劉瑞連（山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回族中學 255400）

陶行知先生的“知情意合一”思想認為，知的教育不是灌輸學生死的知識，而是同時引起學生的社會興趣與行動的意志，情育不是培養(yǎng)學生脆弱的感情，而是調節(jié)并啟發(fā)學生應有的感情。在此基礎之上，學生養(yǎng)成追求真理的感情并為之努力奉行，便同時是意志教育。意志教育不是發(fā)揚個人盲目的意志，而是培養(yǎng)合于社會和歷史發(fā)展的意志。初中地理課程中，教師從空間尺度的視角進行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導學生認識人類的地球家園。隨著初中地理新課程標準的出臺，課程理念緊緊圍繞提升學生的核心素養(yǎng)展開。把培育具有生態(tài)文明觀念的新一代作為核心追求。而德育一直以來都是中小學教育的重要內容，其目標的達成、價值的體現(xiàn)及德育內容的完成都與其滲透路徑密切相關。“知情意合一”思想深刻概括了在教育中要注重知識和德育的有機融合。因此，在此思想的指導下，初中地理教師才能真正做到在教學中進行德育滲透，更好地完成立德樹人的根本任務。

一、“知情意合一”思想的內涵

“知情意合一”思想是陶行知先生的重要教育思想之一，陶行知先生認為：“德育過程的基礎是道德認知，由此逐步內化升華為道德理念，并產生合乎情理的道德情感，進而培育高尚的道德品質與心理品質，并轉化為被社會和他人所贊賞的道德行為，在此過程中，核心要義是要‘知情意’的完美統(tǒng)一?！?/p>

二、“知情意合一”思想在初中地理教學中的指導意義

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的新鮮出爐，在初中地理課堂上教師對于學生核心素養(yǎng)的培育愈發(fā)迫切。學生的綜合思維、人地協(xié)調觀、區(qū)域認知力等都是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在教學實踐中，教師應在“知情意合一”思想下，采用整體的德育方略，以有趣的課堂導入激發(fā)學生興趣，通過開展多樣化的富含德育元素的課堂實踐活動讓學生樂于學地理，并真實感受到掌握地理知識帶來的便利，提升學生的道德品質。

三、當前初中地理教學中存在的問題

在中考改革之前，地理學科因為不是中考科目，常常處于學科教學的邊緣，不受重視。這也導致很多地理教師忽視提升自身教學能力和水平，在教學上墨守成規(guī)、因循守舊，存在很多問題。

1.教學導入環(huán)節(jié)流于形式或缺失，難以激發(fā)學生的學習興趣

目前，許多初中地理教師沒有意識到教學導入這個環(huán)節(jié)對整個教學效果的影響。在教學時，他們經常根據(jù)課本的固有內容來組織教學，教學導入環(huán)節(jié)往往流于形式，沒有絲毫新意。甚至有的地理教學課堂上教師沒有設置教學導入環(huán)節(jié)，課堂成了教師的獨角戲，教師上得累心，學生學得費力，教學效果收效甚微。究其原因，是因為有效的教學導入是激發(fā)學生學習興趣的一種重要方式，如果在教學過程中教學導入流于形式或缺失，就會極大地影響課堂的趣味性并且制約教學的效果。

2.教學方式落后，多媒體使用效果欠佳

教學方式是教育實踐中較為重要的部分，它反映了教師的教學思想，直接關系到教育實踐的成效。目前，許多教師仍沿用“填鴨式”的教學方式，目的在于迅速地傳遞知識，但其抑制學生的個性，從而導致教學存在很大的局限性。多媒體技術的日新月異賦予初中地理課堂更多的可能性，但是作為課堂教學的推進者，很多初中地理教師卻疏于學習多媒體技術，甚至對使用多媒體有抵觸情緒，仍然沉浸在過去教學經驗的溫床上不愿革新。凡此種種導致初中地理課堂的多媒體使用效果欠佳。

3.課程實踐活動缺失，不利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力

學生地理實踐能力的培養(yǎng)是地理學科教學過程中的關鍵之一，深刻影響學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。縱觀當前初中地理課堂，很多教師的授課偏向于要求學生掌握書本上的理論知識，很多知識點的學習都是簡單粗暴地要求學生死記硬背，忽視深耕教材內容，沒有開展相關課程實踐活動促使學生將理論知識轉化為實踐。因此，學生地理實踐能力的培養(yǎng)常常成了空談。

四、“知情意合一”思想下初中地理教學中德育滲透策略

1.教師教學中要寓德于知，創(chuàng)設情境，注重興趣引導

陶行知先生說：“知的教育不是灌輸學生死的知識，而是引起學生社會興趣與行動的意志?！痹诋斍俺珜Ш诵乃仞B(yǎng)的教育環(huán)境下學好初中地理的意義不言而喻。但是，做好初中地理德育滲透不能僅憑教師脫離教材實際的口頭說教。教師影響學生關鍵在于深入地研究教材，吃透教材，深挖其中蘊含的德育元素，緊密結合教學目標設置相應的教學環(huán)節(jié)或開展相應的活動。僅憑口頭說教來灌輸愛國、愛家鄉(xiāng)的觀念，只會讓學生產生抵觸情緒，適得其反。學生對國情、鄉(xiāng)情毫不了解，怎么能從心底產生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情呢？因此教師在教學中要寓德于知，創(chuàng)設情境。例如，在教學中國自然地理概貌時，教師可以通過圖片和視頻來展現(xiàn)不同地區(qū)人民的生產和生活情況，并提出這樣一個問題：不同地區(qū)的人民是否具有同樣的生產和生活方式？同時，教師啟發(fā)學生自發(fā)地進行一層又一層的思考：在不同地區(qū)，人們的生產和生活方式有什么區(qū)別？這種差異是否與地理環(huán)境有關？如何描述中國自然地理環(huán)境的地域差異？在教學中，教師可以向學生展示中國的地形、氣候、河流等地理信息，以及一些有代表性的風景圖片和視頻，引起學生學習的興趣。

