福建三明林業(yè)學(xué)校 潘 娟

會計是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，它是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動。作為一門應(yīng)用類學(xué)科，會計專業(yè)的理論知識都經(jīng)過由具體到抽象的精煉提純，它有一整套科學(xué)實用的專門的方法。中職會計事務(wù)專業(yè)學(xué)生的年齡大多在15—16歲，他們的認(rèn)知能力并不完善，在對事物的認(rèn)知上還是以形象思維為主，邏輯思維還在逐步形成的過程中；并且他們中的大多數(shù)都屬于“學(xué)困生”，由于沒有找到適合他們的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，心態(tài)上不自信甚至自卑。

加納德多元智能理論認(rèn)為，多元智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際智能和內(nèi)省智能八個方面。每個人多具備所有的多元智能，但每個人的多元智能發(fā)展優(yōu)勢又各不相同。根據(jù)加納德的多元智能理論，“學(xué)困生”的產(chǎn)生，可能是因為學(xué)生的語言智能或者數(shù)理邏輯智能或者某些智能處于劣勢，而學(xué)生其他智能可能是正常甚至超常，只要能找到學(xué)生有優(yōu)勢的智能，教師再輔以對應(yīng)的教學(xué)方法，就能幫助學(xué)生脫“困”。

一、學(xué)習(xí)金字塔

事物在具備普遍性的同時也具有特殊性，就像在任何一個學(xué)校都找不出兩個完全相同的學(xué)生一樣，不同的學(xué)生因為年齡、性別、性格、家庭教育、成長環(huán)境、先天智慧等因素，他們對事物的認(rèn)知方法和接受能力各不相同。這種不同導(dǎo)致每個人學(xué)習(xí)方法的差異：有些人喜歡從圖片、視頻中學(xué)習(xí)，有些人喜歡從故事、音樂中學(xué)習(xí)，有些人則是喜歡觸摸方式獲得知識，還有些人喜歡通過移動身體或肢體動作獲取知識……

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔（見圖1）可得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生參與課堂的感覺器官不同，學(xué)習(xí)效果不同。做比說好，說比看好，看比聽好。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，多種感官參與的學(xué)習(xí)效果大于單一感官參與的學(xué)習(xí)效果?！耙暵牎狈绞酵ㄟ^耳朵和眼睛的共同參與，其學(xué)習(xí)效果就比單一聽講和閱讀高；“教授給他人”需要嘴巴和肢體的參與，其學(xué)習(xí)效果也比討論和實踐的學(xué)習(xí)效果好。（3）學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果優(yōu)于被動學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過參與討論、動手實踐和教授他人的學(xué)習(xí)效果明顯高于學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)效果。

圖1

二、多感官教學(xué)

結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論可知，在教學(xué)活動中，教師通過調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，讓他們用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴說、用大腦思考，讓他們親身體會或言傳身教，主動參與到課堂中以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師采用的刺激學(xué)生多種感官的教學(xué)方法，就是多感官教學(xué)。筆者認(rèn)為，教學(xué)過程中多感官教學(xué)的實施可以采用以下方式。

（一）讓學(xué)生“看”出來

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士的左右腦分工理論認(rèn)為，左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、邏輯推理、分析等；右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、視知覺、想象、靈感、頓悟等。斯佩里認(rèn)為右腦具有圖像化機(jī)能。然而，由于傳統(tǒng)的教育和生活習(xí)慣，相較于右腦來說，大部分人的左腦得到了較大的開發(fā)和利用。讓學(xué)生看圖片、看思維導(dǎo)圖、看演示、看微課、看視頻等，可以調(diào)動他們的右腦功能，彌補他們邏輯思維能力的短板。

（二）讓學(xué)生“說”出來

加拿大滑鐵盧大學(xué)的研究表明，說話和聽自己說話的“雙重動作”有助于大腦儲存信息，使之成為長期記憶。讓學(xué)生“說”出來可以提升記憶，提高學(xué)習(xí)效果，也體現(xiàn)了當(dāng)下以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，可以采用鼓勵學(xué)生大聲地說、小組討論、學(xué)生成果展示、口訣應(yīng)用等方式。

