☉任 娟

隨著時代對于學生發(fā)展要求的提高，以及對教師教學工作提出的更高要求，教師應該在小學語文教學中注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當前，在小學語文繪本閱讀教學工作中，仍然存在著一些問題。例如，學生的學習積極性不高，教師的講解過于表面化，教學形式過于陳舊等。所以在小學語文繪本閱讀教學中，教師應該更新自己的教學方式，提高繪本閱讀教學的質(zhì)量，激活學生的學習興趣，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并幫助學生更快地融入社會中，以促進其全面發(fā)展［1］。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，學生大多喜歡感知具體的圖片，對文字不是很感興趣。結(jié)合這一特點，教師就可以在課上選用有趣的繪本來創(chuàng)設教學情境，并激發(fā)學生的學習熱情，不僅使課堂更加靈活多變，更能夠增強學生的綜合閱讀能力，提高學生的學習動機。

例如，在教學《動物量身高》這個繪本故事時，老師就可以在上課導入環(huán)節(jié)設置“量身高方法大比拼”游戲環(huán)節(jié)，先讓學生自己思考討論量身高的方法，之后進行總結(jié)交流，接著自己動手量一量，通過這些活動激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在活動中收獲自己的經(jīng)驗。在活動中學生的積極性都會提高，接著再進行繪本的教學導入就更加輕松。另一方面，在教授閱讀繪本時，老師應該引導學生關注細節(jié)，感受其中不同動物的心理變化。再結(jié)合學生的學習特點，教師可以組織角色扮演的情境性活動，讓學生身臨其境地感受繪本故事，通過學生的扮演能夠表現(xiàn)出他們對繪本的理解，以及對其中主人公的理解。再結(jié)合教師的適時引導，這樣一堂生動有趣的繪本教學就在創(chuàng)設的各種情境組織中圓滿完成。例如，教學《曹沖稱象》這個繪本故事時，教師可以運用生活情境進行導入，首先詢問同學有沒有買菜的經(jīng)歷，會不會稱重。此時課堂就會被激活，學生就有積極性進行熱烈的討論。有的同學會把自己買菜的經(jīng)歷講得繪聲繪色，有的同學會向同學科普稱重的要求和方法，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，而且可以使課堂更加活躍［2］。其次，教師再引入本節(jié)課繪本故事的教學，根據(jù)題目讓學生猜測曹沖是怎樣稱象的。帶著懸念進行繪本故事的閱讀，這樣效率就會大大提升?？赐昀L本故事之后，學生都會有恍然大悟的感覺，這就是一節(jié)很好地能喚起學生閱讀興趣的繪本閱讀教學課。因此，教師在開展繪本教學時，要善于創(chuàng)設有趣的教學情境，幫助學生理解繪本的內(nèi)容，從而讓學生獲得良好的學習體驗，提升想象力創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

二、寓教于樂，重視正確價值觀引導

在學習中，如果加入一些趣味元素幫助學生理解知識，學習的效果可能會達到更好的水平。小學生正是處于思維和品德發(fā)展的關鍵期，因此，教師的教學任務一方面是幫助學生發(fā)展智力，培養(yǎng)學生問題解決的能力；另一方面更要引導學生思想品德的正確發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。小學語文學科教材的編寫就體現(xiàn)了國家對學生培養(yǎng)方向的要求，不僅要獲得知識，更要學會運用知識，發(fā)展能力，做對社會有用的人。所以教師在小學語文課堂上，需要將德育因素引入課堂，結(jié)合小學生的發(fā)展實際，教師可以在進行繪本的閱讀教學中滲透德育的內(nèi)容，以幫助學生樹立正確的價值觀。

