王忠福（山東青島西海岸新區(qū)瑯琊初級(jí)中學(xué) 200408）

意義建構(gòu)的根本途徑是個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)，并在與情境的互動(dòng)中建構(gòu)起知識(shí)的意義。然而由于生物學(xué)研究范疇的特殊性，教材中很多內(nèi)容深?yuàn)W且抽象，學(xué)生難以理解，不利于學(xué)生素養(yǎng)積累。陶行知先生指出：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情?！苯處煛耙没畹臇|西教活的學(xué)生”，這里的“活的東西”，就是教學(xué)中要用生活化的教學(xué)內(nèi)容和情境化的教學(xué)方式。因此，初中生物教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)知識(shí)有效建構(gòu)與應(yīng)用的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科能力，提升生物素養(yǎng)。

一、借助科學(xué)史料，在整合抽象中發(fā)展生命觀念

生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的高度概括，需要學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)生命中復(fù)雜而豐富的生命現(xiàn)象，再對(duì)獲得的表象信息進(jìn)行整合，剖析生命現(xiàn)象之間存在的千絲萬縷的關(guān)系以及表現(xiàn)出來的特征，再進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)證，進(jìn)而解釋生物學(xué)范疇的生命現(xiàn)象、事件等。生物學(xué)科學(xué)史料是對(duì)生物學(xué)科學(xué)發(fā)展歷史的真實(shí)記錄，它不僅記錄著科學(xué)家向生物世界探索的歷程，也讓各種生命現(xiàn)象得到解碼。它不僅是生物學(xué)發(fā)展歷史的記錄，也是生物學(xué)思想、方法和精神的結(jié)晶。運(yùn)用科學(xué)史料作為情境素材，能夠給學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生搭建感悟生物學(xué)思想的平臺(tái)，有助于發(fā)展學(xué)生生命觀念。

如《生物體的結(jié)構(gòu)層次》單元，主要包括《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》和《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》兩大章節(jié)，幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地了解植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)胞生活，把握細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體展示細(xì)胞發(fā)現(xiàn)史相關(guān)史料和細(xì)胞學(xué)創(chuàng)立的相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，解說本單元教材編排的科學(xué)性和合理性。

科學(xué)史料的運(yùn)用，能有效提升教學(xué)情境學(xué)科知識(shí)含量，讓生物學(xué)習(xí)跳出教材“小圈子”，將單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容植入生物學(xué)知識(shí)體系中，讓碎片化教學(xué)現(xiàn)象得到有效改善，強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)思想，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，了解細(xì)胞的來龍去脈，讓單元教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)展。同時(shí)，史料運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又引領(lǐng)學(xué)生與教材編寫者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)胞發(fā)現(xiàn)史和細(xì)胞創(chuàng)立史，對(duì)單元內(nèi)各個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容編排進(jìn)行思考，讓學(xué)生深入解讀教材編寫者意圖，在精準(zhǔn)把握編寫者意圖基礎(chǔ)上，達(dá)到整合抽象的目的。

學(xué)生借助生物學(xué)史料創(chuàng)設(shè)的情境，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得到有效激活，也對(duì)細(xì)胞獲得系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，感受到生命的豐富性和復(fù)雜性，在探究生物體結(jié)構(gòu)層次過程中，始終懷著對(duì)生物、生命敬畏之心，探尋并發(fā)現(xiàn)細(xì)胞“秘密”，在提高生物知識(shí)基礎(chǔ)上，培育人文情懷，促進(jìn)生命觀念發(fā)展。

