張錕玉（安徽省臨泉縣城關(guān)街道中心學(xué)校 236400）

陶行知先生說：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；二是期望太切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長，反而促其夭折?！彼?，恰當(dāng)合理的教導(dǎo)是解除兒童痛苦的正確路線。其實(shí)，孩子的成長應(yīng)該是心理比身體更重要。作為學(xué)校，由于其有著教書育人的特殊功能，所以，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心理疏導(dǎo)方面占有主導(dǎo)地位。作為語文教師，由于其有著獨(dú)到的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，所以，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心理疏導(dǎo)方面起到重要作用。

有人這樣說：“優(yōu)美的文字就是醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥。”所以把語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行有效整合，肯定能發(fā)揮出一定的教育功效。

一、借用文學(xué)作品，巧妙疏導(dǎo)學(xué)生心理

1.“學(xué)”中疏導(dǎo)

語文教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘教材中的那些突出人物耐性、展現(xiàn)抗挫能力的素材，引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中，感受人物的堅(jiān)定意志，進(jìn)而獲取一些潛在的力量。尤其是那些紅色革命題材的課文，應(yīng)該多推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)，另外，還可以通過知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生講述一些與課文相關(guān)的人物故事，讓學(xué)生從中汲取力量，以完善自己的性格品質(zhì)。

例如，小學(xué)高段語文教材中，編排的有《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》《獄中聯(lián)歡》《狼牙山五壯士》等文章，學(xué)習(xí)完這些文章之后，教師可以推薦學(xué)生課外讀讀《紅巖》《日出》等類似革命題材的小說?？傊?，教師要充分利用現(xiàn)有的教材，巧妙培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在接受既定語文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得要正確認(rèn)識(shí)自己與他人。

2.“聽”中疏導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要盡量認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，最好是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺?，只要他敢于發(fā)言，這就是進(jìn)步，至于說得好與不好，有待慢慢引導(dǎo)，教師切不可隨意做出正確與否的簡單判定，否則將會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活積極性，還會(huì)增長學(xué)生的膽怯與自卑心理，這對學(xué)生的成長絕對是沒有好處的。只有讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能大膽講出自己的心中所思、腦中所疑，然后再及時(shí)加以解釋、精心引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)的對比中，自然也就知道了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，只要他發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那他肯定是會(huì)主動(dòng)改正的。

3.“寫”中疏導(dǎo)

當(dāng)下學(xué)生喜歡寫日記的可能不是太多，但是教師可以作出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢愛上寫日記。一開始，教師可以硬逼一下，不寫不行，等到他們養(yǎng)成習(xí)慣，也就不用再強(qiáng)制要求了。作為教師最好還是按時(shí)檢查學(xué)生寫的情況，表面上是檢查，實(shí)質(zhì)上可以從學(xué)生的日記中發(fā)現(xiàn)一些問題。教師若是從學(xué)生的日記中發(fā)現(xiàn)了個(gè)別孩子心理方面的蛛絲馬跡，就得盡快重視起來，待把事情搞清楚，再做處理。該說服的說服，該教育的教育，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)。

二、分析人物性格，滲透心理健康教育

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編選了大量的有關(guān)心理教育的課文，因此，語文教師要把“課堂”這塊主陣地加以利用，把教材作為對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效載體，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，對教材的使用進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

俄國作家列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中，刻畫了一位勤勞善良的桑娜形象。桑娜為了幫助鄰居照顧兩個(gè)孩子，她的內(nèi)心經(jīng)歷了超強(qiáng)的心理斗爭。不幫吧，這兩個(gè)小生命肯定活不成了；幫吧，自己家里已經(jīng)有五個(gè)孩子了，一家人七張嘴已經(jīng)沒有充足的食物可以養(yǎng)活，要是再多兩張，那日子究竟會(huì)怎樣？就這樣，桑娜想了很多，最終還是善良戰(zhàn)勝了冷漠，她寧愿挨打挨揍也要把兩個(gè)孩子抱回來。這樣的心理斗爭，讓學(xué)生認(rèn)真讀，細(xì)細(xì)品，學(xué)生頗有收獲。教學(xué)時(shí)，就可以緊緊抓住這些心理活動(dòng)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與人物的不斷碰撞中，激發(fā)起自己的同情心，讓自己能夠把心底那根善良的神經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而擺脫世俗觀念，形成健康向上的心理。

三、通過表達(dá)傾訴，引導(dǎo)學(xué)生保持陽光心情

小學(xué)生情感易外露，不知道隱藏，情緒不穩(wěn)定。遇到高興的事，他們就興高采烈，又蹦又跳；若是趕上困難和挫折，就會(huì)愁眉苦臉，甚至哭鼻子、抹眼淚。語文教師如何能夠盡快幫助他們走出困境？方法有一個(gè)那就是表達(dá)與傾訴。表達(dá)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩方面?？陬^表達(dá)較直接，收效也較快。教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與之談心，讓學(xué)生迅速把自己心中的不快表述出來，然后教師據(jù)實(shí)疏導(dǎo)與激勵(lì)，這樣學(xué)生就能盡早戰(zhàn)勝困難，走出陰影，保持一種陽光心情。書面表達(dá)則更為內(nèi)斂，學(xué)生需要一個(gè)完成文字表述的過程，這個(gè)過程是需要一定時(shí)間做支持的，當(dāng)然它的好處是，學(xué)生可以對自己所處的困境梳理與分析。通過梳理和分析，他們自己可能就從中找出了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而讓自己放下包袱，輕裝上陣。為了方便學(xué)生的書面表達(dá)，可以在班內(nèi)設(shè)置一個(gè)“心語角”，任何學(xué)生都可以通過這個(gè)“心語角”，實(shí)施與教師之間的感情交流。只要你敢于表達(dá)出來，就一定會(huì)得到教師的真情回復(fù)。

四、豐富語文實(shí)踐，拓寬心理教育路徑

讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，參與一些可行的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查活動(dòng)中，他們接觸的人多了，他們知道的事也多了。突發(fā)事件如何解決，他們只有在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中才會(huì)有所進(jìn)步。平時(shí)，教師還可以有計(jì)劃地組織開展一些語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如講故事比賽、演講比賽、成語接龍等，讓學(xué)生在一次又一次的切身鍛煉中，把自己的那顆心變大變強(qiáng)。學(xué)生的成長離不開社會(huì)，更離不開實(shí)踐，這些機(jī)會(huì)的獲得，靠教師來創(chuàng)造，更靠教師來指導(dǎo)。

再就是讓學(xué)生廣泛閱讀，當(dāng)然所讀的作品，最好是由教師做出有計(jì)劃的選擇與推薦。讀《假如給我三天光明》，讀出了什么叫做在困境中求生存，什么叫做與命運(yùn)做抗?fàn)帯彩莾?yōu)秀的文學(xué)作品，其內(nèi)容都是積極健康的，其內(nèi)含也都是富有啟迪的，學(xué)生只要能讀入書中，那就必有收益。

教師最好還是向小學(xué)生推薦那些適合他們年齡特點(diǎn)的作品，如中外童話故事、中外寓言故事、中外民間傳說，或安徒生童話、格林童話、葉圣陶童話，或伊索寓言、中國寓言，或希臘神話故事、中國神話故事，這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生認(rèn)真讀讀。只要教師能做出合理的安排，小學(xué)階段完全可以把這些東西讀上一遍的。研究證明，一個(gè)人讀書的多少?zèng)Q定著他的情商的高與低，更對他的心理成長大有裨益。