文/于素梅

黨的二十大報告明確提出促進教育高質量發(fā)展，體育是教育的重要組成部分，體育的高質量發(fā)展該何去何從？我們又該從哪里尋找突破？深化體育課程改革需要創(chuàng)建幸福體育課程模式；實現體育教育高質量發(fā)展要把握幸福體育觀念；有效推進幸福體育要打造“樂動會”幸福課堂。層層遞進，從落實文件到課堂操作，倡導幸福體育，有效實現體育教育的高質量發(fā)展。

一、深化體育課程改革需要創(chuàng)建幸福體育課程模式

（一）一體化是體育課程改革的重要標志

課程改革需要消除長期遺留的“蜻蜓點水”“低級重復”“淺嘗輒止”“半途而廢”等問題；實現享受樂趣，增強體質，健全人格、錘煉意志四位一體的目標；完善體育課程理念、目標、內容、實施、評價的體系。要從整體上實現這些任務，必須構建一體化的體育課程體系。

體育課程一體化是縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯合的集中體現。體育課程一體化研究系統(tǒng)建構了從確定宗旨到提出理論，到創(chuàng)建五大體系，再到提出實施工程，最終指向課程教學實際解決問題。確立一個宗旨，即一體化推進為全體學生的健康幸福人生奠基；創(chuàng)建兩個理論，即“窗口期”理論和運動需求理論，提出體質健康三分融合干預、體育課程一體化聯動機制，建構推進一體化改革的幸福體育課程模式。創(chuàng)設五大體系：課程體系、教材體系、教學體系、評價體系、智慧體系。實施五項工程：幸福體育推進、體質健康促進、教師素養(yǎng)發(fā)展、學業(yè)質量提升、智慧體育創(chuàng)建。解決五類問題：興趣與技能、體質與健康、標準化與發(fā)展性、銜接與評價、科學化與數字化。

（二）深化體育課程改革期待建立新模式

體育課程改革需要課程理論支撐，一體化研究不僅創(chuàng)建了兩大理論，還倡導幸福體育和幸福課堂，且提出圍繞為學生健康而幸福人生奠基發(fā)揮體育課程服務功能和體育學科育人價值。然而，要扎實推進體育課程一體化改革，需要建立發(fā)揮重要指導和橋梁作用的課程模式做支撐。

對于推進一體化改革而言，體育不僅僅是為了快樂、健康，要有更高的站位，更遠的視野，它是為學生健康而幸福的人生奠基的，所以需要一個有突破性的更加全面、精準和系統(tǒng)的模式建構，研究提出建立幸福體育課程模式。

（三）幸福體育課程模式的建立恰逢其時

幸福體育課程模式是新時代體育課程一體化從理論創(chuàng)建轉化成實踐應用的創(chuàng)新性課程模式，是連接體育課程一體化理論與實踐的橋梁，是落實體育課程一體化改革的必然選擇。

“幸福體育課程模式”是從“為學生健康而幸福人生奠基”愿景出發(fā)，通過確立適配的內容和組織方式，整合并優(yōu)化多元實施路徑，充分滿足學生的發(fā)展需求，圍繞“教會、勤練、常賽”，培育學生核心素養(yǎng)，并在組織實施過程中讓學生感悟體育的魅力，享受運動的樂趣，精準地增強體質，塑造健全的人格，錘煉堅強的意志，追求健康和幸福，是符合培育時代新人要求的課程模式。

二、實現體育教育高質量發(fā)展應把握幸福體育觀念

（一）提高質量需要解決體育教育“急難愁盼”問題

體育教育還存在諸多問題，從學生發(fā)展的角度來看，主要包括多數學生運動興趣相對缺乏、鍛煉習慣尚未養(yǎng)成、運動技能未能掌握、體質健康持續(xù)下降、意志品質嚴重不足等問題。