二、運(yùn)用前沿成果，在演繹推理中培育科學(xué)思維

科學(xué)思維是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索的必備素養(yǎng)，也是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素?？茖W(xué)思維建立在尊重客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，借助證據(jù)進(jìn)行演繹推理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維方法認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象，掌握解決生物學(xué)領(lǐng)域問題的有效策略，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣?？茖W(xué)思維需要借助合適的方法進(jìn)行激活，讓學(xué)生思維從沉睡中“喚醒”。教學(xué)情境具有直觀性優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生思維具有顯著刺激效果。教學(xué)情境刺激效果與情境素材選擇有關(guān)，應(yīng)讓情境素材符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。前沿成果是生物學(xué)領(lǐng)域取得的最新成果和最新發(fā)現(xiàn)，對(duì)于好奇心很強(qiáng)的學(xué)生而言，是不可多得的情境素材。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域前沿成果，并根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用前沿成果，引導(dǎo)學(xué)生在演繹推理等學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)科學(xué)思維，讓前沿成果成為學(xué)生科學(xué)思維生長(zhǎng)的“助推器”。

如《細(xì)胞的生活》一節(jié)，我借助2019年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的最新研究成果“細(xì)胞是如何感知和適應(yīng)氧氣”作為情境素材，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

問題1：細(xì)胞生活需要氧氣嗎？除了氧氣還需要哪些物質(zhì)？

問題2：氧氣是如何進(jìn)出細(xì)胞的?與細(xì)胞的哪一個(gè)結(jié)構(gòu)存在密切的關(guān)系？

問題3：細(xì)胞吸收氧氣后，是如何被利用的？

問題4：如何控制細(xì)胞生命活動(dòng)？

該設(shè)計(jì)以情境為主線，問題設(shè)計(jì)又緊緊圍繞主題情境，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)將四個(gè)問題有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入。學(xué)生借助情境和結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行演繹和層層推理，逐步了解細(xì)胞所需要的各類物質(zhì)，以及物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式，掌握綠葉體、線粒體等在細(xì)胞生活中發(fā)揮的作用等。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)講解的做法，學(xué)生思維從淺層不斷深入，從現(xiàn)象向本質(zhì)深入，較好實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)。

三、配合科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在分析求證中科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物、通過生物現(xiàn)象認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)的必然途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究不斷走向深入，需要教師給學(xué)生科學(xué)探索提供合適的載體。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的有效載體之一，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，以學(xué)生感興趣的研究對(duì)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用既有生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，找到解決問題的有效途徑和方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮學(xué)情特點(diǎn)，又要考慮生物實(shí)驗(yàn)的典型性。

如《植物的細(xì)胞》一節(jié)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可用“探秘植物細(xì)胞”為主題，讓學(xué)生自主選擇身邊易得、便于觀察和實(shí)驗(yàn)的植物作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，借助學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)植物外在特征進(jìn)行觀察，對(duì)研究對(duì)象組織構(gòu)成產(chǎn)生濃厚興趣；再以小組為單位，開展小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了保障科學(xué)探究活動(dòng)效能，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組織與實(shí)施，實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。

結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行高度抽象，選擇合適的方式呈現(xiàn)植物細(xì)胞，描述植物細(xì)胞各組織的功能。植物細(xì)胞呈現(xiàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化方式，包括語言描述、實(shí)驗(yàn)圖片、繪制模式圖等。這樣有助于學(xué)生從多層面對(duì)植物細(xì)胞建立起深刻印象。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)融合，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)借助情境的直觀性，激活學(xué)生科學(xué)探究的積極性，并借助教學(xué)情境對(duì)植物外部特征獲得直觀認(rèn)識(shí)，給學(xué)生進(jìn)一步探索創(chuàng)造條件；科學(xué)實(shí)驗(yàn)又較好地豐富教學(xué)情境內(nèi)涵，讓學(xué)生從生物現(xiàn)象出發(fā)，逐步走向植物細(xì)胞探索深處，進(jìn)行觀察、分析和求證等，科學(xué)探索能力得到較好發(fā)展。

四、融合本土資源，在遷移運(yùn)用中涵育社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)價(jià)值的重要途徑，它基于生物學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和社會(huì)問題有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)社會(huì)生活中的生物現(xiàn)象、事件等進(jìn)行解釋，做出正確判斷，利用生物學(xué)知識(shí)更好地解決生活問題，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神。本土資源源于學(xué)生身邊生活，為學(xué)生所熟悉、所關(guān)注、所喜愛，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要著力點(diǎn)，也給學(xué)生遷移運(yùn)用提供大情境。

