福建省龍巖市長汀縣實驗小學(xué) 黃招娣

現(xiàn)階段，語文教師已經(jīng)開始重視學(xué)生作文能力的提升，更多地進行習(xí)作方法的探索，包括提高學(xué)生的閱讀量、增加學(xué)生生活體驗、教授一定的習(xí)作技法等。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生作文依然存在語言邏輯混亂、偏離主題、沒有重點、詞不達意等問題，使用的詞匯也僅限于口語化的交流和溝通。小學(xué)階段是作文水平提升的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力以及語言積累達不到標準，會對未來語文學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來負面影響。生活化的習(xí)作方法可以有效彌補習(xí)作教學(xué)漏洞，幫助學(xué)生體驗生活、認識世界，充分煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生學(xué)會如何用語言表達對生活的熱愛。因此，教師應(yīng)該充分認識生活化教學(xué)的內(nèi)涵和意義，積極探索生活化習(xí)作教學(xué)策略。

一、生活化教育理念

生活化教育理念是借助生活元素實施教學(xué)活動的方法，旨在讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中常見的教育教學(xué)手段。對小學(xué)教學(xué)來說，抽象的理論知識點非常多，而運用生活元素進行具體形象的分析，必然能降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效率。生活化教育理念需要堅持兩點原則。一是以激發(fā)興趣為導(dǎo)向。小學(xué)生思想意識處于萌芽時期，對客觀世界充滿好奇，但是關(guān)注度無法持久，很難集中注意力。因此，教師在開展生活化習(xí)作教學(xué)活動時應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，遵循以生為本的原則，選擇學(xué)生喜歡的形式和內(nèi)容，觀察學(xué)生對待每一個活動的態(tài)度和持久度，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，適當延長探究時間，確保學(xué)生始終處于高亢、興奮的活動狀態(tài)，進而主動探索生活化習(xí)作素材，觸發(fā)習(xí)作靈感。二是以簡單易懂為標準。生活化習(xí)作教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以便學(xué)生在真實的環(huán)境中觀察生活，體驗生活，抒發(fā)真情實感。為了提高活動完成度和質(zhì)量，教師在設(shè)置習(xí)作內(nèi)容時應(yīng)該以簡單易懂為設(shè)計標準，堅持真實性原則，根據(jù)學(xué)生認知水平差異和個性化發(fā)展需求設(shè)置通俗易懂的活動內(nèi)容和形式，讓學(xué)生快速掌握習(xí)作知識，積累習(xí)作經(jīng)驗。

二、小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)意義

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，利用生活化教育理念指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)會提升學(xué)生習(xí)作水平，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，而自信心又會潛移默化地影響到學(xué)生的心理以及行為舉止。習(xí)作能力的提高會促使學(xué)生愛上語文課堂，迅速找到上課狀態(tài)；反之，則會降低學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛程度，甚至影響語文成績。因此，研究生活化習(xí)作教學(xué)的策略有助于語文教師在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生的距離，也有助于語文教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗。而且，在此期間學(xué)生在結(jié)構(gòu)、語言、思維等方面的邏輯會更加清晰、全面。故而，教師有必要深入挖掘生活化習(xí)作教學(xué)的策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身習(xí)作的意識和習(xí)慣。

三、小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化生活化教育理念的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文習(xí)作以教師“教”為主，課堂教學(xué)主要包括講解和練習(xí)兩個部分，講解分為解析題目、明確要求、學(xué)習(xí)范文，練習(xí)多為模仿訓(xùn)練。事實上，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，課堂活動應(yīng)該回歸生活，貼近現(xiàn)實，走進學(xué)生心靈。新課標在教師職責(zé)定位中指出教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，讓課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)在生活、未來生活；并且在教學(xué)中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生自控能力。因此，教師需要提前設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

