尹永慶（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 510900）

隨著教育改革的深入，高中生物的教學(xué)目標有了較大轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)目標明確提出要使學(xué)生養(yǎng)成主動提出問題、探究規(guī)律的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生運用生物知識解決生活中的實際問題。當(dāng)前，部分高中生物教師在課堂教學(xué)中仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提升緩慢，對此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)社會、實現(xiàn)終身發(fā)展所必備的一種能力，也是學(xué)生應(yīng)具備的能力與品格。在高中階段的教學(xué)中，除一般意義上的核心素養(yǎng)外，還有學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四要素。高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，使其掌握生物學(xué)科情感、方法意識與價值觀，從而逐步形成個人與社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)科目標的制定依據(jù)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是人參與社會生產(chǎn)生活活動所要求掌握的生物相關(guān)知識與能力、價值觀與情感態(tài)度，也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。高中生物教師要利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識、社會責(zé)任與科學(xué)生命觀等，使之成為學(xué)生發(fā)展所必備的品格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

1.體驗知識生成，形成生命觀念

生物是研究生物本質(zhì)與生命的學(xué)科，生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。生物學(xué)理念與成果是經(jīng)科學(xué)實驗探究而來的客觀事實。高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解生物學(xué)史，涉獵一些生物成果的發(fā)現(xiàn)過程的史料，使其正確理解生命觀念。

在《遺傳信息的攜帶者》知識點的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地了解“遺傳信息”和“攜帶者”這兩個關(guān)鍵詞，教師可以通過問題的形式導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，你們有沒有覺得自己和父母長得很像呢？這是什么原因引起的呢？”學(xué)生們齊聲回答：“這是基因遺傳的緣故！”教師再通過多媒體和板書講解DNA的概念，把DNA雙螺旋模型發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生參照著該模型學(xué)習(xí)DNA包含的各種物質(zhì)，并用不同顏色對腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶進行染色標記，再貼示對應(yīng)的堿基。最后，教師再引入人體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更深入地了解DNA的功能，生命的來源、演化與發(fā)展過程，進而樹立正確的生命觀念。

又如，在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，并以視頻的形式向?qū)W生講解普利斯特實驗，然后讓學(xué)生說出該實驗的優(yōu)點與不足，要求學(xué)生獨立思考并給出有建設(shè)性的意見，從而使實驗設(shè)計步驟更完善。在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家的嚴謹治學(xué)態(tài)度，并主動總結(jié)光合作用的原理與實驗方法，理解光合作用是生物利用自身細胞把自然界的光轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，然后釋放出氧氣的過程，從而對生命觀念有更清晰的認識。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀的過程中，教師要先找到學(xué)生的興趣愛好點，使其熟悉科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，使其對生命觀念有更高層次的領(lǐng)悟，那么學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也就水到渠成了。但應(yīng)注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，若學(xué)生遇到不能解決的問題，教師只需給予點撥即可，應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立思考或以小組探究的形式解決問題；若解決問題確有難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖或利用生物實驗的方法解決。

2.做好知識遷移，發(fā)展科學(xué)思維

高中生物教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，通過質(zhì)疑、論證培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識與科學(xué)探究能力。高中生物教師應(yīng)認識到，每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)情與個性各不相同，必須尊重學(xué)生的思維差異與創(chuàng)造性，嘗試引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識進行遷移，運用生物學(xué)思維進行觀察，探究生命現(xiàn)象與規(guī)律。

例如，在《細胞分化》知識點的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確該課教學(xué)目標：學(xué)生理解細胞分化的內(nèi)涵與意義，了解當(dāng)前最新的細胞分化進展，建立科學(xué)探究意識與思維模式，并學(xué)會利用生物信息分析解決問題。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以首先以微課的形式展示受精卵發(fā)育成胎兒的過程，并告訴學(xué)生人類是由單個受精卵經(jīng)歷多次細胞分裂才轉(zhuǎn)變成多細胞的，然后經(jīng)過一系列的變化才發(fā)育成人體，細胞的多次分裂過程即細胞分化。然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究：在細胞分化過程中，細胞形態(tài)、功能及結(jié)構(gòu)是否相同？受精卵在發(fā)育過程中經(jīng)歷了細胞由少到多的過程，細胞增殖是哪種方式？并通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生運用舊知識進行遷移，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。在后續(xù)的“細胞分化實質(zhì)與特點”的講解中，教師可以通過視頻的形式展示細胞合成血紅蛋白的過程、肌肉細胞合成肌動蛋白的過程，并讓學(xué)生以小組合作的形式探究細胞分化的原理。學(xué)生以小組合作的形式利用動圖分析得出結(jié)論：細胞分化實質(zhì)上是基因選擇的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生的科學(xué)思維意識與探究能力得到鍛煉?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運用知識遷移進行教學(xué)，并以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，進而培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。

