☉黃曉玲

在教材編排結構上，“閱讀鏈接”被安排在正文之后，以相關聯(lián)的文章或片段形式，作為正文材料的有效補充，為拓展學生閱讀視野，提高學生閱讀樂趣提供了支撐。從功能上看，“閱讀鏈接”屬于語文閱讀擴展部分，實現(xiàn)了“教讀、自讀、課外閱讀”的有序銜接。［1］“閱讀鏈接”內(nèi)容多樣。例如，一些小故事，與作者相關的生平介紹等。這些內(nèi)容在思想情感、文章內(nèi)涵等方面，與正文關聯(lián)緊密。學生也非常喜歡讀正文后的“閱讀鏈接”內(nèi)容。但是，如何有效利用“閱讀鏈接”成為很多教師面臨的施教困惑。“閱讀鏈接”在教材編排上有何價值？教師應該怎樣來運用“閱讀鏈接”突顯其價值？從而拓展學生的閱讀視野，激活學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、“閱讀鏈接”的教學價值

部編教材課文后面附加的“閱讀鏈接”板塊，有助于啟發(fā)學生的閱讀興趣，深化對課文內(nèi)容的理解，拓寬學生的閱讀認知面。據(jù)統(tǒng)計，小學三年級至六年級八本教材中，“閱讀鏈接”有33 處。從類型來看，一種為輔助閱讀材料，主要對課文內(nèi)容進行關聯(lián)滲透，幫助學生理解課文內(nèi)容；一種是對比閱讀材料，以相似文體或相關課文為主，強化學生對同類題材的理解；其他是拓展閱讀，由課內(nèi)知識點向課外延伸，讓閱讀變得有趣味，豐富學生的閱讀體驗。

（一）“閱讀鏈接”可幫助學生深刻體會課文內(nèi)容

在編排結構上，“閱讀鏈接”板塊與文前的“閱讀提示”、文中的“批注”、課后習題等共同構成完整的助學系統(tǒng)。這一教材設計方式，旨在幫助學生更加全面、深刻理解課文內(nèi)容，滿足學生對語文閱讀的情感需求。通過“閱讀鏈接”，教師可以深化學生對作者、文本情感的體驗。例如，在五年級上冊，讀《圓明園的毀滅》后，“閱讀鏈接”為《七子之歌》《香港》《和平宣言》。這些內(nèi)容是對課文的補充、詮釋，了解圓明園的歷史，揭示列強對我國香港、澳門等地的霸占事實，以及日本對中國實施的侵略。從這些課后閱讀材料中，引領學生認識到“圓明園的毀滅”，正是中國所遭受的民族屈辱，激發(fā)學生對侵略者的憤恨之情，從而喚醒學生的愛國情懷。因此，教師在運用“閱讀鏈接”時，要把握情感教育價值。

（二）“閱讀鏈接”可增進單元內(nèi)容的整合學習

部編版教材中“閱讀鏈接”板塊與各單元內(nèi)容之間保持關聯(lián)。單元既是獨立的，又是相互聯(lián)系的，單元設計是教材課文編排的基本特色，對“閱讀鏈接”的運用，要注重與單元主題的整合。在單元中，通過對相關課文的閱讀對比，提煉單元主題?！伴喿x鏈接”，往往指向單元主題，為學生提供閱讀素材。例如，在三年級上冊學習《秋天的雨》后，該文主要描寫秋天雨景的變化，名為寫秋雨，實則寫秋天。對秋雨的觀察、描繪，展現(xiàn)秋天的五彩繽紛，有動物、植物，以及秋天豐收、快樂的景象等。閱讀該文，重點要抓住景物描寫的方法，感受語言美，特別是對擬人、比喻等修辭手法的運用，含蓄地抒寫對秋天的喜愛之情。課后鏈接的《太陽時鐘》，作者是科普作家烏納· 雅各布，該選段主要是對秋天動植物遷移過程的描寫，與《秋天的雨》具有相似的主題，有助于學生拓寬閱讀視野，積累與景物描寫相關的經(jīng)驗。

（三）“閱讀鏈接”可拓展閱讀教學邊界

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。但當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術的廣泛應用，小學生在日常閱讀方面，閱讀量并不多。結合教材“閱讀鏈接”板塊，教師要關注課內(nèi)與課外閱讀的銜接，依托“閱讀鏈接”延伸與之相關的閱讀素材，由一篇課文閱讀，拓展到多篇課外或相關書籍的閱讀。對相關主題、整本書展開課外閱讀，豐富學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀能力。例如，四年級上冊《蟋蟀的住宅》，課后鏈接了《燕子窩》，教師應結合課文閱讀，帶領學生了解蟋蟀的特性、認識蟋蟀的住宅有何特點，蟋蟀是如何建造住宅的。通過重點詞句的學習，可以指導學生用筆畫出蟋蟀的住宅示意圖。同樣，在對《燕子窩》的閱讀中，對比《蟋蟀的住宅》，讓學生自主去梳理燕子的窩有何特點，燕子是如何搭建自己的窩的？有哪些具體的步驟？從“閱讀鏈接”中，培養(yǎng)學生認真觀察、勤于積累的學習習慣。同樣，也可以結合學生生活，鼓勵學生選取某一動物的窩，去觀察，去練筆，由讀促寫。