同樣，在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師也應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，豐富語言，教授生活化習(xí)作方法，讓學(xué)生學(xué)會用心感悟生活，表達對生活的熱愛。具體而言，教師需要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮，調(diào)動潛在需求。例如，鼓勵學(xué)生寫自己想寫的題目，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計自由命題作文。題目生根于情感，沒有情感的題目很難引起學(xué)生寫作興趣。小學(xué)階段，教師根據(jù)教材習(xí)作單元指定題目指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，但部分題目離學(xué)生的生活很遠，如統(tǒng)編版教材三年級習(xí)作“國寶大熊貓”，五年級習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”“中國的世界文化遺產(chǎn)”，六年級習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”等，學(xué)生很難有切身的生活體驗，而且閱讀積累不足，大大提高了習(xí)作難度，降低學(xué)生習(xí)作熱情。對此，教師要善于引導(dǎo)，在確保教學(xué)目標順利完成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選擇自己想寫的題目。

“中國的世界文化遺產(chǎn)”題目過于空泛，習(xí)作對象模糊，學(xué)生無從下筆。但是多數(shù)學(xué)生都有旅游的生活經(jīng)歷，教師可以立足學(xué)生熟悉的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生思考旅游的地點或者景點，將名字寫在黑板上，根據(jù)提前收集整理的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)信息，對照世界文化遺產(chǎn)名錄確定黑板上的名字哪些在目錄中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一項進行習(xí)作。通過串聯(lián)生活經(jīng)歷，學(xué)生很快明確習(xí)作對象。最后教師指導(dǎo)學(xué)生采用“原標題+小標題”的形式細化習(xí)作題目，如《中國的世界文化遺產(chǎn)——北京故宮》《中國的世界文化遺產(chǎn)——秦始皇陵小記》，或者直接用世界文化遺產(chǎn)的名字作為題目，如《蘇州古典園林》《龍門石窟》《我眼中的杭州西湖》等。根據(jù)學(xué)生旅游經(jīng)歷定題，有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，強化習(xí)作內(nèi)驅(qū)動力。

需要注意的是，在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系真實的生活實際，從生活中選取命題，指引學(xué)生主動投入生活懷抱。文章參照教材、課程標準，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，以社會生活、學(xué)校生活、家庭生活、閱讀生活為基礎(chǔ)，設(shè)計微型習(xí)作命題庫，鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)作題目。

從表1可以看出，生活化的習(xí)作題目與學(xué)生生活息息相關(guān)，符合學(xué)生身心發(fā)展需要，可以拉近習(xí)作與生活的距離，提高學(xué)生觀察生活、記錄生活的意識和能力。

表1 小學(xué)六年級微型習(xí)作命題（統(tǒng)編版教材）

另外，習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師需要幫助學(xué)生梳理“寫什么”“如何寫”的問題，從審題、選材、立意、列提綱、習(xí)作技巧進行全面指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將自己的生活見聞和真實想法融入作品中。例如在“中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。首先，明確習(xí)作對象?！巴瑢W(xué)們，你們寒暑假有和爸爸媽媽一起旅游嗎？都去過哪些地方？到景點的時候有人告訴你們什么是世界文化遺產(chǎn)嗎？如果讓你選擇印象最深刻的一處地方，你會選擇哪里？說出選擇的理由?！逼浯?，查閱資料?！盀榱蓑炞C一下大家是否去過中國世界文化遺產(chǎn)的地方，我們需要查閱資料，了解世界文化遺產(chǎn)是什么。在眾多資料中找到你們熟悉的地方了嗎？找到的話就認真閱讀一下，看和自己看到的是否一樣？”再次，明確要求?！巴瑢W(xué)們，大家已經(jīng)知道自己要寫什么了，現(xiàn)在我們一起回顧本單元描寫景物的方法，前后左右交流一下，如何將整理到的資料融入本次習(xí)作中，討論完列出自己的提綱?！弊詈?，參考提綱，落筆成文?！案鶕?jù)提綱補充內(nèi)容，寫一處自己最感興趣的中國世界文化遺產(chǎn)?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時，先從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想和想象，說自己熟悉的話題，為習(xí)作題目搭建橋梁，縮小習(xí)作范圍，確定習(xí)作對象，解決“寫什么”的問題；隨后，教師從選材和構(gòu)思兩個角度入手指導(dǎo)學(xué)生完成“如何寫”的任務(wù)，語言通俗易懂，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出完整的文章。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活中積累習(xí)作素材

