☉龔健健

在推進(jìn)新課程改革的號召下，小學(xué)教育領(lǐng)域積極響應(yīng)，一線教育工作者嚴(yán)于律己，自查自省，將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的糟粕悉心剔除，喚醒教學(xué)活力。在此背景下，小學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行。小學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟，因而在學(xué)習(xí)英語時，更需要教師的循循善誘，在循序漸進(jìn)中提升英語能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生現(xiàn)有的條件，在英語教學(xué)與生活實際之間建立起可靠的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在生活中運用英語更加“如魚得水”。除此之外，生活化教學(xué)能夠為學(xué)生營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，逐步消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵抗心理。同時，學(xué)生在運用生活經(jīng)驗之時，也能在教師的引導(dǎo)下，通過英語學(xué)習(xí)積累生活認(rèn)知，加強(qiáng)自身英語語言運用能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的價值。

一、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)沉浸之感

對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是既新鮮又復(fù)雜的，加之學(xué)生尚處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其各方面的基礎(chǔ)較為薄弱，能力尚有欠缺［1］。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備工作。例如，在平時的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注入英語元素，使學(xué)生能夠在充滿英語學(xué)習(xí)氣息的環(huán)境中，改善對英語學(xué)習(xí)的看法。教師還可在班級中設(shè)置英語角，供學(xué)生在課余時間進(jìn)行互動交流，練習(xí)口語。同時，在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)內(nèi)容與生活實際的關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學(xué)生一同利用英語進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，使其逐步融入英語學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)其“沉浸式”學(xué)習(xí)體驗與感受。

例如，在Unit 6《Colours》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入時，先復(fù)習(xí)前一單元關(guān)于衣物的單詞，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色一類的單詞時，主動聯(lián)想到衣物的顏色，促進(jìn)其前后知識的聯(lián)結(jié)。在顏色的學(xué)習(xí)過程中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生將顏色與生活中的物品聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠從自己熟悉之物的角度，減少單詞的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過對生活日常的聯(lián)想，其學(xué)習(xí)效率獲得了明顯的提高。而后，在學(xué)習(xí)“Story time”時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What colour is…?/It’s…”的句型，要求學(xué)生通過同桌互動的形式，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。教師在其互動對話的過程中，予以一定的建議和指導(dǎo)。例如，教師建議學(xué)生運用身邊的物品展開對話，像書、鉛筆、書包之類的文具，這樣的建議令學(xué)生的對話變得更具趣味性，學(xué)生也更愿意反復(fù)練習(xí)對話，從而實現(xiàn)了對話練習(xí)的作用。在學(xué)習(xí)完句型和單詞后，教師要求學(xué)生畫出自己喜歡的物品，然后涂上自己喜歡的顏色，并把它們張貼在英語角，標(biāo)注好物品以及顏色的單詞，以此作為學(xué)生對話練習(xí)的素材。接下來，在學(xué)習(xí)《Cartoon time》時，教師可順應(yīng)故事情節(jié)，準(zhǔn)備好沒有涂色的蛋殼道具，分發(fā)給每個小組，涂上想要的顏色，而后請學(xué)生模擬故事中的情景，繼續(xù)下面的對話。蛋殼涂色后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，而后作為班級環(huán)境裝飾物進(jìn)行展示。

上述案例中，教師將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)巧妙融合，使得學(xué)生的課堂參與度大大提高。班級環(huán)境中的英語氛圍，透過裝飾物的布置展現(xiàn)出來，使得學(xué)生隨時隨地都能感受英語的趣味和魅力，促使其能夠保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，積極主動投入到英語學(xué)習(xí)中去。

二、善用生活情境，促進(jìn)教學(xué)情趣

小學(xué)階段的教學(xué)，應(yīng)盡量以直觀、形象的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在小學(xué)英語教學(xué)中，“教學(xué)情境法”便較為符合學(xué)生的思維特點，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到該教學(xué)方式與生活實際的契合點，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境。熟悉的生活情境能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來輕松感，增進(jìn)英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生在具有趣味性、活力十足的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

