文/錢明星 王國來

2018年1月中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），在教師專業(yè)成長方面，提到要“改進培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教學(xué)一線，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平?！币粓龈哔|(zhì)量的教研活動，教師能“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，并呈現(xiàn)出聚焦需求、參與性、連續(xù)性和情境性的典型特征。筆者以學(xué)校體育組校本教研為例，探索出打造一場高質(zhì)量教研活動的“四步曲”。

一、尋問題：挖小切口，聚焦需求

校本教研活動高效高質(zhì)的開展，首先取決于問題的聚焦，無論是體育教學(xué)理論培訓(xùn)還是教學(xué)設(shè)計等主題專項研討，都要找到針對本次教研活動重要的、緊急的、具體的、切口小的問題，如“學(xué)期初的教學(xué)計劃如何制定”“二年級籃球單元怎么設(shè)計”“體育課堂的‘邊緣學(xué)生’怎么辦”“跳繩到了高段如何提高”“體育回家作業(yè)怎么布置”“出了安全事故該怎么處理”……問題的確定可通過三種形式操作。

（一）提前收集

根據(jù)組內(nèi)教師當(dāng)下教學(xué)上存在的問題，提前做好收集進行分類，從而定下教研主題，圍繞主題深入“小切口”展開活動。

（二）現(xiàn)場提問

根據(jù)教研組的學(xué)期、學(xué)年或三年規(guī)劃等，提前定好主題，以課題引領(lǐng)的方式，圍繞大主題從而切分到每一次的教研活動聚焦小主題，教師在現(xiàn)場進行提問和探討。

（三）問題多樣

一次校本教研活動可以是圍繞一個問題，圍繞一組問題，也可以是一個主題多個問題；問題的呈現(xiàn)可以是日常教學(xué)存在的問題，可以是教研課觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是結(jié)合自身和他人課堂觀察提煉的問題。

案例呈現(xiàn)：以上學(xué)期筆者所在學(xué)校體育組開展的教研活動為例，每月1次共計5次，基于組內(nèi)76%三年內(nèi)新老師的情況，教研大主題聚焦“站穩(wěn)課堂”，幫助青年教師從課堂常規(guī)、熟悉教材、師生關(guān)系三個維度入手開展系列活動。在具體開展過程中，提前收集、現(xiàn)場提問、問題多樣三種形式綜合運用，如第一次教研活動主要通過問卷調(diào)查進行提前收集形式，了解到青年教師對于班級特殊學(xué)生的管理存在最大的困難有迫切需求，即定下第一次教研主題的內(nèi)容：課堂常規(guī)之特殊學(xué)生策略談。

二、定人員：明確責(zé)任，人人參與

校本教研活動人員固定、基數(shù)不大，以我校體育組為例，學(xué)生3000余人，體育教師20人。為確保每一次活動人人參與和人人有收獲，人員的提前量安排和責(zé)任明確是保障。

（一）確定本次教研的人員

根據(jù)主題內(nèi)容，確定活動參與人員，整組教研或分年級教研或分問題類別教研或外聘專家指導(dǎo)等，擬定活動發(fā)言人、主持人、參與名單等。

（二）活動發(fā)言人

本次教研活動的主要負責(zé)人，包括方案撰寫、活動設(shè)計主筆、人員排定等。

（三）活動主持人

負責(zé)本次教研活動的開場說明、流程串詞、教研總結(jié)、隨機提問以及活動秩序維護等。

（四）活動參與人

與本次教研主題相關(guān)聯(lián)的其他教師，承擔(dān)上課展示、報道撰寫、照片拍攝、后勤服務(wù)等任務(wù)。20人為例的教研活動，倡導(dǎo)4～5人小組形式開展研討和分享，形成組內(nèi)合作小組。