1.再現(xiàn)習(xí)作對象

根據(jù)認知發(fā)展理論，小學(xué)階段是認知發(fā)生重組的重要時期，“去自我中心主義”是主要標志，學(xué)生學(xué)會從他人角度看待問題。因此，習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)該借助具體對象或者活動，適時地呈現(xiàn)學(xué)生要描寫的人、物或景，通過再現(xiàn)習(xí)作對象激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，實現(xiàn)“我心抒我情”。統(tǒng)編版教材中寫一樣事物類的習(xí)作要求出現(xiàn)次數(shù)較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊看邊寫，有物可依、有話可說。例如，“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)時，教師提前讓學(xué)生將自己的心愛之物帶到課堂上，一方面滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生積極主動地向同學(xué)分享自己心愛的物品，并在“說”中激發(fā)語言表達的潛力；另一方面看物寫物，現(xiàn)場感強，貼近學(xué)生生活，可以幫助學(xué)生在熟悉環(huán)境中提高習(xí)作動機。教師將活動設(shè)計成四個模塊：在“聊一聊”模塊中，教師先明確“心愛”的含義，讓學(xué)生理解心愛之物沒有高低貴賤之分，對自己有特殊意義才是最重要的，隨后，教師鼓勵學(xué)生勇敢表達自己選擇的心愛之物；“說一說”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生立足某一特點進行詳細描述，展開具體的內(nèi)容，說出心愛之物與眾不同的特點；“想一想”環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生回憶發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生將普通的物品變成有故事、有生命的事物；“寫一寫”環(huán)節(jié)，教師調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生在故事中觸動內(nèi)心情緒，寫出打動人、感染人的文章。

2.模擬習(xí)作場景

生活化習(xí)作的方式之一是模擬生活場景。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、富有感染力的情境，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，建構(gòu)生活化知識體系，寫出真實有意義的文章。例如，在說明文教學(xué)中，教師以班級為單位組織“淘寶會”，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的物品帶到課堂。教師提前布置課堂環(huán)境，設(shè)計成“舊貨市場”生活場景，學(xué)生變成“小商人”，相互推介、交換、購買物品。學(xué)生在真實的活動情境中完成事物類說明文的習(xí)作任務(wù)。在寫人習(xí)作教學(xué)時，教師開展“陽光男孩、閃亮女孩”活動，鼓勵學(xué)生上臺展示自己的才藝，包括唱歌、跳舞、演講、講笑話、變魔術(shù)等。學(xué)生觀察同學(xué)們的動作、眼神、語言、衣著，組織語言描寫自己的小伙伴，讓人物形象更加鮮活飽滿。生活情境再現(xiàn)有利于豐富習(xí)作素材，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移。

（三）挖掘生活化細節(jié)，在觀察中觸發(fā)習(xí)作靈感

習(xí)作的智力因素主要有觀察和想象，二者相互結(jié)合，貫穿于習(xí)作各環(huán)節(jié)中。

1.學(xué)會觀察

觀察是學(xué)生認識世界的開端，生活中觀察越細致，細節(jié)描寫越細膩。觀察需要教師耐心指導(dǎo)，有計劃地進行訓(xùn)練。常見的觀察法有兩種。一是順序法，即按照一定順序觀察事物。例如，“我的校園”習(xí)作時，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己每天的進校流程，按照空間順序，從南到北，從中央到四周；“西湖游記”習(xí)作時，按照游覽時間順序，指導(dǎo)學(xué)生觀察沿途所見風(fēng)景的變化，確保習(xí)作言之有序，邏輯清晰。二是多角度觀察，即從不同角度、層次觀察事物。依然以“我的校園”為例，教師先讓學(xué)生站起來，從高處俯瞰校園，再組織學(xué)生到操場上平地掃視，從正面、側(cè)面、遠處、近處觀察校園；或者讓學(xué)生觀察校園四季變化，又或者觀察晴天的校園、陰天的校園、清晨的校園、黃昏的校園等。