（三）讓學(xué)生“想”起來

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，認(rèn)識的過程是一個從實踐到認(rèn)識，又從認(rèn)識到實踐的辯證發(fā)展過程。教師創(chuàng)建學(xué)生熟悉的場景或者情境，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助實現(xiàn)學(xué)生從形象認(rèn)識上升到抽象理性，這是從實踐到認(rèn)識；從會計角度解釋學(xué)生身邊的社會現(xiàn)象、客觀事物，這是從認(rèn)識到實踐。讓學(xué)生“想”起來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，課堂上可以采用情境教學(xué)法、類比教學(xué)法等。

（四）讓學(xué)生“動”起來

中職階段的學(xué)生大部分課堂專注力有限，喜動不喜靜。讓學(xué)生“動”起來，不是完全釋放他們的天性，而是對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們在課堂上有所為、有作為。實踐教學(xué)中可以通過課堂游戲、角色扮演、學(xué)生自主探究等方式實現(xiàn)教學(xué)目的。

三、多感官教學(xué)策略

多感官教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，刺激學(xué)習(xí)對象的多種感覺器官，形成聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等，讓學(xué)習(xí)對象利用多種感覺更好地參與學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)策略。結(jié)合中職會計事務(wù)專業(yè)特點，多感官教學(xué)策略的應(yīng)用主要是通過調(diào)動學(xué)生的耳朵、眼睛、嘴巴、大腦、肢體等多個器官，刺激學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官來實現(xiàn)教學(xué)目的。

四、多感官教學(xué)策略的應(yīng)用措施

多感官教學(xué)策略旨在調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，滿足不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生的不同需求，同時，通過對學(xué)生多感官的刺激，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。多感官教學(xué)策略在中職會計事務(wù)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施有以下方面。

（一）多感官介入措施

由學(xué)習(xí)金字塔可以得知，多感官參與的學(xué)習(xí)效果明顯高于單一感官參與的學(xué)習(xí)。因此，多感官教學(xué)策略要求教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生多感官的參與，幫助學(xué)生調(diào)動耳朵、眼睛、嘴巴等多個感覺器官。例如，在財務(wù)會計“周轉(zhuǎn)材料—包裝物”一節(jié)中，加入學(xué)生認(rèn)知包裝物的過程（自選生活中接觸到的、自己認(rèn)為是包裝物的物品帶到班級并簡單地說明理由）和觀看關(guān)于杜絕包裝物浪費的公益廣告兩個環(huán)節(jié)，從觸覺和視覺兩方面著手，讓學(xué)生對包裝物有一個具體、真切的認(rèn)識，為包裝物與其他存貨、包裝物與低值易耗品的區(qū)別奠定基礎(chǔ)。再結(jié)合學(xué)生對包裝物的第一認(rèn)識，根據(jù)用途對包裝物分類；而包裝物的具體核算則編成口訣“包生生，孝（銷）不孝（銷），押他父（付），嫁（價）他收，包他成”。這里的“包生生”指的是包裝物被生產(chǎn)領(lǐng)用計入生產(chǎn)成本；“孝（銷）不孝（銷）”指的是銷售不單獨計價的包裝物計入銷售費用；“押他父（付）”指的是收取押金計入其他應(yīng)付款；“嫁（價）他收”指的是單獨計價銷售的包裝物計入其他業(yè)務(wù)收入；“包他成”指的是結(jié)轉(zhuǎn)包裝物成本計入其他業(yè)務(wù)成本。本教學(xué)策略運用了思維導(dǎo)圖、口訣、視頻、親身體驗等調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺和動覺，學(xué)生參與了課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，通過多渠道的信息呈現(xiàn)、多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動、輕松快樂地參與學(xué)習(xí)。

（二）適當(dāng)性應(yīng)用措施

多感官教學(xué)策略的應(yīng)用要符合人類認(rèn)識事物的規(guī)律，即從感性到理性到實踐的過程。例如，在講授余額和發(fā)生額之間關(guān)系式“期末余額=期初余額+本期增加額-本期減少額”時，學(xué)生經(jīng)常因為公式太長，與他們幾乎沒什么關(guān)聯(lián)等，無法完整、準(zhǔn)確地記憶或者記憶不深刻。此時，可以引入“剩飯”這個幾乎沒有學(xué)生不懂的事物，將剩飯和余額關(guān)聯(lián)，用“本頓剩飯=上頓剩飯+本頓新煮飯-本頓吃完的飯”這個大家都能聽得懂的關(guān)系式替換理解“期末余額=期初余額+本期增加額-本期減少額”，先經(jīng)過“剩飯公式”這一感性的認(rèn)識，再進(jìn)行余額和發(fā)生額關(guān)系式的理性認(rèn)識，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且，“剩飯公式”在學(xué)生的記憶里更加深刻，在日后的應(yīng)用中，但凡需要計算余額時，只要一提“剩飯公式”，學(xué)生都能熟練地應(yīng)用。