二、“閱讀鏈接”在閱讀教學中的應用舉例

在閱讀教學中活用“閱讀鏈接”，教師要把握教材內(nèi)容，找準切入點，豐富學生的閱讀體驗，提高學生閱讀思維品質(zhì)。在三年級下冊學習《陶罐和鐵罐》時，課后鏈接的是《北風和太陽》，對比兩篇文本的內(nèi)容主旨具有相似性，都是以對話方式展開，強調(diào)與人相處之道。課文中，鐵罐瞧不起陶罐，一味地輕蔑陶罐，而陶罐卻表現(xiàn)得十分謙卑。多年后，從土中發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻化為灰燼不復存在了。從文本解讀中，向?qū)W生揭示一個道理：人與人之間的交往，要看人所長，要正視自己的短處，要懂得取長補短，而不是以己之長，蔑視他人之短。同樣，對《北風和太陽》的閱讀，也在于體會人與人交往中，不要一味施壓，而是要學會尊重，讓人心悅誠服，最終讓學生懂得交友之道。

（一）在課中穿插鏈接文本，與課文構成互補教學

在課文閱讀教學中，適時穿插“閱讀鏈接”板塊內(nèi)容，便于學生能夠綜合全面地把握課文的主題，提高學生閱讀質(zhì)量。深化基礎教育改革，教師在課堂上，要重視閱讀活動，特別是結合課文及課后鏈接材料，一起構成閱讀學習資源。在對《陶罐和鐵罐》進行解讀中，我們可以對比閱讀《北風和太陽》，從兩組對話中讓學生發(fā)現(xiàn)兩者的異同。歸結于對“友情”的探討。同樣，可以采用角色體驗閱讀方式，由學生扮演“鐵罐”或“北風”，從與“陶罐”和“太陽”的對話中，讓學生感知人物對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢、無禮，明白陶罐的謙虛而不軟弱。兩篇文本所表達的主題具有相似性，從閱讀中，讓學生說一說，故事的結局揭示了怎樣的道理。對于小學生，從中可以獲得哪些啟示。要讓學生體會到“多看別人的長處，多審視自己的短處”，“要做到謙遜待人，而不能傲慢無禮”。

（二）在課尾引入鏈接材料，升華學生的閱讀情感

作為課后鏈接材料，教師也可以在對課文講解完之后，再銜接課后材料，指導學生運用所學的閱讀方法，來思考閱讀鏈接的內(nèi)容，升華學生的閱讀情感。在課文教學中，字、詞、句、段、篇的學習，幫助學生了解課文主旨內(nèi)容。接下來，對《陶罐和鐵罐》一文，從這個故事中可以得到哪些啟示？歸納后得出：與人相處，不要拿自己的長處來蔑視他人的短處，也不能對自己的短處，自慚形穢。與人交往，要做到平等、親和、融洽。圍繞“閱讀鏈接”內(nèi)容，請同學們對《北風和太陽》展開自主閱讀，想一想，這個故事告訴我們什么道理？由此，學生在對《北風和太陽》閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)該故事與《陶罐和鐵罐》具有相似的對話情景。兩篇文本，都向?qū)W生傳遞了關于“友情”的正確態(tài)度。顯然，通過把握課文閱讀主旨，學生從《北風和太陽》的學習中，學會了相互理解尊重、友好和睦相處的道理。另外，在讀鏈接材料時，教師還要把握對話語氣的特點，點撥學生從中評析神態(tài)、動作、語言，把握故事的情感線索，促進學生深切體會情感變化。

（三）課內(nèi)與課外銜接，拓寬閱讀資源

“閱讀鏈接”內(nèi)容，教師在閱讀教學中，可以作為課后拓展材料，通過對課文的學習，指導學生認識和掌握必要的閱讀方法。然后，運用這些方法，再從“閱讀鏈接”中，讓學生學以致用，將課堂所學應用到自主閱讀中。分析材料講述了怎樣的故事，提煉閱讀材料的主要內(nèi)容，對比課文與課后材料，在寫作手法上比較異同。《陶罐和鐵罐》之間的對話，兩個人的語言、態(tài)度有何不同？再對比《北風和太陽》，兩者對話，在語言、態(tài)度上有何不同？站在“友情”視角，對比兩個故事的結果，從中說明怎樣的道理。鐵罐和陶罐的對話，“你敢碰我嗎？”北風和太陽打賭，“誰能將老人的外套脫下來？”北風用力地吹，老人卻將外套裹得更緊；太陽出來了，老人擦完汗，就把外套脫下來。太陽面對北風的狂躁，反而表現(xiàn)得更加溫和、友善。通過課后對“閱讀鏈接”的學習，讓學生從中把脈故事的主旨思想和意義，重點從人物對話中，體會“太陽”和“陶罐”的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、對“閱讀鏈接”的教學策略