例如，在Unit 4《My family》一課的教學(xué)過程中，根據(jù)單元主題，教師在實施生活化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“family”這一單詞加強(qiáng)生活元素的融入，從而令學(xué)生在學(xué)習(xí)時倍感親切，能夠以更為輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。首先，教師在導(dǎo)入時，可以利用多媒體，展示一張來自教材的全家福，并借此引導(dǎo)和提問：“This is a photo of my family.Do you want to know them?”學(xué)生回應(yīng)后，教師再過渡到“family”一詞的教學(xué)。而后，學(xué)生學(xué)習(xí)完“Story time”時，教師再要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型和詞匯，對自己的家人進(jìn)行介紹。為了幫助學(xué)生在介紹練習(xí)中更具目的性和主動性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“同學(xué)們，老師最近準(zhǔn)備家訪啦，但是老師在去之前，想要了解一下你們的家庭成員，讓老師有所準(zhǔn)備。你們能用剛才學(xué)習(xí)的句型給老師進(jìn)行介紹嗎？”通過教師的情境引導(dǎo)，學(xué)生很快展開了家人介紹的構(gòu)思。與此同時，為了幫助學(xué)生以更為恰當(dāng)、有趣的方式展開介紹，充分表達(dá)自己的想法，教師便建議學(xué)生先畫出自己的全家福，再以兩人一組的形式，進(jìn)行詳細(xì)的對話和介紹。學(xué)生的自主練習(xí)過后，教師為學(xué)生提供上臺展示的機(jī)會，實現(xiàn)班級交流。

由此可見，教師在運用“教學(xué)情境法”進(jìn)行生活化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以較為直接的方式，展現(xiàn)生活與英語的聯(lián)系，幫助學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)才能展現(xiàn)其價值。

三、深度挖掘教材，融入生活元素

教材作為教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)，是不可忽視的重要教學(xué)素材。而小學(xué)英語教材的編排別具特色，意圖積極，是學(xué)生學(xué)好英語的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。對此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用教材，從一定的深度出發(fā)，適當(dāng)挖掘教材。在此過程中，教師能夠探尋教材中的內(nèi)容與生活實際之間的緊密聯(lián)系，并找準(zhǔn)時機(jī)，適時融入生活元素，以此豐富生活化教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添動力。除此之外，生活元素的融入，也能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中收獲對生活經(jīng)驗的有效積累，實現(xiàn)知識拓展。

例如，在Unit 5《Look at me》的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點，要求學(xué)生掌握重要的單詞、句型，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。課前，教師要求學(xué)生帶上一件自己喜歡的衣物，作為對話道具。在導(dǎo)入時，教師準(zhǔn)備好相關(guān)的生活道具，為學(xué)生對衣物類單詞的學(xué)習(xí)做好“預(yù)熱”工作。在學(xué)習(xí)“Story time”時，教師首先自己穿一件顏色鮮艷、設(shè)計獨特的衣物，吸引學(xué)生的注意力，并引出句型“Look at my…/It’s nice.How nice!”的教學(xué)。而后，在學(xué)生基本掌握“Story time”的內(nèi)容后，教師再要求學(xué)生穿上自己喜歡的衣物，同學(xué)之間進(jìn)行對話練習(xí)，再次對句型進(jìn)行鞏固。

上述案例中，學(xué)生的英語內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，都與生活實際密切相關(guān)，而教師能夠抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生適時改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生活元素與英語學(xué)習(xí)的“碰撞”，使其全面感受這獨具魅力的“火花”。在對話練習(xí)中，學(xué)生對生活經(jīng)驗的運用恰到好處，同時也實現(xiàn)了其英語語用能力的有效提升。

四、注重課外拓展，加強(qiáng)生活聯(lián)系

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材雖然內(nèi)容豐富，且較為貼近學(xué)生的生活，但光憑對教材的挖掘，是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。因此，要想將英語教學(xué)生活化進(jìn)行到底，還需積極把握學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣的相關(guān)情況，從而為其創(chuàng)造更具生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，在了解學(xué)生的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)與生活之間存在的關(guān)系，教師可在教學(xué)中適時展開課外拓展，使得學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時也能獲得更為開闊的學(xué)習(xí)視野。與此同時，教師的拓展教學(xué)便可充分融入生活元素，并根據(jù)教材主題延伸至生活的方方面面，加強(qiáng)對生活現(xiàn)象和內(nèi)容的聯(lián)系，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展的同時，更能感受到英語學(xué)習(xí)中無處不在的生活要素，從而能夠獲得充分的生活經(jīng)驗運用機(jī)會，以此為生活化的英語教學(xué)創(chuàng)造重要的組成條件。