2.教師教學中要更新教育觀念，聯(lián)系時事熱點進行德育滲透

德育在地理教學中的滲透需要兼顧地理知識，單單進行德育教學而忽視學生地理能力的培養(yǎng)是不合適的。因此，將陶行知先生的“知情意合一”思想在初中地理教學中進行德育滲透顯得尤為必要?！爸橐夂弦弧彼枷胫械那橛皇桥囵B(yǎng)學生脆弱的感情，而是調節(jié)并啟發(fā)學生應有的感情，主要是追求真理的感情。例如在教授“生態(tài)文明建設”這一主題時，教師首先要摒棄陳舊的教育理念，以新的教學理念為指導，圍繞當下流行的熱點話題“環(huán)?！边M行地理教學。因為該主題是啟發(fā)學生樹立正確的環(huán)保觀念，涵養(yǎng)環(huán)保情懷的重要環(huán)節(jié)，其中包含了豐富的道德教育要素，而且與地理教育息息相關。教師在講解黃土高原土壤侵蝕的時候，可以首先帶領學生們觀看《航拍中國》中的黃土高原的綠色面貌，今昔形成強烈對比。然后再引導學生根據(jù)當?shù)氐臍夂?、土壤和植被情況探究土壤侵蝕的成因，在地形、氣候、水文等方面進行比較。在時間充裕的情況下，還可以進行小組協(xié)作，對“怎樣處理土壤侵蝕”的知識進行分類。教師選取適當?shù)牟牧?，從環(huán)境保護的角度出發(fā)，在總結升華的過程中，將教學重新回到青山。這樣不僅加深學生對環(huán)境的認識，還有效地啟發(fā)和培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識和情感，在不知不覺中鞏固學生追求環(huán)保的感情，德育滲透于無形。

3.教師要學會整合課程資源，嘗試開展跨學科的主題教育實踐活動

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，部分教師對于文本中涉及的德育元素不加重視，這對學生形成良好的道德修養(yǎng)十分不利。在倡導培育學生核心素養(yǎng)的當下，要使學生的意志品質更加堅定，將德育滲透落到實處，教師要學會統(tǒng)籌地理課程和其他課程的知識，并將學生身邊的各類學習資源加以整合，嘗試設計跨學科的主題學習活動。例如，初中地理課程中“家鄉(xiāng)”這一主題旨在使學生了解其朝夕與共的家鄉(xiāng)，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的情感和責任感。因此，教師可以在“知情意合一”思想的指引下，設置“我的家在這里”社會調查實踐活動，讓學生將書本知識應用于認識家鄉(xiāng)的實踐活動中，學以致用，在實踐中發(fā)展“知情意”。在前期調查階段，學生可以圍繞熟悉的家庭和學校展開，采用問卷調查方式獲取相應數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)加以分析，掌握相關情況。在活動中期，學生可以實地考察，如走訪家鄉(xiāng)基層政府、欣賞家鄉(xiāng)自然環(huán)境、走進社區(qū)與居民面對面交流。在實踐中，學生用自己的眼睛看到家鄉(xiāng)的變化，用自己的耳朵聽家鄉(xiāng)的變化，在真實的環(huán)境中識別具體的地形，這樣的體會是真實且深刻的。在實踐活動的后期，學生可以融合調查中獲得的數(shù)據(jù)以及發(fā)現(xiàn)的問題，形成一份調研報告或考察敘事，對家鄉(xiāng)的環(huán)境、人們生活的變化情況等加以說明，對家鄉(xiāng)目前存在的問題提出合理建議。通過系列活動，不僅鍛煉學生收集、分析、處理信息的能力，而且在潛移默化中厚植學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，實現(xiàn)德育的滲透目標。

4.轉變評價方法，融入德育相關指標

“學而不思則罔”，初中生反思的方向與他人的反饋密切相關。教學評價作為教師與學生之間最重要的互動方式之一，對學生的反思和后續(xù)方法的改進有著重要的指導作用。在實施“知情意合一”的德育方略時，教師首先要改變以往以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方法。單純依靠教師轉變教學方法，努力在課堂教學中踐行德育元素，無法提高學生對道德品質的重視程度，德育的效果也不會達到最佳。因此，教師在進行初中地理教學的課堂評價時可以積極搭配德育方面的評價，以此引導學生從思想道德品質方面進行反思。例如，在日常的教學中，可以通過設計學生學習過程觀察表、學習任務單、學習過程評價表、學習結果評價表等，從教師評價、學生自評與互評、家長評價等角度，共同對學生地理學科知識應用能力、相關學習活動表現(xiàn)等方面進行記錄和評價，從而全面評價學生在學習過程中的成長與變化。另外，教師可以綜合應用過程性評價和終結性評價，在過程性評價時注重發(fā)揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，從而不斷地調節(jié)和激發(fā)學生的感情，使其養(yǎng)成追求真理的感情并能努力奉行。

五、結語

陶行知先生的“知情意合一”思想在初中地理課堂的應用將有利于學生在鮮活的教育下，獲得知情意的發(fā)展，而不是死知識的擁塞。在學習的過程中他們能夠學有所樂、學有所得，不僅得到理論知識的熏陶，還能鍛煉地理實踐能力，從而實現(xiàn)真正意義的“知情意合一”，讓德育之花在初中地理課堂盛開。