郭琳琳

（泉州師范學(xué)院 南安學(xué)院，福建 泉州 362000）

隨著中國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步改革，專門用途英語（ESP，English for Specif i c Purposes）得到充分的發(fā)展，如法律英語、財經(jīng)英語、計算機(jī)英語、工程英語等。國內(nèi)高校根據(jù)不同的行業(yè)需求開設(shè)不同的ESP課程，但目前這些課程存在著設(shè)置不合理，教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一，師資力量薄弱等問題。因此，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力顯得尤為重要。本文以建構(gòu)主義理論和交互式教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，運用聽力和口語分析手段，探索設(shè)計有效的ESP英語課堂，通過建立交互性模式，提高學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力。

一、理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，以皮亞杰（Jean Piaget）、布魯納（Bruner. J . S）、奧蘇伯爾（Ausubel. D. P）等為代表。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為中心，在教師、任務(wù)和環(huán)境共同作用下的信息建構(gòu)和認(rèn)知加工過程。學(xué)生作為教學(xué)實踐的主體，不是被動地吸收知識，而是主動獲取信息，主動探索、主動建構(gòu)知識體系。教師是教學(xué)實踐的組織者和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的促進(jìn)者和幫助者。教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種信息，并根據(jù)任務(wù)目的設(shè)計多層次真實性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)活動中，通過互動合作的方式完成各項任務(wù)，最終實現(xiàn)知識的構(gòu)建。

（二）交互式教學(xué)

交互即互動。互動的概念最早由德國社會學(xué)家喬治·西梅爾于1908年提出，他將互動定義為語言和符號之間的過程。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，只有在真實的場景中與他人互動，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果［1］。Allwright聲明只有在教師和學(xué)生的互動中學(xué)生才能習(xí)得知識［2］。Brown指出：“互動是兩個或兩個以上的人之間的情感、觀點或思想的合作交流，相互影響?！保?］159Rivers對交互定義為：兩個或更多的人相互交流感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程［4］4-5。

哈佛大學(xué)著名語言學(xué)教授Rivers針對語言教育列出了交互式教學(xué)十條原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；語言的使用是語言教學(xué)和培養(yǎng)的本質(zhì)，并且應(yīng)重視交際能力的培養(yǎng)；學(xué)生和教師雙方的相互信任和尊重有助于營造和諧的課堂氣氛；語言控制源于所有學(xué)生都參與互動的創(chuàng)造性活動。Rivers強(qiáng)調(diào)互動的作用，“交互是語言教學(xué)用于交流的關(guān)鍵，交流來源于交互?！保?］5

美國舊金山大學(xué)著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗致力于交互式教學(xué)法的研究。他闡述了互動的十二項原則，為互動教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)，互動教學(xué)法的基礎(chǔ)是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和不同的教學(xué)情境，采取靈活的教學(xué)方法［3］17。教學(xué)活動的安排以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在交互式教學(xué)中，教師不再是知識的權(quán)威，同時扮演著課堂控制者、課堂指揮者、課堂管理者、課堂促進(jìn)者、課堂信息提供者等多元化的角色［5］。在課堂教學(xué)中，教師需要同時扮演好上述五種角色，將這五個角色貫穿于課堂教學(xué)中。如果教師能夠充分滿足學(xué)生對各種語言知識的需求，成功地創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境或氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，將大大提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。只有在一個條件下，人類才能真正完成言語交際，即他們關(guān)注自己接收和發(fā)送的意義和信息［3］17。當(dāng)學(xué)生從事自我實現(xiàn)的語言行為時，他們最深層的動機(jī)就會被調(diào)動和滿足。

綜上所述，互動式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師作為控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者，學(xué)生積極參與互動式教學(xué)活動，成為教學(xué)活動的主體。同時，它還倡導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和互動能力。因此，應(yīng)該相互尊重和平等，開展師生共同參與的活動。

二、交互式ESP課堂設(shè)計

根據(jù)ESP課程的需要，結(jié)合交互式教學(xué)原理，我們將課堂設(shè)計分為三個部分：ESP英語聽說課堂，ESP閱讀課堂和ESP寫作課堂，如圖1、2、3所示。在課堂里，教師提供大量資源，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的能力分配不同任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在交互式課堂中運用專業(yè)知識，進(jìn)行有效的聽說讀寫。

