楊炎雨

（廣東警官學(xué)院 基礎(chǔ)課教研部，廣東 廣州 510230）

隨著科學(xué)技術(shù)與教育信息技術(shù)的深度融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代突飛猛進(jìn)地發(fā)展。混合式教學(xué)因其自主性、靈活性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)受到了教育者和學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，也成為全國(guó)各大高校教育教學(xué)改革新的聚焦點(diǎn)和突破口。2021年第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，學(xué)習(xí)技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，是教師的一個(gè)新的能力，教師的“教”要用新技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”要通過(guò)新的技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)［1］。技術(shù)與教育教學(xué)融合將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命?；旌鲜浇虒W(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)［1］。同時(shí)，隨著新文科建設(shè)在我國(guó)不斷推進(jìn)，線上線下、虛擬仿真、慕課、對(duì)分課堂等教學(xué)理念和方法正有機(jī)地融入混合式教學(xué)，極大地提升了各大高校辦學(xué)效果和教學(xué)效率，而且教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)與延時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造能力，契合新時(shí)代國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求。實(shí)際上，隨著中國(guó)對(duì)外開放水平的不斷提高，社會(huì)各行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也與日俱增。作為現(xiàn)階段衡量中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試在中國(guó)高等教育中仍然占據(jù)重要地位。因此，開設(shè)一門具有互動(dòng)性、自主性的在線開放輔導(dǎo)課程，并結(jié)合線下課程開展混合式教學(xué)具有很大的實(shí)用價(jià)值。本研究擬通過(guò)超星學(xué)習(xí)通，探討“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程的混合式教學(xué)模式。

一、理論框架

（一）混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)這一概念最早出現(xiàn)在1999年美國(guó)亞特蘭大教育企業(yè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中心的一份新聞稿中，是一種將在線實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)與線下課堂授課方法相結(jié)合的教育手段。2006年，格拉漢姆教授出版了第一本《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》，這一術(shù)語(yǔ)變得更加具體。他對(duì)術(shù)語(yǔ)定義的廣度和模糊性提出質(zhì)疑，并將“混合式學(xué)習(xí)”定義為“將面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)［2］?；旌鲜浇虒W(xué)模式在21世紀(jì)初引入我國(guó)并獲得了眾多教育學(xué)專家的認(rèn)同。北京師范大學(xué)何克抗教授是國(guó)內(nèi)最早介紹相關(guān)概念的人，他認(rèn)為，混合式教學(xué)兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的啟發(fā)、督促作用［3］。

基于上述觀點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，本文將混合式教學(xué)的內(nèi)涵定義為：（1）教學(xué)理念上：學(xué)習(xí)資源豐富化，學(xué)習(xí)手段多樣化；（2）教學(xué)方式上：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授結(jié)合；（3）教育技術(shù)上：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開互動(dòng)式教學(xué)，并充分利用視頻、音頻、數(shù)據(jù)、圖像等多媒體技術(shù)；（4）教學(xué)目標(biāo)上：知識(shí)、素質(zhì)、情感的有機(jī)融合；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)上：?jiǎn)卧w評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋評(píng)價(jià)結(jié)合。