“閱讀鏈接”板塊的運用，教師要重視并靈活運用，從“閱讀鏈接”中，深化學生對課文的閱讀理解，提高閱讀學習效能。［2］

（一）把握切入時機，化解閱讀難題

葉圣陶認為：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！辈烤幗滩脑诰幣派?，非常重視閱讀教學?！伴喿x鏈接”的設置，強調(diào)學生從閱讀中積累知識經(jīng)驗，深化對課文閱讀的學習。在“閱讀鏈接”運用中，教師要找準契機，恰當引入。當學生在閱讀中遇到難題時，可以從“閱讀鏈接”入手，降低學習難度。在平時，面對課前備課，教材中的一些課文，與學生的生活還有點距離，特別是對選文的閱讀，因進行了刪減修改，學生可能會存在閱讀理解困難。例如，在六年級上冊學習《丁香結》時，課后的“閱讀鏈接”部分為四句詩文。這些詩文與《丁香結》主題存在關聯(lián)。為什么要用丁香結？在文章結尾，“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”，如何來理解這句話？在文中，寫芭蕉不明白丁香花的心思，丁香花與細雨迷蒙相聯(lián)系，“丁香空結雨中愁”，采用借花抒情的手法，抒寫內(nèi)心的愁怨。再延伸課后古詩，在古代，丁香往往被用作比喻“愁緒難解的情懷”。由此，從課后鏈接詩文解讀中，進一步幫助學生理解“丁香結”的愁情內(nèi)涵。

（二）結合具體語境，靈活運用“閱讀鏈接”

“閱讀鏈接”是構成教材編排的一部分，在閱讀教學中，教師要善于整合閱讀資源，為學生搭建多維化視聽學習情境。小學生在閱讀中，對文字的理解，可以通過插圖、歌曲、視頻素材，來構建直觀化學習情境。例如，在六年級上冊學習《三黑和土地》時，該文是以詩歌語言，直白質(zhì)樸地表達翻身農(nóng)民的喜悅心情，對未來美好生活的向往，也預示農(nóng)村面貌的巨大變化。課后鏈接文本是歌曲《在希望的田野上》，我們可以導入歌曲，借助于聲情并茂的音視頻歌曲，讓學生邊看、邊唱、邊想，理解詩歌語言的特色，感受三黑淳樸的農(nóng)民形象。同樣，“閱讀鏈接”在內(nèi)容上具有多樣性，有的可以作為讀前提示，引領學生把握單元閱讀主題。有的可以針對性閱讀，對照課堂教學，鼓勵學生自主閱讀。通常，可以滲透語文要素，開展課文與鏈接材料的對比閱讀，分析課文的人物描寫、語言表達、情感抒發(fā)的特點。

（三）關注閱讀思維，強化閱讀能力養(yǎng)成

針對“閱讀鏈接”內(nèi)容，在運用中，要強調(diào)學生語文思維的培養(yǎng)。教師要立足單元，整體把握課文體系，關注課后材料，促進兩者互補教學。在閱讀中，小學生語言知識積累有限，可能對相關內(nèi)容理解不深刻。在閱讀課文時，對相關創(chuàng)作背景、作者生平及時代特點把握不清，導致理解斷層。教師可以借用“閱讀鏈接”的補充作用，突破學生閱讀疑難點。

從課文閱讀中，注重閱讀策略和閱讀方法的銜接，鼓勵學生拓展課后閱讀，指導學生反思和質(zhì)疑，增強閱讀思維力；注重閱讀與習作的銜接，從閱讀中積累語文知識經(jīng)驗，引入寫作活動，鼓勵學生由讀促寫，增強書面語言表達力。面對“閱讀鏈接”內(nèi)容，教師還要注重閱讀資源二次開發(fā)。從閱讀活動中，指導學生去掌握閱讀方法，拓展到“閱讀鏈接”中，并不局限于“閱讀鏈接”，還要延伸到整單元閱讀或整本書閱讀中，提高學生對文本的理解和感悟。

總之，“閱讀鏈接”為閱讀教學提供了寶貴資源，教師要注重方法的靈活性、適當性，挖掘“閱讀鏈接”的助學價值，豐富學生的閱讀體驗與情感的升華。