問題根源主要集中在幾個方面，首先，對體育的功能價值認識還不到位，讓學生對體育有興趣和有健康的身體只是前提和保障，最終是要讓學生幸福生活一輩子，要全面而綜合地育人。其次，體育課程缺乏系統(tǒng)銜接的體系，缺少一體化教程，會出現“低級重復”“淺嘗輒止”等突出問題。再次，體育課程實施存在異化和極端化的現象，主要表現在有的體育課程過于功利化、片面化。最后，是對體育增強體質條件認識不足，應注重“一體兩翼”?！耙惑w”就是科學體育鍛煉，“兩翼”即睡眠和營養(yǎng)。如果睡眠和營養(yǎng)達不到理想的標準，體育越加量就越危險。

（二）追求幸福實現體育教育高質量發(fā)展的突破

體育運動最終指向幸福生活，幸福是人們永恒的追求，是長期的精神富足狀態(tài)。要通過發(fā)揮好體育的功能和價值，讓學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，保證充足的睡眠、合理的膳食、科學的鍛煉，有一個理想的生活狀態(tài)。所以體育追求的最高點是幸福，而不僅僅是快樂或健康。

體育教育高質量發(fā)展需要實現新突破。認識上的新突破，即健康而幸福人生；觀念上的新突破，即健康觀到幸福觀；實施上的新突破，即從一般課堂到幸福課堂。

（三）幸福體育力求為學生健康而幸福人生奠基

學校體育不只是為終身體育奠基，也不只是追求健康，要為健康幸福的人生奠基。學校體育要注重學生幸福地參與體育，參與幸福的體育。要讓學生有幸福感，體育的設計要能夠指向幸福感。

體育也不只是身體教育，它是綜合育人的，不僅育體，而且育智、育心。體育是生命教育，可以使生存更有保障、生活更有質量、生命更有意義。

三、有效推行幸福體育要打造“樂動會”幸福課堂

幸福是一個人得到滿足而產生的喜悅，并希望一直保持現狀的心理情緒，是人類的一種情感。

（一）實施和推行幸福體育的主陣地是體育課堂

體育課程要突出全面育人，體育課面對的是全體學生，是實施全面育人的主要陣地，幸福課堂的打造不僅能夠讓人人受益，而且能夠實現更全面的育人。

（二）高質量體育課堂的建立需要讓學生充分體驗幸福感

幸福感是個體對其生活質量的整體評價和情感體驗，是個體生活質量的重要心理參數。

體育課幸福感指向非常明確，首先是愉悅感與欣喜感。要注重寓教于樂，學生在體育課堂中要樂在其中。其次是存在感與滿足感，教師要尊重學生，指導學生。學生想學的運動項目要能夠開展起來，學生想采取的運動方式(如走班制)，教師能夠有效組織。最后是獲得感與成就感，體育課堂上要讓學生能夠通過努力達到目標，讓學生能夠學有所得，包括知識技能和方法等。

（三）打造“樂動會”體育課堂實現體育教育高質量發(fā)展

“樂動會”課堂，強調“樂”，注重讓學生體驗“愉悅感”，能增加幸福感；強調“動”，“滿足感”和“存在感”都共同指向幸福感；強調“會”，注重學生有“成就感”，重視幸福感的教育。

“樂動會”幸福課堂需要有效組織。關于“樂”：一是精準把握興趣點，主要體現在吃透教材把握其興趣點；二是精準了解興趣項，每個學生幾乎都有自己喜愛的項目；三是精準把握興趣層，從激發(fā)興趣到享受樂趣，形成志趣。

關于“動”：一是“動”的充分與否可以用時間的有效運用來衡量；二是“動”的質量優(yōu)劣可以用正誤或熟練程度來分析；三是“動”的延展即能夠用課后“動”的習慣來判斷。

關于“會”：一是“會”的全面性把握，指向“五會”但一節(jié)課并非都能達到“五會”；二是“會”的系統(tǒng)性把握，指向每一個“學會”的過程完整；三是“會”的層次性把握，指向達到學以致用，以體育人。

掌握了高質量發(fā)展的要求，了解了什么是幸福、什么是幸福感、為什么要打造幸福課堂、為什么要提倡幸福體育，最終通過追尋幸福體育，真正實現體育教育的高質量發(fā)展。