楊斯琴，王平

（1.內蒙古民族大學 動物科技學院，內蒙古 通遼 028000；2.通遼京緣種牛繁育有限責任公司，內蒙古 通遼 028000）

動物生理學是生理學的一個重要分支，是本校（內蒙古民族大學動物科技學院）動物科學和動物醫(yī)學專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程。動物生理學是研究正常動物有機體生命活動及其規(guī)律的學科，是一門實踐性很強的課程。本院動物科學專業(yè)動物生理學課程包括48學時的理論教學和24學時的實驗教學兩部分，而實驗是理論課程的重要組成部分，是不可或缺的一部分。通過實驗教學不僅能加強和鞏固理論知識且能掌握基本實驗技能，還能夠提高觀察、思維、創(chuàng)新能力以及科學素養(yǎng)。近些年，尤其黨的十八大召開以來，教育部明確提出高校培養(yǎng)人才應提高學生的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教學模式改革勢在必行。動物生理學實驗課程中應用多元化教學能更好的調動學生的積極性，使其主動參與到教學活動中?，F(xiàn)將本人對動物生理學實驗課程進行的多元化教學改革和探索總結如下。

1 多元化教學模式的重要性

目前，本院動物生理學實驗教學模式仍不能充分發(fā)揮學生的主體作用，主要還是以教師為主體的教學模式。這種單一化的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、不能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、自學能力和辯證思維得不到訓練?？傊?，在飛速發(fā)展的信息化時代單一的傳統(tǒng)教學模式已不能滿足“以學生為中心，促進學生發(fā)展”的理念，采取多元化教學模式是動物生理學實驗課程需要，更是素質教育的需要。

2 動物生理學實驗教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學現(xiàn)狀目前本院動物生理學實驗教學主要是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，無法激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識。本院教學模式依然是由實驗員將實驗所需試劑耗材準備齊全，并調試好儀器設備，由任課教師對基本原理、實驗步驟、儀器使用方法以及注意事項進行詳細講解并進行示教，最后由學生機械性的重復操作即可。該教學模式不能充分發(fā)揮學生的主體作用，學生獲取知識仍以接受為主，實驗過程中過度依賴教師，最終導致學生嚴重缺乏探索知識的能力、分析解決問題的能力，降低了學生想動手的積極性。此外，多數(shù)高等院校動物生理學實驗課程內容設置多數(shù)為經典的驗證型實驗，實驗結果都在預料之中，缺乏創(chuàng)意和懸念；學生對獨立設計實驗或拓展實驗因不夠了解學科前言進展和新技術而缺乏思路。

2.2 存在的問題（1）學生對動物生理學實驗課程的重要性認識不足。動物生理學實驗是一門獨立開設的必修專業(yè)基礎課程，多數(shù)學生及教師存在重視理論教學，忽視實驗教學的情況，且動物生理學內容相對抽象難懂，而導致學生不夠重視實驗課程。（2）實驗項目有待改進和完善。實驗教學因學時所限，開設的實驗項目只能以經典的驗證型實驗為主，缺乏設計性和綜合性實驗，學生只能被動地重復這些實驗，以致部分學生毫無主觀能動性，因此無法達到教學目標。（3）實驗硬件設施陳舊。本院現(xiàn)有的實驗儀器設施已不能完全滿足現(xiàn)代動物生理學實驗需求，如生物機能實驗系統(tǒng)陳舊，無法直觀化的進行實驗操作演示，學生的學習熱情和求知欲得不到滿足。（4）考核方式有待完善。動物生理學實驗課程考試成績由期末實踐操作考試（70%）和平時成績（30%）組成。此種考核方式導致學生不夠重視平時學習過程，只重視期末實踐操作，考試只考一項實驗項目，考評不夠合理、全面，不利于自主學習能力的提升以及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

3 教學方式的多元化

動物生理學實驗教學過程中存在很多不易理解的抽象概念和機制，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已不能完全滿足目前動物生理學實驗教學的需要，亟待改革探索新的教學模式。

3.1 微課教學隨著新媒體技術的發(fā)展及普及，教學過程中應用微課教學方法日趨流行。微課主要是針對某個知識點或技能點開展的一種3～10 min的微型教學視頻，與其他教學視頻相比，微課內容具體、短小精簡、針對性強，可隨時反復觀看，教學目標清晰明確且方便傳輸。本次動物生理學實驗教學過程中使用了微課教學方法，即根據(jù)動物生理學實驗項目制作相應的微課視頻，上傳到學習通或微信群供學生在實驗課前下載觀看學習，加深學生對實驗操作的直觀印象，以此來提高課堂教學效果。學生反饋，引入微課教學后自主學習能力明顯提升，對實驗原理的理解更加深入，最主要對實驗過程在課前便有了最直觀的理解，因此學生的主觀能動性明顯提高。