（三）以學(xué)生為主體的應(yīng)用措施

多感官教學(xué)策略的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，教師在課堂上起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過多種渠道感知知識、獲取知識、運用知識。例如，在“銀行存款清查”中，將學(xué)生分組，每3人一組，分飾會計主管、會計、出納三個角色，小組需要完成如下三項任務(wù)：填寫銀行存款日記賬、取銀行對賬單和編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。任務(wù)開始前，小組還需要討論三項任務(wù)分別由誰完成。教師臨時扮演開戶銀行。在本實施策略中，通過角色扮演、分組討論、任務(wù)驅(qū)動等方式調(diào)動學(xué)生的多感覺器官，讓學(xué)生自主討論并完成各自角色的任務(wù)，而教師則“淪為”課堂“跑龍?zhí)住钡娜宋?。在實施過程中，對于細(xì)小的知識點，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以引導(dǎo)，例如，領(lǐng)取銀行對賬單的人員、銀行存款日記賬填寫應(yīng)注意的事項等；而對于未達(dá)賬項及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等重難點知識，采用先小組內(nèi)討論完成，后教師查錯糾錯解惑，讓學(xué)生先錯，從改錯過程中獲取新知識。學(xué)生經(jīng)過這樣“斗獸之困”和“切膚之痛”兩個環(huán)節(jié)后，教師的答疑解惑、新知講授對他們來說就是雪中送炭，效果可想而知。以學(xué)生為主體的應(yīng)用，還體現(xiàn)在學(xué)生多渠道感知的觸發(fā)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的事件、現(xiàn)象、社會熱點等，例如，從網(wǎng)上購物到供應(yīng)過程的核算、從天降大雨到存貨清查的處理、從藝人失德到財務(wù)報表的理解等等。

五、多感官教學(xué)策略的應(yīng)用實踐——以“借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)”為例

（一）實踐背景

1.教材分析

“借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)”是會計專業(yè)入門課程基礎(chǔ)會計“借貸記賬法”的主要內(nèi)容之一?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定：企業(yè)會計核算必須采用借貸記賬法。本節(jié)課的內(nèi)容介紹了在借貸記賬法下，資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入類、費用類、成本類六類賬戶增減變化與借貸方向的關(guān)系，為后續(xù)借貸記賬法下會計分錄的編制奠定理論基礎(chǔ)。同時，作為借貸記賬法的一個重要理論知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)對調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和持久性也至關(guān)重要。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是會計專業(yè)一年級學(xué)生，在知識準(zhǔn)備上，他們已學(xué)習(xí)了會計六要素及要素之間的等式關(guān)系；在思想準(zhǔn)備上，他們對專業(yè)具有較強(qiáng)的好奇心，這易于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。但該階段學(xué)生大部分抽象理解能力差，課堂專注力有限，反感被動接受知識，不喜歡理論知識的學(xué)習(xí)，他們喜動不喜靜，渴望成功，又害怕挫折。

3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

本節(jié)課的知識目標(biāo)是：掌握六類會計賬戶在借貸記賬法下賬戶的登記規(guī)則。能力目標(biāo)是：能夠利用“左右手記賬定律”正確判斷各類賬戶的基本結(jié)構(gòu)。情感目標(biāo)是：學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取知識，獲得成就感，并培養(yǎng)他們誠實守信的職業(yè)道德。

教學(xué)重點是：掌握各類賬戶增減變化與借貸方向的關(guān)系。教學(xué)難點是：能夠準(zhǔn)確且熟練地判斷各類賬戶增減變化與賬戶方向的關(guān)系。