（二）續(xù)論

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授基于“學(xué)伴用隨”的原則和互動(dòng)協(xié)同的理論，經(jīng)過(guò)多年的理論探索和實(shí)踐，提出了一種全新的語(yǔ)言習(xí)得觀，即“續(xù)論”。王初明認(rèn)為，語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的［4］。具體而言，“續(xù)”是指說(shuō)話者在語(yǔ)言交際中承接他人的表述，闡述自己的思想，是在一定的語(yǔ)境背景下，連通語(yǔ)言學(xué)習(xí)模仿、理解與輸出的橋梁［5］。在“續(xù)”的過(guò)程中，由于交際雙方理解與產(chǎn)出水平的不均衡性所產(chǎn)生的“拉平效應(yīng)”能提升雙方重復(fù)使用上文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的概率，進(jìn)而提升語(yǔ)言的應(yīng)用水平，達(dá)到以“續(xù)”促學(xué)的目的［4］。王初明進(jìn)而又提出“續(xù)說(shuō)”“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類含“續(xù)”的促學(xué)法，簡(jiǎn)稱“續(xù)作”，而每一類續(xù)作又有不同的變體，具有明顯的促學(xué)特征，如提供連貫銜接的模板、抑制母語(yǔ)干擾、緩解語(yǔ)言產(chǎn)出的壓力等［5］。“續(xù)論”的完善和發(fā)展為二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制研究提供了新的切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有較高的借鑒意義。因此，本研究也嘗試將“續(xù)論”和相關(guān)“續(xù)作”變體運(yùn)用到“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程中。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程混合式教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通是一款可應(yīng)用于手機(jī)或電腦的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集了豐富的海內(nèi)外報(bào)刊雜志、電子圖書、學(xué)術(shù)論文等資源，為學(xué)習(xí)者提供了方便快捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，平臺(tái)豐富的課程資源也為線上線下教學(xué)的開展創(chuàng)造了可能性，受到了在校師生的歡迎。以“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程為例，在傳統(tǒng)線下課程中，教師在授課結(jié)束后向?qū)W生推薦參考學(xué)習(xí)書目，學(xué)生只能到圖書館查閱。而通過(guò)超星學(xué)習(xí)通，教師可把與該課程有關(guān)的資源，如《英語(yǔ)快速閱讀技巧》《英語(yǔ)新聞視聽》《英語(yǔ)語(yǔ)法》等參考書目和相關(guān)的視頻、音頻文件加入資料庫(kù)供學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。平臺(tái)除了包含大量在線課程內(nèi)容之外，還設(shè)有作業(yè)、考試、討論等環(huán)節(jié)。教師可以自定義設(shè)置作業(yè)發(fā)放的時(shí)間、比例、及格分?jǐn)?shù)、提交次數(shù)等。在考試環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)導(dǎo)入試卷或在線出題兩種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，題目的設(shè)置類型多樣，考試形式靈活。同時(shí)，系統(tǒng)設(shè)有“在線監(jiān)考”功能，隨時(shí)抓拍學(xué)生考試現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，確?？荚嚦煽?jī)準(zhǔn)確公正。討論環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、集思廣益的環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題在平臺(tái)新建話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程作為一門在全校范圍內(nèi)開設(shè)的通識(shí)類輔導(dǎo)課程，主要根據(jù)《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》和考點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)分為新聞聽力、影視聽力、快速閱讀、仔細(xì)閱讀、英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法、中國(guó)文化翻譯、圖表式寫作、命題寫作等專題板塊。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和考試技能。本研究以混合式教學(xué)理論和“續(xù)論”為理論指導(dǎo)，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的功能特點(diǎn)，構(gòu)建出基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)課程混合式教學(xué)模式。該模式主要包括：教學(xué)預(yù)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、課后評(píng)價(jià)階段?，F(xiàn)以第四章“中國(guó)文化翻譯”為例，對(duì)教學(xué)流程加以說(shuō)明，見圖1。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程混合式教學(xué)模式

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1. 學(xué)情分析

在此階段，學(xué)生已通過(guò)前面三個(gè)章節(jié)“英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法”“英語(yǔ)聽力”和“英語(yǔ)閱讀”的學(xué)習(xí)，鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，學(xué)生能否完成翻譯等高階英語(yǔ)任務(wù)，還需教師對(duì)其進(jìn)行新一輪的評(píng)估和測(cè)試。此外，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)翻譯考試涉及較多“中國(guó)元素”的特點(diǎn)，如中國(guó)飲食文化、中國(guó)人文地理、中國(guó)歷史人物等，教師還需總結(jié)整理與中國(guó)文化有關(guān)的對(duì)應(yīng)雙語(yǔ)翻譯，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生課前英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試成績(jī)和《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》（翻譯部分）的要求，現(xiàn)對(duì)第四章教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，見表1。

表1 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)課程第四章“中國(guó)文化翻譯”教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