仍以《細(xì)胞的生活》為例，教師可以借助身邊植物腐爛現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展遷移運(yùn)用活動(dòng)，如提供一個(gè)即將腐爛的橘子、蘋果等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解腐爛植物發(fā)生的變化；再結(jié)合生活常識(shí)和生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中的腐爛現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物在植物腐爛中發(fā)揮的作用，探究微生物生存的環(huán)境和條件；最后，針對(duì)植物腐爛現(xiàn)象分析，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面提出解決問題的策略：如何緩解腐爛。針對(duì)蘋果、橘子腐爛問題，引導(dǎo)學(xué)生從微生物角度提出解決問題的方案。針對(duì)社會(huì)中需要快速腐爛需求，如植物秸稈、樹葉等，提出加快腐爛的建議和措施。

通過融合本土資源，較好地提高了教學(xué)情境親和力，也讓教學(xué)與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，并對(duì)身邊生活進(jìn)行深刻思考，將觀察到的現(xiàn)象與生物知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。這樣不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)生物教學(xué)的有機(jī)延展，也讓學(xué)生獲得消化、吸收生物知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決社會(huì)問題的意識(shí)。

五、對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)踐應(yīng)用中活化核心素養(yǎng)

生物作為一門自然學(xué)科，與生活密切相關(guān)。生物現(xiàn)象在生活中廣泛存在，并對(duì)人們生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，生活也給生物學(xué)習(xí)提供了大舞臺(tái)，是生物學(xué)習(xí)的大語境，也是學(xué)生生物核心素養(yǎng)融合和活化的有效途徑。核心素養(yǎng)涉及多個(gè)維度，生物單課時(shí)教學(xué)往往難以促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，教學(xué)與生活對(duì)接則給學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生應(yīng)用能力，讓生物知識(shí)、技能等向?qū)W生生物核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

如《生物圈中的綠色植物》，配合單元教學(xué)中的《被子植物的一生》，可以采用兩種方式對(duì)接生活實(shí)際。條件允許情況下，可以組織學(xué)生走進(jìn)生物園，開展調(diào)查、訪問等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中了解生物園中的被子植物，并通過觀察以及與工作人員交流等方式，了解綠色植物生活習(xí)性、生長(zhǎng)周期，以及生態(tài)園中被子植物經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等信息；受條件限制的，可以借助視頻方式，模擬出生態(tài)園情境，并通過微媒體社交軟件，與生態(tài)園中工作人員、專家等進(jìn)行線上交流，獲得必要信息。在獲得全面信息基礎(chǔ)上，再針對(duì)生物園被子植物生長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等問題，讓學(xué)生圍繞生物園被子生長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)存在的突出問題，提出改善園中被子植物生長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的建議。

通過對(duì)接學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，利用生活提供的大情境，借助生物實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。學(xué)生深入生物園，獲得走出課堂、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，對(duì)被子植物獲得更加全面的了解，有效拓展學(xué)生生物學(xué)習(xí)視野。實(shí)踐活動(dòng)又緊扣學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，將實(shí)踐活動(dòng)緊緊指向解決生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞被子植物生長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)兩方面，提出優(yōu)化被子植物生長(zhǎng)的舉措，以及改善生態(tài)園植物經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生生命觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)，科學(xué)思維打破僵化和單一性，基于現(xiàn)實(shí)情境展開積極思考，科學(xué)探索更加深入，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感得到顯著提升。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境發(fā)展素養(yǎng)是有效的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高情境教學(xué)策略選擇意識(shí)。情境教學(xué)要不斷拓展情境素材選擇范圍，選擇學(xué)生感興趣、驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)的情境素材，并與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，提高情境創(chuàng)設(shè)“匠意”，讓情境成為學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑和方法。