陳世發(fā)，李航飛，楊 林，羅曉瑩，劉 文，何 娜

（韶關(guān)學院 旅游與地理學院，廣東 韶關(guān) 512005）

新師范與師范認證要求以學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，實施以目標為導向的課程建設，挖掘課程思政要素，達到立德樹人目的。利用互聯(lián)網(wǎng)一定程度上能激發(fā)教與學活力，并作為一種創(chuàng)新要素，融合教育的各個環(huán)節(jié)［1］。推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，重構(gòu)教學模式，創(chuàng)新和引領(lǐng)教學實踐［2］，也為學校教育的健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)［3］。優(yōu)化課程教學設計，構(gòu)建完善的課程教學體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容［4］，以產(chǎn)出為導向，以學生為中心，采用模塊化方式對教學內(nèi)容進行整合［5］，這些都是教學改革創(chuàng)新的途徑。教學改革能提高教師工作及學生學習效率［6］。課程教學內(nèi)容改革需要體現(xiàn)創(chuàng)新教育，順應課程體系改革，培養(yǎng)學生的科研能力和社會服務能力［7］，教學重視發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性，融合教師與學生教學主體在教育過程中的創(chuàng)新和創(chuàng)造活動［8］，實現(xiàn)課程育人質(zhì)量提升［9］。這些是當前課程改革的新形勢。

針對新師范與師范認證的要求，以地方性院校地理科學專業(yè)“氣象學與氣候?qū)W”課程為例，研究基于地理思維能力培養(yǎng)的課程教學策略與方式，以期為課程教學改革與實踐提供參考。

一、課程教學現(xiàn)狀

線上線下教學是目前課程教學改革的重要環(huán)節(jié)。開展線上線下教學工作，教師投入的教學時間增加，卻未能達到預期的教學效果。學生對線上教學的認知不一，有些學生被動接受線上教學，學習主動性與持續(xù)性不高，使線上教學效果差異較大。傳統(tǒng)教學存在教學理念陳舊，忽視學生的主體地位，填鴨式教學、忽視學生的過程性評價。線上教學雖能隨時隨地查找和補充課程知識，查閱課程資料，解決課程疑問，但大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)線上教學效果不如線下教學，教師對學生監(jiān)管也不如線下課堂。教師專業(yè)發(fā)展也面臨著在教學理念、知識結(jié)構(gòu)以及核心能力等方面的自我突破［9］。

在課程教學方法方面，問題式、感知體驗探究、案例研究性和對分課程等教學方法均有在課程中采用，從教學目標優(yōu)化、課程內(nèi)容建設和課程思政教學策略與方法等方面探討“氣象學與氣候?qū)W”課程思政建設路徑［10］。也有學者針對云天觀測的課程實訓，設計該內(nèi)容的課程實訓［11］。這些一定程度上促進了地理思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對新師范與師范認證的要求，學校也建立了線上線下教學督導標準，課程標準與教學設計也滿足師范認證的要求。

二、地理思維能力培養(yǎng)的課程教學改革實踐

（一）課程教學資源平臺的構(gòu)建

建設與課程人才培養(yǎng)目標相適應的課程資源，構(gòu)建在線教學平臺，充分發(fā)揮在線教學和課堂教學的優(yōu)勢，建設在線課程，并在課程中建設好課程簡介、目錄、章節(jié)、任務書與參考資料，最后通過課程二維碼讓學生加入課程。在具體實施過程中，線下課程的前三天，在課程系統(tǒng)發(fā)布上課通知，如云的上課通知：（1）學習云視頻、PPT內(nèi)容；（2）學習中國氣象局推文：看懂了云，你也能“預報”天氣；揭秘：我們?yōu)槭裁茨芨撇ビ?？?）完成各類云照片的判斷，識別云的類型及其對天氣的指示作用，并作為作業(yè)提交；（4）隨手拍云（時長兩個月），并作為實訓報告進行提交；（5）學習視頻時思考：云和霧的區(qū)別？云的類型有哪些？各類云如何進行識別？如何觀云識天氣？這些內(nèi)容在線下教學時也針對性地講解，為學生答疑解惑。

（二）課程教學內(nèi)容改革

1.理論教學內(nèi)容體系構(gòu)建

在教學內(nèi)容構(gòu)建方面，與日生活中的氣象與氣候、所在地的氣象與氣候相結(jié)合進行講授，如在講授水汽凝結(jié)現(xiàn)象時，讓學生探討韶關(guān)“返潮”的回南天現(xiàn)象，討論此現(xiàn)象的原因，如何減緩回南天的影響等。這些內(nèi)容均可激發(fā)學生學習的興趣，且從地理思維培養(yǎng)的角度和視角進行研究，特別是從地理系統(tǒng)思維的角度出發(fā)進行地理思維能力的培養(yǎng)。