例如，在Unit 8《Happy New Year》的教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解一些作為禮物出現(xiàn)的單詞，以及與互贈禮物相關(guān)的句型，更要令學(xué)生通過對話內(nèi)容，從中感受到相關(guān)的節(jié)日禮儀與文化，以此助力學(xué)生收獲額外的精神思想層面的提升。課前，教師播放英文歌曲《Happy New Year》，并配以紅火的過節(jié)畫面，來營造出極具生活氣息的節(jié)日氣氛，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極調(diào)整。接下來，教師便引出生活話題：“過年的時候，給大家留下深刻印象的是什么？”學(xué)生對于這一生活話題極有興趣，因而課堂氛圍立刻變得熱烈起來。例如，有的學(xué)生提到了過年會收到長輩的紅包，教師便拓展詞組“red packet”；而有的學(xué)生則提到了會和朋友交換新年禮物，教師便借此引入這一單元即將要學(xué)習(xí)的句型，使得學(xué)生在交流中實現(xiàn)對這些句型的初步了解。在單詞教授的環(huán)節(jié)，教師利用圖片的展示，引起學(xué)生對于生活經(jīng)驗的聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。例如，當(dāng)教師展示到“a ball”時，有的學(xué)生便聯(lián)想到了各種球類，像是以前接觸過的“football”“basketball”等單詞，并告訴學(xué)生足球還可以用“soccer”來表示，而羽毛球的英文卻與“ball”無關(guān)，這便充分展現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還可向?qū)W生介紹“baseball”“volleyball”等。基于此環(huán)節(jié)，教師便實現(xiàn)了對學(xué)生詞匯儲備的擴(kuò)展，助其從生活角度實現(xiàn)了對自身學(xué)習(xí)的有效拓展。

由此可見，教師在英語教學(xué)中，以多樣化的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)其知識學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，可以使學(xué)生的知識接觸面變得更為廣闊，這便充分體現(xiàn)了小學(xué)英語生活化的實施價值。

五、立足生活實際，創(chuàng)新作業(yè)布置

生活是一切靈感的來源，生活也是教師迸發(fā)教學(xué)活力的重要源泉，更是學(xué)生釋放天性、展開想象的廣闊天地［2］。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足生活實際，為英語教學(xué)內(nèi)容多樣化的形成奠定基礎(chǔ)，同時，也能為學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的熱情創(chuàng)造良機(jī)。教師可以結(jié)合作業(yè)布置，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。教師在作業(yè)布置的意圖方面，適時融入生活實際，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才能夠使得學(xué)生更愛做作業(yè)，更想把作業(yè)做好。

例如，在Unit 3《My friends》的作業(yè)布置中，教師可結(jié)合“Fun time”板塊的活動，要求學(xué)生以此為例，對自己的好朋友進(jìn)行簡單的描繪，并對卡片進(jìn)行一定的剪貼和裝飾。完成后，教師還應(yīng)要求學(xué)生運用所學(xué)句型“He’s…/She’s…”，向父母進(jìn)行介紹。也可要求學(xué)生在紙上畫下自己的好朋友，在同學(xué)之間進(jìn)行相互介紹和交流，具體的方式視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。教師還可給予學(xué)生一定的班級分享時間，實現(xiàn)其作業(yè)完成的意義。教師對于較為優(yōu)秀、認(rèn)真的作業(yè)還可進(jìn)行陳列展示，助力學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

上述案例中，學(xué)生對于作業(yè)的完成度、認(rèn)真程度等，絕大多數(shù)情況下，取決于作業(yè)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否存在靈活性，以及是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有本質(zhì)幫助。因此，教師對于作業(yè)的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，積極注入生活要素，使得作業(yè)不再枯燥、機(jī)械化，使得學(xué)生在作業(yè)中收獲樂趣，實現(xiàn)對知識的有效鞏固。

總而言之，小學(xué)英語生活化教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對生活的認(rèn)識這一角度出發(fā)，這樣既能將英語教學(xué)和生活實際巧妙融合，也能真正實現(xiàn)生活化教學(xué)的意義，使得學(xué)生在運用生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)好英語知識，提升英語語用能力。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用也不可或缺，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能學(xué)以致用、舉一反三，將所學(xué)英語知識再運用至生活中去，以此積累相關(guān)生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。通過英語學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、知識視野得到有效拓寬，英語運用能力也得到全面提升。