周爭(zhēng)艷（江蘇省徐州市民主實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221000）

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要想扎實(shí)、有效，絕不能將教材內(nèi)容不加甄選地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)或是重復(fù)機(jī)械地操作和練習(xí)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)以教師傳授知識(shí)為主，形式僵化，忽視學(xué)生的課堂主體地位，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。情境之于知識(shí)，就好像湯和鹽。鹽需要溶解到湯中才能被身體吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。大單元大情境大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)順應(yīng)時(shí)代而生，以學(xué)生的終生發(fā)展為目的，圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。

一、大單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的大情境鏈接真實(shí)生活

二年級(jí)上冊(cè)首單元以“大自然的秘密”為人文主題，安排了三篇側(cè)重介紹大自然科學(xué)知識(shí)的課文?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄捁适?，向?qū)W生普及青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中外形變化較大屬于變態(tài)發(fā)育的相關(guān)知識(shí)，蘊(yùn)含了遇事能主動(dòng)探索的道理。《我是什么》借助擬人的手法，講述水的不同形態(tài)變化及其利與弊，啟發(fā)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)水?！吨参飲寢層修k法》以蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物為例，告訴學(xué)生植物傳播種子的方法有很多，需要在生活中養(yǎng)成認(rèn)真觀察、勤于思考的習(xí)慣才能了解更多知識(shí)。口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，了解動(dòng)物在外形、生活習(xí)性等方面有趣的知識(shí)，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)?！罢Z(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”緊隨其后，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。

針對(duì)本單元教材內(nèi)容主題的關(guān)聯(lián)性和文本內(nèi)容之間的邏輯性，基于教育家陶行知先生曾提出的“生活即教育” “教育來(lái)源于生活，教育要依靠生活，改造生活” 的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定“走進(jìn)大自然去探秘”的任務(wù)情境，整合“走進(jìn)動(dòng)物城”“探索水世界”“逛逛植物園”三個(gè)任務(wù)。師生在大單元大情境的引導(dǎo)下展開(kāi)真實(shí)情境下的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)之一的“走進(jìn)動(dòng)物城”之“游哇游找媽媽”活動(dòng)，要求學(xué)生觀察青蛙成長(zhǎng)的各階段圖片，完整講述“小蝌蚪找媽媽的故事”。學(xué)生從閱讀課文到將故事進(jìn)一步內(nèi)化為自己的認(rèn)知，再到言語(yǔ)的實(shí)踐與表達(dá)，是一個(gè)完整的語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。講故事時(shí)，學(xué)生戴上“小蝌蚪”的頭飾進(jìn)行角色扮演，身臨其境地感受小動(dòng)物的奇妙所在。講的過(guò)程中，學(xué)生將“甩”“披”“鼓”“露”等一系列動(dòng)詞淋漓盡致地表演出來(lái)，同時(shí)體會(huì)動(dòng)詞帶來(lái)的真實(shí)感和生動(dòng)感，不自覺(jué)地將課內(nèi)學(xué)到的動(dòng)詞和日常生活建立聯(lián)系。整個(gè)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有做作和忸怩，有的只是學(xué)習(xí)童話過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小蝌蚪的喜愛(ài)之情。閱讀、表演和模仿激發(fā)了學(xué)生探索大自然科學(xué)奧秘的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！贝髥卧拇笄榫骋浞宙溄訉W(xué)生的生活，學(xué)生通過(guò)在一個(gè)又一個(gè)真實(shí)生活情境中探秘，學(xué)習(xí)關(guān)于大自然的科學(xué)知識(shí)和道理，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)探究大自然奧秘的興趣。在“教學(xué)做合一”中，教師基于大情境的單元設(shè)計(jì)充分挖掘教材的學(xué)科育人價(jià)值，使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。

二、情境中建構(gòu)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的助推劑，倘若遇到感興趣的事情，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去做，樂(lè)此不疲。因?yàn)檫@是他們發(fā)自內(nèi)心的需求，在親歷活動(dòng)的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)自身的語(yǔ)文能力，不斷完善自我、發(fā)展自我。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生要借助語(yǔ)言做的事情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用。