案例呈現(xiàn)：以上述“課堂常規(guī)之特殊學(xué)生策略談”教研活動為例，按照開學(xué)初就形成的學(xué)習(xí)小組5人一組共分為四個小組。第一次活動由第一小組負責(zé)，后續(xù)進行輪換制并設(shè)置小組長，第一小組中5人進行責(zé)任分配，分別擔(dān)任了活動發(fā)言人、活動主持人、后勤保障、撰寫報道等工作，成員根據(jù)任務(wù)進行了方案撰寫、問卷設(shè)計和發(fā)放（教研主題聚焦）、專家邀請（根據(jù)本次主題，該小組邀請了學(xué)校名班主任進行共同討論）、后勤準備工作、宣傳報道工作等，在活動開展中發(fā)言人確保人人參與精心設(shè)計研討小環(huán)節(jié)，設(shè)計以小組形式進行的呈現(xiàn)和分享。通過這樣的小組負責(zé)制，確保人人參與，不僅提升專題研究的能力，更是對教師綜合能力的培養(yǎng)。

三、五步驟：清晰流程，高質(zhì)開展

校本教研活動的基本流程是：激活觀點—分組研討—頭腦風(fēng)暴—理總結(jié)—布置任務(wù)。

（一）激活觀點

由發(fā)言人出示本次教研活動的聚焦問題，就問題的背景、難點，涉及的相關(guān)理論做簡要介紹；就本次活動的設(shè)計思路、實施點、創(chuàng)新點和問題點進行簡單闡述。

（二）分組研討

所有參與人員分小組就此教研活動內(nèi)容、頭腦風(fēng)暴的問題進行思考和討論，分組研討簡單流程為：形成分組—呈現(xiàn)思考—組內(nèi)分享。

1.形成分組。固定分組，以20人教研組為例，開學(xué)初就根據(jù)自主固定小組，形成學(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)有分工和安排；不固定分組，根據(jù)教研活動的需要，利用彩色便簽紙進行2～5組的分組，如20人分成4組，即準備4種顏色各5張便簽紙，隨機分組，同一色即為一組，操作方便且有效。

2.呈現(xiàn)思考。便簽貼法，利用彩色便簽貼將自己的思考和結(jié)論寫在上面，張貼在小組展示區(qū)域；表格法，小組繪制相應(yīng)“解決問題策略表”，進行表格填充和接龍；游戲法，小組采用“地中海游戲”，將紙折疊成九宮格，問題寫于正中，每個學(xué)員進行向“地中海進軍”寫下自己思考的內(nèi)容，直至寫滿九宮格，答案不重復(fù)；通過“我們可以”游戲，將小組思考的優(yōu)化策略和解決辦法寫下來。

3.組內(nèi)分享。根據(jù)上述獨立思考填寫的內(nèi)容，組內(nèi)暢所欲言，表達自己的所思所想以及新的收獲，并將新穎的觀點繼續(xù)記錄下來。通過小組成員的集體智慧和知識再次疊加，以PPT或大白紙張貼記錄等形式形成組內(nèi)的觀點報告。

（三）頭腦風(fēng)暴

以小組為單位進行匯報，可通過抽簽或根據(jù)完成時間先后順序進行依次匯報，匯報時可前置相應(yīng)要求，如時間要求、內(nèi)容不重復(fù)要求、匯報人數(shù)要求、匯報形式要求等。小組匯報過程中，主持人做好控場、組織引導(dǎo)工作，每一位教研參與人員可就小組發(fā)言內(nèi)容提出一些自己的想法、疑惑、問題等，發(fā)言人只記錄教師們的問題，暫時不做回應(yīng)。

（四）梳理總結(jié)

發(fā)言人或?qū)W員組成的梳理小組對各組方案進行記錄梳理，進行反饋和得出更完善的方案，發(fā)言人針對問題及時做好回應(yīng)和解答。主持人就本次教研的現(xiàn)場情況，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化點，初步研討成果等進行全面的總結(jié)。

（五）布置任務(wù)