2.學(xué)會想象

想象是在既有形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出的新形象。女媧補天、盤古開天辟地等神話故事都是古人在生活中找的原型，賦予想象，寄托情感。在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用延伸文尾的方法開發(fā)學(xué)生思維。延伸文尾時，教師在生活中選擇簡單的故事，先給出故事開頭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補充作文內(nèi)容。例如，利用《小蝌蚪找媽媽》的故事：小蝌蚪找到媽媽后，和媽媽快樂地生活在一起，突然一場意外來臨，人類小朋友將蝌蚪媽媽抓走了，為了救出媽媽，小蝌蚪踏上了冒險之旅。小蝌蚪會遇到誰？會發(fā)生哪些驚險的故事呢？請同學(xué)們接著寫后面的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新多元化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

1.評價主體多元互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價以教師評價為主，對學(xué)生作業(yè)、作文、成績、小組活動等進行評價，闡述優(yōu)點和缺點；學(xué)生是評價環(huán)節(jié)的客體，難以發(fā)揮評價能動性。生活化習(xí)作教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，敢于表達自己的真實想法。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價形式，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評的方式進行多元互動，從而進一步提高學(xué)生思維能力、拓展思路、開闊視野、延長學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自評環(huán)節(jié)，學(xué)生需要從宏觀角度閱讀自己的文章，對比文章內(nèi)容和提綱，思考自己是否補充完整主題內(nèi)容、中心思想是否突出、文章目標是否明確等。學(xué)生互評環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成6人單位小組，每組自選組長，由組長帶領(lǐng)組員完成作文互評任務(wù)。小組內(nèi)部討論文章的內(nèi)容、主題、素材等問題，形成總結(jié)性報告，為后續(xù)深入探討做準備。隨后，教師組織小組間討論，小組選派代表闡述內(nèi)部討論結(jié)果，總結(jié)作文的優(yōu)點和不足之處。其他小組提出質(zhì)疑，雙方展開激烈討論。通過互動加深學(xué)生對生活化習(xí)作方法的了解，使學(xué)生認識到自己的問題，拓展思維深度和廣度。教師總評環(huán)節(jié)，教師需要及時補充學(xué)生語言表達的漏洞，幫助學(xué)生理解語文習(xí)作的重要性、掌握生活化習(xí)作技巧。

2.評價標準生活化

評價是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，評價標準對學(xué)生習(xí)作方向有直接影響，因此教師應(yīng)該重視評價標準的確立。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師批改學(xué)生作文時只關(guān)注結(jié)果性評價，主觀性強，偏向于語言、內(nèi)容、情感等，忽視了學(xué)生整理資料、思考、交流等動態(tài)習(xí)作過程，評價效果嚴重弱化。為此，教師可以從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三方面入手明確生活化評價標準，將習(xí)作過程呈現(xiàn)出來。知識與能力：學(xué)生需要清晰表達見聞、生活體驗和真實想法，保證文從字順。過程與方法：習(xí)作材料應(yīng)該具有豐富性和真實性；學(xué)會利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段獲取資料，但不能照搬照抄；強調(diào)習(xí)作內(nèi)容的修改、完善，關(guān)注習(xí)作內(nèi)容中呈現(xiàn)出的態(tài)度和方法。情感與價值觀：具有習(xí)作熱情和習(xí)慣；創(chuàng)意的表達；熱愛生活，親近自然。

綜上所述，小學(xué)階段是語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時期，是小學(xué)作文到初中作文的過渡，對學(xué)生習(xí)作興趣的提升和終身習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成有直接影響。生活化習(xí)作是在陶行知生活教育理論、認知發(fā)展理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和動力，提高學(xué)生習(xí)作水平，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此，教師應(yīng)該重視生活化習(xí)作理念的運用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象、積累生活素材、建立多元化的習(xí)作教學(xué)評價等方法，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，創(chuàng)新生活化習(xí)作教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造健康、愉悅的習(xí)作環(huán)境，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，抒發(fā)真情實感，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。