4.教學(xué)思路

“借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)”作為借貸記賬法的重要理論基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，需要學(xué)生理解記憶，而大部分學(xué)生不喜歡理論知識的學(xué)習(xí)，反感被動接受知識，課堂上專注力非常有限，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂效率不佳。本節(jié)課的教學(xué)思路是從會計平衡等式這個學(xué)生已經(jīng)掌握的知識入手，通過利用學(xué)生的眼睛、嘴巴、大腦和左右手多個器官，調(diào)動他們的視覺、聽覺、動覺等多種感官讓他們“動起來”，從而實現(xiàn)對借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和應(yīng)用。

（二）實踐過程

教師板書從會計平衡等式“資產(chǎn)+成本+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”，以馬靖昊老師在《玩的就是會計》一書中提出的“左右手記賬定律”為依托，教學(xué)生通過伸左右手，看大小拇指和左右方向來判斷賬戶的增減與借貸的關(guān)系。如圖2所示。

圖2 左右手記賬定律

判斷會計等式左邊的三個要素資產(chǎn)、成本、費用時，伸出左手；判斷等式右邊三個要素負(fù)債、所有者權(quán)益和收入時，伸出右手，即“左左右右”。無論是左手還是右手，大拇指都代表增加，小拇指都代表減少，即“大大小小”。無論等式左邊還是右邊，伸手時掌心必須朝上，即“掌心向上”。無論左手還是右手，左邊代表借方，右邊代表貸方，即“左借右貸”。

通過以上操作，學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確判斷六個會計要素的登記規(guī)則。為了讓學(xué)生還能準(zhǔn)確判斷會計賬戶的登記規(guī)則，則還需要一個“換算”，即將具體的會計賬戶先歸類，再運用“左右手記賬定律”進(jìn)行判斷。具體的解題步驟為：一看，二判，三出手，四定向。一看，通過眼睛觀察賬戶的名稱，即會計科目；二判，大腦調(diào)動已有知識，確定會計科目所屬的會計要素；三出手，確定好會計要素，根據(jù)其在等式的位置，伸出左手或者右手；四定向，結(jié)合口訣“大大小小，左左右右，掌心向上，左借右貸”確定借貸方向。

通過“左右手記賬定律”和兩套“心法”口訣的內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生基本能夠?qū)~戶的增加和借貸方向進(jìn)行判斷了。課堂的后半段是學(xué)生對其的應(yīng)用，主要采用的是課堂小游戲。通過小組競賽、搶答等方式，幫助學(xué)生靈活運用，做到知行合一。

（三）實踐成果

實踐班級為21級新生，全部43名學(xué)生。通過測試的方式對他們課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，測試時間15分鐘，測試題目由簡單到復(fù)雜，設(shè)置五類題型，共計20題。題型一：判斷會計要素增減變化與借貸方向的關(guān)系。題型二：判斷會計賬戶增減變化與借貸方向的關(guān)系。題型三：根據(jù)會計賬戶的增減，判斷賬戶的借貸方向。題型四，根據(jù)賬戶的借貸方向，判斷賬戶的增減。題型五，給定T型賬戶，判斷是否正確。

統(tǒng)計全部43名同學(xué)的答題時間（見表1）和答題成績（見表2）如下。

表1 答題時間

表2 答題成績

可見，采用多感官教學(xué)策略，教師可以關(guān)注到不同學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的個性。從實踐成果來看，實踐班級學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果優(yōu)良，并且學(xué)生之間的差異不大。

（四）實踐總結(jié)

“借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的實施，調(diào)動了學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手和大腦等多個感覺器官，讓學(xué)生看出來、說出來、想起來、動起來。多感官聯(lián)動使得原本很刻板生硬的專業(yè)知識變得靈動、立體，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上被充分地調(diào)動起來，形成了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。總結(jié)多感官教學(xué)策略在本節(jié)課的應(yīng)用如表3所示。

表3 多感官教學(xué)策略在“借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用

多感官教學(xué)策略在中職會計事務(wù)專業(yè)課堂的應(yīng)用彌補了中職生認(rèn)知和邏輯思維欠缺導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)困惑的短板，多感官的聯(lián)動讓他們在課堂上更加活躍，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。同時，多感官教學(xué)策略尊重了學(xué)生個體差異，縮小了受不同因素影響下各類學(xué)生的差異性，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。