圖1 交互式ESP聽說課堂設(shè)計

圖2 交互式ESP閱讀課堂設(shè)計［6］

圖3 交互式ESP寫作課堂設(shè)計［7］

交互式聽說模式、交互式閱讀模式、交互式寫作模式把教學(xué)過程分為自上而下和自下而上的信息處理過程。自上而下處理信息可以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，自下而上處理信息又能深入到知識的微觀層面，更清晰地把控宏觀結(jié)構(gòu)［6］。在自上而下的階段，教師提供ESP材料，學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行信息分析。在此過程中，學(xué)生通過互動、分析、頭腦風(fēng)暴等形式，對材料進(jìn)行深層分析，激活知識的認(rèn)知加工。在自下而上的階段，學(xué)生在教師設(shè)置的不同層次的任務(wù)中，結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行語言的產(chǎn)出，產(chǎn)出模式可能是口語表達(dá)，可能是閱讀的深化，可能是寫作形式。在產(chǎn)出過程中，通過互動過程，進(jìn)行自我評測和他人評測。教師在學(xué)生互動后進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、交互式ESP教學(xué)實踐

“航海聽力與會話”課程屬于ESP教學(xué)的范疇，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)與航海教學(xué)融為一體。該課程強(qiáng)調(diào)以語言能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，模塊化設(shè)計課程體系，突出工作場景與語言的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，突出專業(yè)語言綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)。下面以“航海英語聽力與會話”為例，展示交互式模式在課堂的實際運用。結(jié)合航海英語特殊的教學(xué)要求，根據(jù)交互式模式，本研究將交互式模式細(xì)化成五個環(huán)節(jié)。

（一）知識風(fēng)暴

在知識導(dǎo)入的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分解，讓學(xué)生針對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行多層次的準(zhǔn)備，包括專業(yè)詞匯的發(fā)音、用法的熟記，SMCP海事標(biāo)準(zhǔn)通信用語的熟悉，對進(jìn)出港口業(yè)務(wù)、靠離與錨泊業(yè)務(wù)、裝卸作業(yè)、航行業(yè)務(wù)、GMDSS通信業(yè)務(wù)、消防與船員自救、遇險與救助、PSC檢查各個環(huán)節(jié)流程的分解，并對每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，做好知識的儲備。這個過程中，教師的角色不同于傳統(tǒng)課堂中的課堂控制者的角色，恰恰相反，應(yīng)是課堂指揮者、課堂管理者、課堂促進(jìn)者的角色，將話語的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的儲備。此過程中，交互式教學(xué)將交往活動從單一模式轉(zhuǎn)向多級主體間的認(rèn)知活動，組織形式多樣化，如pair work，presentation，discussion，debate［8-9］。

（二）小組合作

交互式教學(xué)模式借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師根據(jù)全班學(xué)生的英語水平、組織能力、交際能力、分析問題能力合理分組，達(dá)到學(xué)習(xí)組合的最佳搭配。在此過程中，教師擔(dān)任課堂管理者和引導(dǎo)者的重要角色，對于不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行多樣化的課程設(shè)置，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交互能力［10］。小組合作、知識風(fēng)暴、情景教學(xué)和民主測評，學(xué)生全程參與，通過自主學(xué)習(xí)和與他人的合作，達(dá)到知識內(nèi)化的最大化，并且大大提升了學(xué)生之間的情感交流和交際能力。同時，不同小組之間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)競賽氛圍，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，原本基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)協(xié)作氛圍下，也漸漸地對本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情。

（三）以船舶模擬器為依托，構(gòu)建“典型工作情境” 教學(xué)場景

大型船舶模擬器和各種模擬教學(xué)設(shè)備是仿真、實用的系統(tǒng)操作設(shè)備和信息顯示設(shè)備集為一體的現(xiàn)代化真船模擬設(shè)備，將它們應(yīng)用于教學(xué)，大大提高了學(xué)生參與專業(yè)課程時的體驗感知度，從感性和理性兩方面促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識的理解與運用。經(jīng)過合理的課程規(guī)劃，再輔以現(xiàn)場教學(xué)的多人多批次情境任務(wù)的安排，該課程與模擬設(shè)備充分的結(jié)合，達(dá)到英語口語的教、學(xué)、練的一體化訓(xùn)練。

（四）知識的梳理和能力的內(nèi)化

學(xué)生在進(jìn)行完一系列的情景交際對話后，教師從語言交際和專業(yè)知識兩個層面對學(xué)生的演示作出反饋和評估。語言方面包括語言的準(zhǔn)確性和流利性、語音語調(diào)和交際策略的使用；專業(yè)方面包括檢驗內(nèi)容的完整性、檢驗流程的正確性和解決方案的合理性。評估過程中教師盡可能多地給予正面的反饋和評價，對學(xué)生在課外主動探索的精神給予肯定和贊賞。教師應(yīng)針對出現(xiàn)的語言交際及專業(yè)知識問題進(jìn)行細(xì)化，分解成一個一個的小任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行再一次的梳理和建構(gòu)。