3.采用情境教學(xué)，提升科學(xué)探究

理性思維是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生在掌握一定知識的基礎(chǔ)上運用全面、客觀、有邏輯的思維解決實際問題。高中生物知識點多面廣，理論性強，學(xué)生要想扎實、透徹地理解知識點，就要具備較好的理性思維能力。

高中生物教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待和分析問題，抽絲剝繭般地發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，找出解決問題的思路，采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、發(fā)展能力。例如，在《基因突變與基因重組》一課的教學(xué)中，由于這節(jié)課的學(xué)習(xí)對象較為微觀，離學(xué)生生活較遠，為了引起學(xué)生的興趣，在課堂開始后，教師可以利用多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段：主角被蜘蛛咬傷后，基因片段發(fā)生變化，由此產(chǎn)生了特殊的能力。學(xué)生在觀看視頻后，對“變異”有了初步的了解，再經(jīng)過各個知識點的學(xué)習(xí)初步掌握了基因與變異的知識，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探索知識，發(fā)展理性思維：①能誘發(fā)基因突變的因素有很多，我們能不能利用圖解的方式解釋基因突變的機理呢？②RNA中核糖核苷酸序列的變化能否引發(fā)基因突變？③基因突變會對生物的性狀產(chǎn)生哪些影響呢？在這樣的問題情境中，師生共同探討問題的答案，一步步解析和明確基因及基因突變的特征、本質(zhì)。

又如，在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》知識點的教學(xué)中，在教學(xué)起始階段，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生呈現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)研究的歷史，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)，了解沃森、克里克提出的DNA雙螺旋模型，再通過插圖輔助教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作過程，讓學(xué)生在親身實踐中加深對本節(jié)課知識的了解。最后，再回顧本節(jié)課知識點，這樣直觀的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生體驗了生物問題的解決方法，提高了學(xué)生的抽象思維、理性思維能力。

4.關(guān)注社會熱點，踐行社會責(zé)任

陶行知生活教育理論強調(diào)教師應(yīng)將社會生活作為教學(xué)的主要背景，引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會生活中的知識內(nèi)容，了解當(dāng)前社會生活特點，以此實現(xiàn)綜合能力的提升。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生關(guān)心社會熱點，尤其是關(guān)注那些與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在《光合作用》一課知識點的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)后明白光合作用是植物利用太陽能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為氧氣和葡萄糖的過程。太陽能是一種取之不盡用之不竭的能源，但地球上的氣體能源如石油、煤炭等卻因為人類的采伐而不斷減少，也因此引起了大量的碳排放，加劇了溫室效應(yīng)。為了避免溫室效應(yīng)，保護大氣層，我們必須加強植樹造林，身體力行地保護環(huán)境，肩負起社會責(zé)任。

又如，教師可以將基因治療、干細胞、艾滋病、環(huán)境保護等話題引入課堂教學(xué)，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)完“超級細菌”后，教師可以組織學(xué)生開展一次“藥品大實踐”互動，讓學(xué)生深入社區(qū)和藥店中調(diào)查抗菌藥物的使用情況，在實踐調(diào)查中增強社會責(zé)任感。在《基因突變和變異》知識點的教學(xué)中，教師可以將“遺傳病”這一社會熱點引入課堂教學(xué)中，通過講解社會生活中和遺傳病相關(guān)的實際案例、熱點話題，深化學(xué)生對基因突變、基因變異的理解，也可以引入人類基因組計劃等話題，通過這些真實的案例讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，認識生物學(xué)對疾病防控等方面的社會責(zé)任。在《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以組織這樣的熱點辯論賽：接種新冠疫苗是否對疫情防控有效？如何實現(xiàn)2022年艾滋病日宣傳？學(xué)生利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，在辯論活動中發(fā)表自己的意見和看法，在激烈的思維碰撞中深化知識理解，社會責(zé)任感也在潛移默化中得到了提升。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)中將核心素養(yǎng)教育落到實處，貫徹到各個教學(xué)細節(jié)中，能滿足素質(zhì)教育對生物學(xué)科教學(xué)的要求，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為生物學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成、構(gòu)建知識脈絡(luò)，并設(shè)計一些與社會實踐密切相關(guān)的思考題、練習(xí)題，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和回顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂，促進學(xué)生全面成長。