球運動需要具備的智能進行比較，若大部分智能無法相符合，老師就要制定針對性教學(xué)計劃，對此類學(xué)生進行專門培養(yǎng)。此舉必然會耗費大量人力資源，因此有必要將其與師資建設(shè)聯(lián)系在一起。

5 結(jié)束語

綜上所述，多元化理念驅(qū)動下小學(xué)校園足球教學(xué)改革，必須要突出“多元胡”概念和內(nèi)涵，要以多元智能理論作為主要理論依據(jù)，緊密圍繞8項智能（語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能）來設(shè)計教育內(nèi)容和策略，以及對現(xiàn)有教學(xué)要求進行完善、補充。這樣，學(xué)生的足球天分和運動天分才能得到更好挖掘。更重要的是，以發(fā)展校園足球運動為前提條件，與身體運動智能相關(guān)的其他智能也將隨著校園足球運動的深入開展而得到增強。

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（作者單位：珠海市香洲區(qū)造貝學(xué)校）