（五）測試形式多樣化

傳統(tǒng)的測試方式是以教師出題為重心，以題庫材料為主要測試內(nèi)容。這種方式容易造成學(xué)生死記硬背，無法真正提升學(xué)生航海英語能力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同于傳統(tǒng)的測試方式，教師將考試的權(quán)力賦予學(xué)生，讓學(xué)生以出卷人的身份，去思考哪些問題是比較重要，必須要掌握的，哪些過程中容易出現(xiàn)什么樣的問題，應(yīng)該掌握到什么程度才是真正的掌握。測試方式多樣化，包含口語測試和書面測試。以口語測試方式為例，可以讓學(xué)生充當(dāng)船舶公司的面試官或面試者，用英語來提問題或回答問題?？梢宰屝〗M用不同的測試方式來相互測試，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和學(xué)習(xí)興趣的提升。除此之外，學(xué)生還需要參加三副大證考試和本課程的實操考試。大證考試可以反映學(xué)生的專業(yè)知識水平，實操考試可體現(xiàn)學(xué)生真正的會話能力。

四、實證研究

（一）研究對象

以泉州師范學(xué)院2018級航海技術(shù)1班和2班的學(xué)生為研究對象。先對兩個班級進(jìn)行口語前測，根據(jù)前測成績，將兩個班級學(xué)生打亂，分為實驗班和對照班，兩個新班分別有37人，初始成績?yōu)榫鉅顟B(tài)。兩個班級在實施新的教學(xué)模式前，都存在以下特點：學(xué)生英語水平較差，無法用英語很好地溝通和對話，對英語存在較強(qiáng)的抵觸心理。英語水平未顯示出明顯差異性。

（二）研究設(shè)計

2020年9月至2021年7月進(jìn)行教學(xué)實驗，并在2022年1月份采集到兩個班學(xué)生的大證考試成績。在實驗班，采用航海英語—交互式教學(xué)模式開展“航海英語聽力與會話”教學(xué)。在對照班，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點以題庫為中心，反復(fù)操練對話和背誦題庫。10個月后，對比兩個班級的大證聽力測試成績、大證口語測試成績、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣量化表、實操成績用以檢測航海英語—交互式教學(xué)模式對提升航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的口語能力和教學(xué)的效果。

（三）研究方法

本研究采取文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法。在實驗階段，運用數(shù)據(jù)軟件SPSS，對兩個班大證聽力測試成績、大證口語測試成績、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣量化表、實操成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗。

（四）研究結(jié)果

兩個班級的大證聽力考試平均值分別為77.4和71.2，F(xiàn)的相伴概率為0.046，小于顯著性水平0.05。 T統(tǒng)計量的相伴概率為0.012，小于顯著水平0.05。實驗班的聽力平均水平高于對照班的聽力平均水平，見表1。

表1 大證聽力測試1班-2班獨立樣本檢驗

T檢定

兩個班級大證會話成績的平均值分別為80.7和76.3，F(xiàn)的相伴概率為0.000，T統(tǒng)計量的相伴概率為0.041。結(jié)果顯示實驗班會話水平在經(jīng)過10個月的教學(xué)后整體高于對照班，見表2。

表2 大證會話測試1班-2班獨立樣本檢驗

T檢定

兩個班級的學(xué)生興趣問卷量化成績平均值分別為83.78和77.89，F(xiàn)的相伴概率為0.007，T統(tǒng)計量的相伴概率為0.000。實驗班對英語的興趣程度高于對照班，花在英語學(xué)習(xí)的時間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2班，見表3。

T檢定

群組統(tǒng)計資料images/BZ_41_236_2394_2243_2443.png問卷量化表 1 37 83.783 8 5.022 92 0.825 76 2 37 77.891 9 3.502 25 0.575 77images/BZ_41_236_2542_2243_2606.pngLevene的變異數(shù) 針對平均值是否相等的t測試相等測試images/BZ_41_236_2700_2243_2799.png問卷量化表 采用相等變異數(shù) 7.659 0.007 5.853 72 0.000 5.891 89 1.006 67 3.885 12 7.898 66不采用相等變異數(shù) 5.853 64.312 0.000 5.891 89 1.006 67 3.881 02 7.902 77

兩個班級實操成績的平均值分別為85.54和76.10，F(xiàn)的相伴概率為0.016，T統(tǒng)計量的相伴概率為0.000。實驗班的實操成績大大優(yōu)于對照班的實操成績，見表4。

表4 實操成績1班-2班獨立樣本檢驗

T檢定

經(jīng)過10個月的教學(xué)，兩個班級在大證聽力成績、大證口語成績、學(xué)習(xí)興趣量化成績和實操成績上呈現(xiàn)比較大的差異。從對比中可以發(fā)現(xiàn)：