2.與熱點融合的課程教學素材選取

結(jié)合當前氣象氣候熱點問題，如全球氣候變化、臭氧層損耗等，融入課堂教學。這些問題都可極大地激發(fā)學生的學生熱情，因此在課程線上線下教學與實踐過程中，讓學生進行一些簡單的分析探討，如研究大氣中臭氧濃度、二氧化碳與全球變暖、碳達峰與碳中和、臺風登陸時空、ENSO等問題，不但有效開拓學生的知識面，而且有利于學生對所學知識的理解和掌握，拓寬學生地理思維，培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。

3.課程教學資源的推送

結(jié)合重要天氣氣候事件，收集中國氣象局等公眾號，在課堂上對相關(guān)知識進行推送，如針對2022年世界氣象日主題為：“早預警、早行動：氣象水文氣候信息，助力防災減災”，其重點是要關(guān)注預警，以便更好開展氣象災害的防災、減災工作。推送世界氣象日宣傳片、世界氣象日主題和海報，讓學生思考如何利用氣象氣候知識進行預警、防災與減災，進而培養(yǎng)地理思維能力。

針對每年南方發(fā)生的倒春寒，推送：一夜回到冬天？寒潮肆虐，你家是什么天氣？針對霧的內(nèi)容：推送“我是平流霧，不是海市蜃樓”等文章。這些教學資源，既與課程教學內(nèi)容緊密結(jié)合，又與生活中的氣象與氣候緊密相關(guān)。通過學習這些文章，讓學生掌握相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)地理空間思維能力和綜合分析問題的能力，在學習課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進地理綜合思維和空間思維能力的培養(yǎng)。

4.教科研與教學相長

按“以教科研帶動教學，以教科研充實教學”的理念，將與課程相關(guān)的廣東省教改項目、課程思政項目、廣東省社科規(guī)劃項目、廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、韶關(guān)市科技項目、校課程思政項目融入理論與實踐教學之中。在線上線下教學過程中，將教師教科研項目及相關(guān)成果納入課程教學之中，甚至將它們轉(zhuǎn)化為全新的理論教學及實訓教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生的創(chuàng)新能力和地理思維開拓了有效可行的途徑。

5.課程討論區(qū)與作業(yè)的設置

利用在線平臺討論的方式增加與學生互動。教師提前發(fā)布討論主題，每個學生均進行討論回復，如在學習氣候變化時，讓學生討論全球變暖還是全球變冷？通過討論，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

每次課堂教學均布置與教學內(nèi)容相關(guān)的10道試題。通過試題反饋學生對該知識點的掌握情況，線下對作業(yè)進行講解，提升課堂教學效率，提高學生對課程的理解和掌握。

（三）課程集中實訓與分散實訓相結(jié)合

課程實訓是鞏固和加深理論知識，獲取氣象氣候的知識與技能的重要手段和途徑。課程的實訓包括野外集中實訓與校內(nèi)分散實訓兩種形式。

集中實訓的內(nèi)容包括：參觀氣象局，了解氣象站建設的要求與布局規(guī)范；通過野外實習，比較南嶺紅沙漠與韶關(guān)芙蓉山公園的小氣候差異，了解不同下墊面的小氣候差異，特別是感知氣溫差異。

分散實訓的內(nèi)容包括：拍攝及判別常見的云：通過學生隨手拍攝（時長兩個月）不同類型的云，理解云的類型及其指示天氣的作用，并作為實訓報告進行提交；繪制天氣圖：通過繪制簡易天氣圖，了解天氣圖各個要素的圖示及標示方法；繪制全球氣候分布圖，掌握各類氣候類型的分布；觀察一天內(nèi)天氣變化（氣溫、降水、風速等氣象要素變化），掌握氣溫、降水、風速日變化規(guī)律；觀察校園內(nèi)各種水汽凝結(jié)現(xiàn)象，如霧、露等，理解水汽凝結(jié)的原理；觀察各類天氣系統(tǒng)過境過程，如鋒面（冷鋒、暖鋒）過境前后天氣變化、強對流天氣變化狀況等，掌握天氣系統(tǒng)變化過程。