3. 教學(xué)資源整合

完成上述兩個(gè)步驟后，教師需將重要的教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，并上傳至超星學(xué)習(xí)通，這其中包括：微課視頻、英漢翻譯技巧講練、文化翻譯背景知識(shí)介紹、中國(guó)文化概論（雙語(yǔ)）、翻譯前測(cè)試題等。在教學(xué)資源整合過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的導(dǎo)向，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用超星學(xué)習(xí)通豐富的課程資源，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的利用率。此外，教師需要在超星學(xué)習(xí)通設(shè)置規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在課程開設(shè)前一周完成自主學(xué)習(xí)與測(cè)試。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

1. 課前線上學(xué)習(xí)

為了評(píng)估以“續(xù)論”為指導(dǎo)開展翻譯教學(xué)的可行性，為混合式教學(xué)提供更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師在超星學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)了一套在線英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試試題，總分100分，測(cè)試時(shí)間為120分鐘，題目分為客觀題和主觀題兩種。其中，客觀題題型包括英語(yǔ)六級(jí)詞匯與語(yǔ)法（30%）、漢英互譯翻譯技巧判斷（30%），主觀題題型包括短文改錯(cuò)（20%）和漢譯英單句翻譯（20%）。測(cè)試結(jié)果顯示，通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生在詞匯知識(shí)掌握和語(yǔ)法應(yīng)用方面表現(xiàn)良好，得分率較高。然而，由于沒(méi)有接受過(guò)翻譯技巧訓(xùn)練，大部分學(xué)生對(duì)英漢互譯技巧句的認(rèn)知判斷比較模糊，該部分得分率較低。同時(shí)，部分學(xué)生在單句翻譯中出現(xiàn)了非謂語(yǔ)動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在課前布置了“翻譯技巧與實(shí)踐”和“英語(yǔ)語(yǔ)法：非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的微課視頻任務(wù)，要求學(xué)生在授課前一天進(jìn)行在線觀看并展開互動(dòng)討論，將視頻中的難點(diǎn)反饋到留言平臺(tái)中。教師需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，并有選擇地在課堂教學(xué)中予以解答。此外，為了確保課堂教學(xué)高效流暢，學(xué)生還需認(rèn)真預(yù)習(xí)和閱讀教師準(zhǔn)備的中國(guó)文化背景翻譯資料和六級(jí)不同水平的范文，對(duì)含有“中國(guó)元素”的詞組進(jìn)行理解和記憶。

2. 課中線上線下學(xué)習(xí)

此流程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利度和內(nèi)容的完整性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從0～15分共分為五個(gè)檔次，教師會(huì)詳細(xì)介紹每個(gè)檔次的具體得分點(diǎn)、失分點(diǎn)，并要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課前預(yù)習(xí)的范文進(jìn)行評(píng)分，并簡(jiǎn)要說(shuō)明評(píng)分依據(jù)。之后，教師再公布此范文的專家評(píng)分。通過(guò)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解閱卷教師的評(píng)分尺度，減少無(wú)謂失分。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師以考試真題為例，對(duì)五種常見的翻譯技巧（增減譯法、轉(zhuǎn)換法、拆句合并法、正反譯法等）進(jìn)行舉例講解，并引領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同譯法產(chǎn)生的翻譯效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)，參考王初明提出的續(xù)譯操作方法［6］，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)課程授課情況和學(xué)生語(yǔ)言水平，教師嘗試提出第四章“中國(guó)文化翻譯”續(xù)譯教學(xué)的具體操作方法，步驟如下：

（1）基于課前測(cè)試結(jié)果選取一篇題為“戲劇——中華民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)”的漢英對(duì)照文章作為閱讀讀物，節(jié)選字?jǐn)?shù)約為800字，英文譯文為我國(guó)知名出版社出版，語(yǔ)言規(guī)范。

（2）教師將對(duì)照文章的漢語(yǔ)部分劃分為兩部分，前文長(zhǎng)度約占2/3，用于學(xué)生漢英對(duì)照閱讀；后文長(zhǎng)度約占1/3，去掉譯文，用于續(xù)譯練習(xí)。