3.2 參與式教學參與式教學方法是近些年所強調的一種新型教學法，主要采用一定的教學手段，鼓勵學生積極參與到整個教學過程中，真正落實學生在教學過程中的主體地位。2020級動物科學2班42名同學分為兩組，每組21人，一組采取參與式教學，另一組采用傳統(tǒng)教學方法。參與式教學組學生參與實驗前期準備工作，如配置試劑、認識并協(xié)助教師調試實驗器械和書寫板書等。最終對比兩組學生在實驗課上的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)參與式教學組學生在整個實驗過程中表現(xiàn)出自信、積極、主動的學習態(tài)度，能夠相對熟練所使用的儀器設備，認識使用的所有試劑，小組能夠自主協(xié)同順利完成整個實驗。相反，傳統(tǒng)教學組學生其積極性和主動性較差，實驗操作技能大不如參與式組學生，且對實驗內容不夠熟悉，甚至不認識所用的儀器和試劑?？傮w而言，參與式教學激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生的自信心和動手能力。

3.3 翻轉課堂教學翻轉課堂是國內近年來發(fā)展較為迅速的一種新型教學模式，該教學模式是傳統(tǒng)教學模式的一種改革，將原先的“先課內再課外”改為“先課外再課內”，將學習權給學生，學生充分利用碎片時間進行課前預習從而提高學習效率，該教學模式是真正強調以學生為中心的個性化教學。本院動物生理學實驗課為獨立設課，但教學依舊是傳統(tǒng)的教學模式。動物生理學實驗課部分實驗嘗試翻轉課堂教學方法，2020級動物科學2班42名同學分為兩組，每組21人，一組采取翻轉課堂教學，另一組采用傳統(tǒng)教學方法。實驗課均為上完理論課之后開始，因此上實驗課前翻轉課堂教學組學生需陳述所預習的內容，同時說出自己所不理解的部分，由教師進行答疑解惑，最后進行實踐操作。相反，傳統(tǒng)教學組教師直接講解實驗目的、原理、步驟和注意事項，最后進行示教。最終，通過課堂提問和實驗報告可發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學組師生間的交流互動明顯增多，學生對知識點的理解明顯提高且課堂教學過程及其順利。

4 考核方式的多元化

為了提高動物生理學實驗課程教學效果，除了對教學模式進行改革之外，也進行了考核方式的改革探索。傳統(tǒng)實驗課考核方式單一且不能完全反映學生的綜合實驗能力。針對該特點實驗課考核模式改為平時成績（30%）+實驗報告成績（20%）+期末實驗操作成績（50%），該考核方式顯著提高了實驗課教學效果。

平時成績主要根據(jù)學生實驗過程中的課堂表現(xiàn)打分，包括是否參與實驗前準備、是否觀看實驗相關視頻、課堂提問時的回答情況、動手能力、積極性等；實驗報告成績重點查看實驗結果及結果分析；期末實驗操作成績主要包括兩項考核內容，分別為實踐操作和口試；實踐操作主要測試學生的動手能力、儀器設備的裝配和使用、小組協(xié)調能力、手術器械的使用、對意外情況的處理等綜合能力；口試部分主要由監(jiān)考教師制作題簽，題簽主要涉及實驗原理、目的、注意事項以及結果分析等問題，學生隨機抽簽回答題簽問題，通過這種方式來了解學生掌握知識的真實情況，最后根據(jù)標準答案和學生回答問題的綜合情況給出最終口試成績。通過以上實驗課程考核方式的改革，發(fā)現(xiàn)該考核方式有利于調動學生的積極性，如學生聽講變得認真、操作極其認真細致，會仔細觀察且善于思考。此外，口試考核對于少數(shù)民族學生來講較為困難，但多數(shù)學生反饋鍛煉了他們的口頭表達和應變的能力，并提高了自信心。

5 結語

通過對動物生理學實驗課程教學和考核方式的改革與實踐，發(fā)現(xiàn)多元化教學模式不僅打破了傳統(tǒng)的單一化教學模式，最主要能充分調動學生的積極性和主觀能動性、能增強學生的自主學習意識，讓學生真正全身心的參與到實驗教學中。雖初次嘗試動物生理學實驗課程教學和考核多元化模式，但相比于傳統(tǒng)教學和考核模式學生各方面能力提升較為明顯。因此，該方法會繼續(xù)推廣使用。