（四）課程教學方法改革

1.模塊式專題教學法

將課程內(nèi)容以模塊式專題形式進行教學，采用資源推送與線下課堂相結(jié)合的形式，在學生理解相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，利用地理思維能力引導學生進行積極思考，而不是被動接受知識。同時，由于各模塊專題之間的內(nèi)容存在相關(guān)性，在專題教學過程中，適當穿插不同專題內(nèi)容，逆向循環(huán)培養(yǎng)學生的地理發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2.案例研究性教學法

以適當?shù)陌咐龑碚撝R進行講解，結(jié)合教材的特點和學生的實際，選擇體驗式探究教學模式，如探究山谷風、海陸風成因，讓學生自己去體驗、探究，有利于學生對所學知識的掌握。通過案例，讓學生掌握氣象學與氣候?qū)W的理論與方法，并形成自己的觀點和看法，能具備獨立對生活中氣象氣候進行分析的能力，對地理思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到促進作用。

3.分層啟發(fā)式教學法

地理科學專業(yè)是文理兼招（高中選科物理或歷史均可），基礎(chǔ)差異較大，導致學生學習程度和水平差異較大。采取分層啟發(fā)式教學法，讓學生在教師啟發(fā)之下，選取和確定研究專題，如調(diào)查自己所見過的各類霧，思考各類霧的成因、出現(xiàn)的時間等，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，教師通過啟發(fā)、引導學生解決問題，強調(diào)學習的自主性、探索性和實踐性，兼顧文理科學生差異和愛好，提升學生地理思維和創(chuàng)新能力。

4.“問題解決”式教學方法

設置一些具有懸念性的問題，采取“標題—問號”的方式，使知識問題化，如在季風環(huán)流章節(jié)中，通過2022年春季沙塵暴的方向？北京“藍太陽”成因？通過此問題引入東亞季風與大氣輻射知識。也可以采用故事情境的問題，如什么是龍舟水？馬緯度是什么？為什么諸葛亮可以借到東風……，也可以采用虛擬問題情境，“假如地球不自轉(zhuǎn)，是否存在三圈環(huán)流……”，這樣的設問及問題解決的方法，培養(yǎng)學生地理思維和創(chuàng)新能力。

5.課程思政的滲透

課程與思政教育密切相關(guān)，涉獵氣候變化、兩山理論、防災減災、人與自然和諧相處、人與自然生命共同體等內(nèi)容。從2020年12月12日氣候變化雄心峰會、2021年4月中法德氣候視頻峰會、中美氣候變化峰會、2021年11月《聯(lián)合國氣候變化框架公約》，再到2022年金磚國家應對氣候變化高級別會議等，均重視氣候變化。氣候變化往往使氣象災害加劇，利用我國政府對氣象災害防災減災的努力與成效，樹立氣象災害可以預測、預防與預警的信心。在氣象災害發(fā)生后，我國政府集中全國力量進行防災減災及家園建設工作，是社會主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。

通過學習地表反射率、森林氣候、海陸風、湖泊效應等現(xiàn)象，讓學生理解良好的生態(tài)環(huán)境使氣溫日較差與年較差降低，增加大氣相對濕度和絕對濕度，使氣候大陸性減少，海洋性增強，一定程度上有利于人類生活環(huán)境的改善，樹立綠水青山就是金山銀山的理念。在人工降雨、人工消雹、全球變暖、城市氣候等內(nèi)容教學過程中，充分培養(yǎng)學生熱愛自然、尊重自然，最終實現(xiàn)人與自然和諧相處的目標，構(gòu)建人與自然生命共同體。全球氣候變化并不是一個國家的事，而是全人類應共同努力。目前全球氣候呈現(xiàn)多變的趨勢，厄爾尼諾/拉尼娜發(fā)生的頻率逐漸增加，應按照巴黎氣候協(xié)定減少氣候變化，保護地球。

三、結(jié)語

針對新師范與師范認證的要求，對課程教學內(nèi)容進行重組，選取與生活相關(guān)聯(lián)的線上教學素材，創(chuàng)新教學活動，改變教學方法，實行集中實訓與分散實訓同步進行的方式，推進課程思政建設，實現(xiàn)氣象學與氣候?qū)W線上線下教學的新模式，在提高課程教學質(zhì)量的同時，也促進了地理思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了使線上線下混合式教學利于地理思維能力的培養(yǎng)，教學過程實施前需要考慮學生地理核心素養(yǎng)認知，特別是地理綜合思維認知狀況，也需要考慮學生學習現(xiàn)狀；教學過程中整合教學內(nèi)容，選擇與生活中的氣象氣候的案例進行教學，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣；教學過程結(jié)束后，對教學進行反思與教學目標達成度評價，全面培養(yǎng)學生的地理思維能力。