（3）教師在線下課堂向?qū)W生發(fā)放前文漢語(yǔ)部分，引導(dǎo)學(xué)生研讀漢語(yǔ)原文，充分領(lǐng)悟原文作者語(yǔ)言風(fēng)格和漢語(yǔ)語(yǔ)篇特色。

（4）學(xué)生嘗試將前文漢語(yǔ)部分口頭默譯為英文，就翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做好相應(yīng)的標(biāo)記。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生研讀前文英文譯文部分，重點(diǎn)提示英文語(yǔ)篇中的生詞、詞組和復(fù)雜句式，然后漢英對(duì)照逐句細(xì)讀，品味譯文風(fēng)格，關(guān)注作者使用的翻譯技巧，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)記憶譯文作者使用的佳詞妙句。

（6）教師要求學(xué)生將剩余的1/3漢語(yǔ)部分譯為英文，提示學(xué)生盡量模仿前文的譯文風(fēng)格。初稿完成后，學(xué)生需要反復(fù)斟酌修改所使用的詞組和句式，力爭(zhēng)使續(xù)譯譯文與前文譯文保持連貫。

（7）教師在超星學(xué)習(xí)通公布后文參考譯文，學(xué)生自我檢查和同伴互評(píng)自譯作品，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3. 課后線上學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)練習(xí)，本單元的作業(yè)練習(xí)為“中國(guó)文化段落翻譯”，題目選用了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)模擬試題，內(nèi)容為“中國(guó)結(jié)的歷史與傳承”。學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束三天之內(nèi)將作業(yè)上傳至平臺(tái)，邀請(qǐng)同伴展開匿名互評(píng)和小組互評(píng)，指出翻譯作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行終審評(píng)價(jià)，并將作品按等級(jí)歸類整理，對(duì)于存有疑問(wèn)的學(xué)生給予關(guān)注和相應(yīng)指導(dǎo)；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并將優(yōu)秀的譯作推薦至首頁(yè)供同學(xué)們學(xué)習(xí)效仿。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

1. 單元整體評(píng)價(jià)

本單元教學(xué)評(píng)價(jià)主要遵循“有效學(xué)習(xí)、學(xué)用一體、全人教育”的原則，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師引導(dǎo)下，師生合作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)續(xù)譯作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)出的困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高翻譯質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要努力踐行“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)理念，力求創(chuàng)建一個(gè)教師專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)生廣泛參與、科技手段有效補(bǔ)充的多元評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)過(guò)程多元化

評(píng)價(jià)覆蓋課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)均衡分布于任務(wù)求解的過(guò)程和產(chǎn)出任務(wù)的完成質(zhì)量?jī)刹糠?。課前側(cè)重“選擇性聚焦評(píng)價(jià)”，教師和學(xué)生分別根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)中的典型性、焦點(diǎn)性問(wèn)題；課中以發(fā)現(xiàn)、解決典型問(wèn)題為主線，教師通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)；課后以教師的過(guò)程監(jiān)控和學(xué)生的自我反思為主，教師明確產(chǎn)出修改方向，提供評(píng)價(jià)的工具和策略。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)和全班共評(píng)，并在適宜的任務(wù)中引入機(jī)器評(píng)價(jià)，依據(jù)課堂活動(dòng)的不同類型、特點(diǎn)、所處階段等因素納入不同評(píng)價(jià)主體，并以教師的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)救，教師的延時(shí)評(píng)價(jià)作為課后的監(jiān)控。通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思能力和自學(xué)能力，互評(píng)促進(jìn)課堂參與度與互動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

（3）評(píng)價(jià)維度多元化

教師將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、跨文化交際能力、思辨能力、人文素養(yǎng)與價(jià)值情感等維度納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的顯性維度和隱性維度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力、語(yǔ)言遷移能力和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的應(yīng)試能力。