首先，實驗班的聽力平均分高出對照班的聽力平均分6.2分。這主要歸結(jié)為兩個方面的原因：其一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，航海英語—交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通、合作，而且以小組合作的方式進(jìn)行場景化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出了一個密集的語言環(huán)境，對相關(guān)主題進(jìn)行轟炸式地聽說練習(xí)，全面地提升了學(xué)生的聽力能力。這符合Krashen的語言輸入假說。Krashen指出語言輸入的數(shù)量是語言習(xí)得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語言輸入才有語言習(xí)得，也就是大量地聽或讀，或者兩者并重［11］。而我們的課堂為學(xué)生提供相對充足的語言環(huán)境，進(jìn)行聽說的大量輸入。學(xué)生的聽力能力在大量語言輸入中，潛移默化地提升。其二，教師作為課堂指揮者、課堂管理者、課堂促進(jìn)者，設(shè)計了豐富的口語任務(wù)［12］，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識后進(jìn)行有效的運用，使知識內(nèi)化。在這個過程中，通過自我糾音、他人糾音的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語的發(fā)音（連讀和弱讀），使學(xué)生有良好的英語口語輸入，并有效地提高學(xué)生的聽力水平。Krashen指出：“輸入是第一位的，是促成語言習(xí)得的必要條件?！保?1］只有正確地語言輸入，才可有效地提高學(xué)生的聽力水平。因此航海英語教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重英語輸入的質(zhì)和量。

其次，實驗班的大證口語成績和實操成績明顯高于對照班的平均分。實驗班大證口語成績優(yōu)于對照班4.4分，實操成績優(yōu)于對照班9.6分。大證口語成績包括朗讀、簡答和口述題三部分。在簡答部分兩個班級沒有呈現(xiàn)明顯的差異，而在朗讀和口述部分差異性比較大。實驗班的學(xué)生在朗讀的語調(diào)，語音的正確性和連貫性三個方面都優(yōu)于對照班的學(xué)生；并且在口述部分，表達(dá)的完整度更好，語言的流暢度和精確度也更佳。

實操成績體現(xiàn)學(xué)生真正的口語運用能力。在船舶模擬器教室，學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行口語對話，模擬港口電臺、大副、二副、三副、引航員之間的口語對話。實驗班采用的航海英語—交互式教學(xué)模式，使用船舶模擬器教室，構(gòu)建“典型工作情境”教學(xué)場景，根據(jù)學(xué)生的不同程度多種分組，設(shè)計不同的口語主題，并且在操練后讓學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)對小組和個人的對話再進(jìn)行分析，再次練習(xí)。學(xué)生的口語對話能力得到很好的訓(xùn)練。相反，對照班采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式以題庫為重心，學(xué)生采用死記硬背答案的方式，通過題海戰(zhàn)術(shù)熟悉考題，沒有真正意義上地提高英語聽說能力。因此對照班無論是大證口語考試，還是口語對話實操考試，都處于劣勢，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成效不高。

最后，經(jīng)過了10個月的學(xué)習(xí)后，我們對兩個班級學(xué)生的興趣度通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評定，發(fā)現(xiàn)實驗班的同學(xué)對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的改觀，比對照班的同學(xué)顯示出更大的學(xué)習(xí)熱情。在航海英語—交互式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，因此學(xué)生有著較高的自主性，可以找搭檔一起學(xué)習(xí)，一起查資料，探討對話過程，并且能用開放的心態(tài)來討論和評估每個小組的表現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從以前的被動開口到主動開口，從以前的幾乎不花課余時間在英語學(xué)習(xí)上，到后期的花大量的時間和搭檔們一起學(xué)習(xí)，從以前的聽別人講，到后期的互相討論，不僅大大地提升了課堂參與度，而且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言表述能力。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)入到良性的學(xué)習(xí)循環(huán)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

本文在建構(gòu)主義和交互式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，設(shè)計了交互式ESP課堂教學(xué)，并通過對比傳統(tǒng)型教學(xué)法，實證研究交互式教學(xué)模式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實操能力、聽力成績及口語成績方面卓有成效，驗證了它的有效性和實用性。在交互式ESP課堂中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮任務(wù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的互動實現(xiàn)知識的習(xí)得和運用能力的提高。本文側(cè)重于交互式ESP聽說部分，后續(xù)的研究中可將研究領(lǐng)域拓展到ESP閱讀和寫作部分，對學(xué)生語言習(xí)得進(jìn)行綜合性的探索，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)進(jìn)一步的教學(xué)改革。