例如，在教學《借你一把傘》的繪本故事時，教師可以通過學生自主討論、講述故事、表演作品的環(huán)節(jié)，逐層揭示它的主題思想。首先教師可以拋出一個問題：“在下雨天的時候，你會看到什么？你會用什么東西來擋雨呢？”讓學生進行自主的討論作為繪本教學的導入環(huán)節(jié)。其次，教師根據(jù)圖片講述這個故事。學生看完繪本故事后需要分享自己的閱讀感受，也可以請同學再說一說：“如果人家借你一把傘，你會是怎樣的心情？”學生就可以在暢所欲言中形成自己的情感感受。之后教師可以組織學生表演這個繪本故事，進一步理解作品的深層含義，同時要啟發(fā)學生進行有創(chuàng)意的表演。通過閱讀、表演等多種形式幫助學生理解繪本的內(nèi)容。最后在小組討論和教師的總結(jié)深化時，為學生樹立正確的價值觀：別人遇到困難的時候，要主動去關心，幫助他人。這一節(jié)繪本課的教學，因為教學形式多樣，學生對它的理解就會更加深入，從而也能形成了屬于自己的價值觀體系，一舉兩得。再例如，講解有關歷史人物的繪本故事時，教師可以引導學生真正理解故事背后的人物特征和性格特點，通過講解繪本故事，幫助學生建立正確的價值觀，傳承中華民族的優(yōu)良品德，從而促使學生的核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。

三、更新課堂，使用多樣化教學手段

傳統(tǒng)的課堂教學中大多是老師講授，學生被動接受。然而這種傳統(tǒng)的教學方式非常不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，相應的教師需要更新課堂形式，使用多樣化的教學手段來輔助自己的教學。信息技術的發(fā)展是現(xiàn)代課程結(jié)構的更新內(nèi)容，教師要善于運用現(xiàn)代化的教學手段來豐富課堂教學。在繪本閱讀教學時，教師就可以有效地采用多媒體技術，例如運用幻燈片的形式將繪本直觀地展示出來，或者應用媒體播放，將靜態(tài)的繪本變成動態(tài)的繪本動畫?？傊屪约旱恼n堂更加靈活多樣，就更加能夠幫助學生理解繪本內(nèi)容，有效開展閱讀教學。

例如，當老師在講解《我不想生氣》這個繪本時，教師就可以有效地運用多媒體技術來進行課堂的導入。這個繪本故事，主要是讓學生理解生氣是一種正常的情緒，每個人都會生氣，生氣并不可怕。要學會選擇合適的方式，舒緩情緒，調(diào)節(jié)情緒。處于小學階段的學生可能很難理解調(diào)節(jié)情緒的重要性，因此教師可以播放有關情緒控制的動畫短片，幫助學生建立起更加直觀的感受，豐富學生的閱讀理解，同時加上教師的實時引導，同學們自然能夠理解這個繪本的深層內(nèi)涵，在日常生活中也會懂得控制自己的情緒。最后教師還可以問問學生：“如果你今后遇到了情緒不好的時候，你會怎樣做呢？”通過學生的回答，幫助學生落實自己在日常生活中的正確表現(xiàn)。這樣課堂就更加靈活，學生對于自我情緒管理的概念也更加理解，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學效果。因此教師有必要使用多樣化的教學手段，來幫助進行繪本閱讀教學，使自己的課堂更加新奇有趣，同時使學生各方面的能力都得到發(fā)展。

四、追問啟發(fā)，促進深層理解繪本

與傳統(tǒng)的一味灌輸式的課堂不同，新課程理念倡導的是要培養(yǎng)學生的學習積極性。在核心素養(yǎng)的要求下，小學語文繪本閱讀教學時，就更應該注重對學生的引導，可以通過連環(huán)追問的方式，啟發(fā)學生深入思考，讓學生在閱讀繪本中找到自己的答案，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀思考探究能力。但是，提出的問題也要依據(jù)學生的學情和發(fā)展特點，避免因為問題太難而打消學生的學習積極性。因此，追問啟發(fā)的前提是教師不僅要把握繪本的深層含義，更要結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀進行問題導學，才能有針對性地提高學生的閱讀思考能力。