好的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)出連續(xù)性的特點，活動具有可持續(xù)性，教研活動后的任務(wù)布置是活動延續(xù)性的重要保障。根據(jù)上述梳理的結(jié)果呈現(xiàn)，發(fā)言人需布置具體的下階段任何，任務(wù)有明確的目標、具體的時間節(jié)點要求、完成的內(nèi)容具體成果標準、小組的身份定位以及下一次活動的組織預(yù)告和任務(wù)分配等。

案例呈現(xiàn)：以上述“課堂常規(guī)之特殊學(xué)生策略談”教研活動為例，在第一步激活觀點方面，本次負責(zé)小組的發(fā)言人就本次教研活動主題產(chǎn)生的前因后果進行了說明，并對前期的調(diào)查問卷進行了反饋，并提出本次教研的亮點是通過角色扮演和實踐操作的方式結(jié)合跨學(xué)科“外聘專家”點評開展。在第二步分組研討方面，根據(jù)常態(tài)的5人小組形式，圍繞“體育課特殊學(xué)生怎么辦”問題進行了表格法游戲，每個小組的成員寫下自己的策略和成功經(jīng)歷，并討論交流提煉出該小組的共同解決策略。在第三步的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，采用獨特的“八分鐘演繹Show”，小組限時8分鐘進行角色扮演展示分享，要求小組間內(nèi)容不重復(fù)，分享小組人人參與，其他小組要求記錄至少兩個亮點和一個思考。小組分享結(jié)束后，進行全體參與教師的“話筒傳遞談”，針對四個小組的發(fā)言，進行1分鐘以內(nèi)的講亮點、提疑惑和新思考等。在第四步的梳理總結(jié)環(huán)節(jié)，本次活動由特邀校內(nèi)名班主任進行點評和指導(dǎo)，主持發(fā)言人進行了針對教研內(nèi)容和小組表現(xiàn)的兩個維度總結(jié)。在第五步的布置任務(wù)環(huán)節(jié)，發(fā)言人根據(jù)本次研討布置了下個月研討時先進行針對“體育課特殊學(xué)生”處理的案例分享，做到教研的連續(xù)性和復(fù)習(xí)呈環(huán)形，在案例分享中要求著重凸顯本次教研總結(jié)出來的方案策略，使用后的效果和新思考。

四、重復(fù)盤：固化升級，形成體系

完成校本教研活動后，活動還不算真正結(jié)束，需召集學(xué)員進行復(fù)盤工作會議，發(fā)言人通過結(jié)構(gòu)化提問的方式引導(dǎo)學(xué)員們進行復(fù)盤和反思。

1.目標重溫：本次活動的預(yù)期目標是什么？活動的成果是什么？

2.過程重溫：本次活動什么地方做得好？什么地方有待改進？

3.人員重溫：本次活動小組隊員的合作成效如何？哪些地方促進了你們小組的成果取得？

4.請你用客觀數(shù)據(jù)或事例闡述本次活動的成功或失敗，并轉(zhuǎn)化成對將來活動的意見建議。

5.如果下次請你做發(fā)言人，你想在哪些環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新的設(shè)計？

案例呈現(xiàn)：以上述“課堂常規(guī)之特殊學(xué)生策略談”教研活動為例，在活動的尾聲部分，進行了5分鐘的復(fù)盤工作，發(fā)言人針對本次活動主題的有效性，是否有收獲以及小組間的學(xué)習(xí)合作成效分別針對學(xué)員和組長進行了交流，組長和學(xué)員采用星級評價制從活動有效性、收效性和可操作性進行了評價，為下一次活動的開展提供優(yōu)化思路。

良好的活動復(fù)盤有助于學(xué)員們更加系統(tǒng)地參與學(xué)習(xí)，將教研活動真正落地深入開展，為每一次的教研活動不斷積累經(jīng)驗和素材，學(xué)員既是學(xué)習(xí)者又是貢獻者，對學(xué)員自身的專業(yè)成長以及對學(xué)校教研組課程的開發(fā)和課題的開展均大有裨益，從而實現(xiàn)高質(zhì)量校本教研活動常態(tài)化。