（4）評(píng)價(jià)渠道多元化

除傳統(tǒng)面授課堂評(píng)價(jià)外，單元教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)依托超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)多渠道的評(píng)價(jià)信息收集與評(píng)價(jià)結(jié)果展示。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，分享課程音、視頻資源及補(bǔ)充閱讀材料，發(fā)起課前討論，布置作業(yè)等，時(shí)刻追蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)軌跡，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，融課堂提問(wèn)、小組討論、個(gè)人陳述、電子檔案袋等多項(xiàng)評(píng)價(jià)方式為一體，從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變［7］。

2. 學(xué)生對(duì)課程的反饋評(píng)價(jià)

為了解學(xué)生對(duì)“續(xù)論”視域下混合式教學(xué)的整體評(píng)價(jià)，教師在本單元教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)了教學(xué)效果滿意度問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收120份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、整理和分析，結(jié)果見表2。

表 2 學(xué)生對(duì)“續(xù)論”視域下混合式教學(xué)效果滿意度調(diào)查量表 n（%）

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為：積極參與線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)關(guān)系融洽，積極融入小組或大組合作探究學(xué)習(xí)中。大部分學(xué)生都認(rèn)為混合式教學(xué)能提高自主學(xué)習(xí)與合作能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、考試技巧與應(yīng)試備考能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中課程資源的準(zhǔn)備、知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收、評(píng)價(jià)方式、教師的教學(xué)水平等方面也給予了積極的反饋評(píng)價(jià)。部分學(xué)生對(duì)課程的思政育人效果提出了質(zhì)疑，也有部分學(xué)生認(rèn)為課程考核測(cè)試強(qiáng)度較大，占用了較多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究以混合式教學(xué)理論和“續(xù)論”習(xí)得觀為理論指導(dǎo)，構(gòu)建出基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)混合式教學(xué)模式，并以課程第四章“中國(guó)文化翻譯”為例，探討了各個(gè)教學(xué)階段的實(shí)施流程。根據(jù)課后教學(xué)效果滿意度調(diào)查和超星學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，結(jié)合教師的授課體驗(yàn)，提出以下改進(jìn)措施：

首先，要優(yōu)化線上課程資源，提升線上學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語(yǔ)各類課程在高校新一輪教育教學(xué)改革中，均面臨著減課時(shí)、降學(xué)分的“風(fēng)險(xiǎn)”與考驗(yàn)，這就對(duì)混合式教學(xué)改革提出了更高的要求，教師要結(jié)合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的水平層次，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)線上資源反復(fù)優(yōu)化篩選，為線下45分鐘高效教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不能為了減輕自身負(fù)擔(dān)而對(duì)線上資源進(jìn)行“搬運(yùn)”和簡(jiǎn)單羅列。

其次，要改進(jìn)練習(xí)和測(cè)試內(nèi)容，確保練習(xí)效果。在教學(xué)效果滿意度調(diào)查中，“考核測(cè)驗(yàn)的強(qiáng)度與難度”表示基本滿意和不滿意分別超過(guò)40%。授課教師通過(guò)進(jìn)一步的座談得知，部分學(xué)生認(rèn)為練習(xí)中主觀題題量較大且與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的題型沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)；一些題目難度設(shè)置太低，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。針對(duì)學(xué)生的反饋意見，教師在習(xí)題設(shè)置中進(jìn)行了優(yōu)化和完善，并結(jié)合平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刪除了部分學(xué)生整體得分率偏高和偏低的題目，新增了與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試相契合的題目。不過(guò)，新題型的學(xué)習(xí)和測(cè)試效果能否得到學(xué)生的認(rèn)可，還需進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究。

最后，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］作為一門通識(shí)類輔導(dǎo)課程，“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在授課中往往會(huì)專注于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能而忽視英語(yǔ)教學(xué)中育人功能的發(fā)揮。實(shí)際上，在“大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)”課程中，許多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能將語(yǔ)言與育人緊密結(jié)合，如寫作環(huán)節(jié)、中國(guó)文化翻譯、閱讀理解等。因此，在今后的課程開發(fā)中，教師可以建立和完善相應(yīng)的思政資源庫(kù)，開展課程思政線上平臺(tái)建設(shè)，在線下教學(xué)中要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感化，以實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言教學(xué)”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。