例如，當教師在為學生講解《花園里有什么》這一繪本時，就可以運用追問啟發(fā)的教學方式，來幫助學生理解繪本的內(nèi)容。首先，教師通過提問引出主題：“同學們，這本《花園里有什么》的大圖書，你們都看過了嗎？下面我們再來看一遍吧，看完之后，老師請你來說一說，你最喜歡哪個畫面？”通過拋出一個問題，來促進學生對繪本的閱讀。其次通過學生的互動交流來共同閱讀繪本，請同學上講臺，翻一面自己最喜歡的畫面，把畫面上的內(nèi)容講給同學聽，并且說一說喜歡這幅畫面的原因。用相同的方法，可以請多名同學上臺展示交流，這樣就可以在互動追問中共同來重點閱讀繪本，一起理解繪本上動物植物的主要特征。其次，老師可以通過追問“你身邊的花園里都有什么”，幫助學生結(jié)合生活經(jīng)驗來進行遷移，互動交流之后可以向同學展示老師制作的“我眼中的花園”的繪本。其次再次向?qū)W生提問：“你覺得這個繪本是怎樣做的？”讓學生自己思考繪本的制作，這樣學生就可以在深入思考的基礎上獲得自己的答案。最后，再引導學生自己動手制作自己的繪本“我眼中的花園”，與同學展示分享。這樣學生不僅在被追問的過程中理解了繪本故事，同時自己也能夠結(jié)合生活實際，學會觀察生活周邊的事物，思考制作繪本的方法并鍛煉自己的動手能力。因此，教師在進行繪本教學時，要進行適當?shù)淖穯栆龑?，幫助學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，強化對繪本的理解，在思考中探究，從而形成良好的核心素養(yǎng)［4］。

五、結(jié)合生活，交流溝通主要內(nèi)容

小學生由于思維發(fā)展的特點，對于一些抽象的知識較難理解。因此，在小學語文教學中開展繪本閱讀教學是很有必要的。通過直觀的繪本閱讀，結(jié)合生活實際的場景與生活實際相聯(lián)系，能夠幫助學生更好地理解語文學習，同時能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。繪本圖片中的圖畫大多與生活場景密切相關。因此，為了讓學生更好地理解繪本內(nèi)容，降低學生閱讀的難度，教師可以引導學生結(jié)合生活實際來交流溝通繪本的主要內(nèi)容。教師可以通過生活化的語言指導，來明確學生的學習主體地位，幫助學生勇于表達自己的觀點。在繪本閱讀教學中結(jié)合生活場景，能夠更好地幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過合作學習的方式幫助學生交流溝通，提高學生自主學習的能力，讓學生真正學會閱讀繪本。

例如，在教學《司馬光砸缸》這一繪本故事時，教師可以讓學生開展自由的合作討論，結(jié)合學生自己的生活實際來交流溝通不同的想法。有的同學可能會提出更加創(chuàng)新性救援缸里小朋友的方式，有的同學可能會批判性地評價司馬光的做法。總之，每個學生都是獨特的個體，他們的想法也有著自身的獨特性，通過結(jié)合他們不同的生活經(jīng)驗表達出來的想法也大不相同。此時教師要鼓勵學生積極總結(jié)繪本的主要內(nèi)容，并且能夠正確提煉中心思想，在交流過程中落實讀寫說等綜合能力的全面發(fā)展。另一方面，教師可以進行拓展性的教學，幫助學生進行思維的發(fā)散練習。例如，要求學生進行故事續(xù)編、故事新編，讓學生對繪本內(nèi)容進行自己的創(chuàng)造性延伸，并以此來提升學生的創(chuàng)新思維。再例如，講解有關歷史人物的繪本故事時，教師要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及歷史的背景來理解人物的不同做法。教師也可以把歷史故事和成語故事繪本結(jié)合起來讓學生閱讀，通過與生活場景的聯(lián)系，提高學生對于我國歷史文化的深入理解。通過與學生老師的交流和探討，正確把握經(jīng)典著作歷史故事的脈絡，這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，更加能夠豐富學生的文化基礎知識。教師在進行繪本閱讀教學時，要學會結(jié)合生活實際，引導學生開展積極的交流溝通，從而深入理解繪本的內(nèi)容，并形成自己獨特的價值感受。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要不斷調(diào)整自己的繪本閱讀教學方式，有效提升學生的各方面能力。在教學工作中，教師要創(chuàng)設情境，利用繪本教學有效激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，在繪本教學的過程中，重視對學生的正確價值觀引導。同時教師需要使用多樣化的手段來更新自己的課堂，使課堂更加靈活有趣，通過追問啟發(fā)的方式，幫助學生深層理解繪本，從而提高小學語文繪本閱讀教學工作效率，提升學生閱讀理解能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。