大單元的生字教學(xué)不是死板地就生字教生字，而是把生字放在具體的生活情境中讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、識(shí)記、消化。新課標(biāo)明確指出，“語(yǔ)言文字積累與梳理”環(huán)節(jié)，“要將生字放在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。例如，在學(xué)習(xí)“腦袋、頭頂、眼睛、嘴巴、肚皮”一組詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生邊指自己的身體部位邊讀，提升學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)更加高效。在學(xué)習(xí)“迎上去、披著、鼓著、向前一跳”一組動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生邊做邊讀。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，說(shuō)出自己還知道哪些動(dòng)詞，進(jìn)一步感受動(dòng)詞的真實(shí)和活力。教師將字詞教學(xué)放在具體的情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，在參與活動(dòng)的同時(shí)豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在“走進(jìn)動(dòng)物城”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參加屬于他們的“動(dòng)物見(jiàn)面會(huì)”。動(dòng)物和人類是關(guān)系密切的伙伴，學(xué)生通過(guò)和小動(dòng)物合影，在真實(shí)具體的生活情境中參觀動(dòng)物園，觀察動(dòng)物，感知?jiǎng)游铩Ｒ环鷦?dòng)的照片以及照片上燦爛的笑臉，使人隔著圖片都可以感受到他們心底的快樂(lè)。這背后是人與動(dòng)物的和諧相處，是小朋友發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)動(dòng)物和責(zé)任心的流露。這樣的任務(wù)情境符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。

在對(duì)動(dòng)物有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過(guò)查閱資料，篩選信息，動(dòng)手制作動(dòng)物名片，創(chuàng)作動(dòng)物小報(bào)，進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，錄制介紹小動(dòng)物的視頻并上傳至班級(jí)群。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生用心做自己的作品，同時(shí)也關(guān)注同伴的作品，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。翟子誠(chéng)同學(xué)是個(gè)有些自閉的特殊兒童，平時(shí)少言寡語(yǔ)，膽子也小，不太喜歡和同學(xué)相處。在“動(dòng)物見(jiàn)面會(huì)”活動(dòng)中，他的表現(xiàn)卻讓所有人刮目相看。他上傳到班級(jí)空間的介紹信鴿的視頻點(diǎn)擊率和訪問(wèn)率遙遙領(lǐng)先，被大家一致推選為“小小演說(shuō)家”。通過(guò)此次活動(dòng)，翟同學(xué)充分品嘗到成功的喜悅，變得開(kāi)朗、愛(ài)表達(dá)，整個(gè)人也自信了，和之前判若兩人。大單元大情境的語(yǔ)文課堂一改往日的死氣沉沉，變得有生氣、有活力，學(xué)生也更喜歡和享受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

在系列活動(dòng)的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知到有關(guān)小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，培養(yǎng)了敏銳的觀察力，提升了言語(yǔ)表達(dá)力，增強(qiáng)了愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。在春風(fēng)化雨般的活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，語(yǔ)文的學(xué)科育人價(jià)值也得以落實(shí)。

“行是知之始，知是行之成?！北M管學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)難免有些稚嫩，思維也有些跳躍，但依托真實(shí)情境的言語(yǔ)訓(xùn)練是踏實(shí)的、高效的，發(fā)生在學(xué)生身上的改變和成長(zhǎng)是真實(shí)可見(jiàn)的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)因課制宜，發(fā)展學(xué)生思維

針對(duì)不同的任務(wù)情境，需要因課制宜地設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。任務(wù)二“探索水世界”，通過(guò)“小水滴變變變”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式，感知水在不同條件下的不同形態(tài)。一張張雖顯稚嫩卻形式各異的思維導(dǎo)圖背后是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的梳理和提煉，同時(shí)繪制的過(guò)程也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探秘的興趣，提升了學(xué)生的思維能力。低年級(jí)學(xué)生熟悉水、喜歡水，通過(guò)整合教材內(nèi)容，將《我是什么》和《企鵝寄冰》結(jié)合起來(lái)，學(xué)生完成分角色朗讀《企鵝寄冰》，進(jìn)一步弄明白水的變化特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際交流水的作用，比如洗衣、做飯、洗澡、澆花、拖地等。在這過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步提高。

遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，任務(wù)三“逛逛植物園”之活動(dòng)一：給學(xué)生提供幾首曲子，讓學(xué)生根據(jù)《植物媽媽有辦法》《梅花》的各自特點(diǎn)自主選擇配樂(lè)曲目并進(jìn)行朗讀，感受語(yǔ)言文字的韻味。教師在朗讀比賽中設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言，在朗讀中感悟語(yǔ)言。

活動(dòng)二：學(xué)生在課前與爸爸媽媽一起去野外，尋找、收集身邊的植物，然后采用上網(wǎng)搜索查閱資料、咨詢他人等方式，了解植物的特點(diǎn)，用圖畫(huà)或?qū)嵨锛游淖值姆绞?，幫助植物繪制一張名片。從激發(fā)學(xué)生的探究熱情和動(dòng)機(jī)入手，讓學(xué)生親歷生活情境，讓生活走進(jìn)課堂。從問(wèn)題開(kāi)始，確定要研究的植物，到利用各種渠道深入了解、探究學(xué)習(xí)，再到篩選整理信息形成物化成果，學(xué)生的思維能力逐步得到訓(xùn)練。他們親手設(shè)計(jì)制作的作品或直白或典雅，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，從無(wú)到有，從易到難，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到提升，思維品質(zhì)得到發(fā)展。作業(yè)再也不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相反卻成了學(xué)生每天甜蜜的期待，課間經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“老師，我們今天要做什么形式的作業(yè)？”

學(xué)生的變化如同一棵小樹(shù)苗，外在的枝葉和花朵的變化是直觀的、可感的，但隱藏在地表下的根系的變化卻是肉眼看不到的。因課制宜地設(shè)計(jì)有效的作業(yè)有利于學(xué)生“根系”的茁壯成長(zhǎng)，本固才能葉茂。

四、課內(nèi)遷移課外，學(xué)習(xí)空間走向廣闊

“乘著風(fēng)兒去遠(yuǎn)方”活動(dòng)通過(guò)拓展閱讀繪本《和風(fēng)兒一起去旅行》，將學(xué)生引向更廣闊的學(xué)習(xí)空間。本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的是“讀讀童話故事”：《小鯉魚(yú)跳龍門》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等。這些童話作品符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面、了解書(shū)名、熟悉作者基本信息的基礎(chǔ)上，與同伴或家人一起制定讀書(shū)計(jì)劃和設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，讀完故事后做讀書(shū)小報(bào)，在班級(jí)里和同學(xué)分享閱讀心得。學(xué)生先猜后讀，讀中有思，思后有議，在平等對(duì)話和躬身實(shí)踐中，思維的火花發(fā)生碰撞，不由自主地愛(ài)上閱讀。

趙子豪同學(xué)以前不愛(ài)閱讀，識(shí)字量明顯達(dá)不到要求，家長(zhǎng)經(jīng)常和老師訴苦，擔(dān)心孩子會(huì)跟不上班里大多數(shù)孩子前進(jìn)的腳步。針對(duì)這一類孩子，教師應(yīng)從課堂抓起，從課文入手，激發(fā)孩子閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，學(xué)生從課內(nèi)了解到植物傳播種子的方法，感受到科學(xué)的奧妙。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《和風(fēng)兒一起去旅行》這本書(shū)，從一篇課文到一本書(shū)，從一本書(shū)再到一類書(shū)，從書(shū)本遷移到課外，為學(xué)生了解未知的科學(xué)世界架起一座橋。讀完一本書(shū)后，同學(xué)們將自己讀書(shū)的過(guò)程中積累的好詞好句進(jìn)行分享交流，將自己制作的閱讀記錄卡在班級(jí)里進(jìn)行展示，并評(píng)選出同學(xué)們認(rèn)為的最佳作品，同伴之間彼此陪伴著走進(jìn)文學(xué)的百花園。孩子從此愛(ài)上閱讀，嘗到閱讀帶來(lái)的滿足感，沉浸書(shū)中，盡情吮吸知識(shí)的甘霖。

綜上所述，在第一單元的大單元探秘之旅中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程在具體的真實(shí)情境中逐漸展開(kāi)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。學(xué)生的成長(zhǎng)在悄然發(fā)生，這樣的課堂大概就是語(yǔ)文課堂該有的樣子。大單元大情境大任務(wù)的新教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我們堅(jiān)信行則將至，做則必成！