☉陳 琪

美術(shù)學科的學習對學生的藝術(shù)素養(yǎng)有一定的要求，學生要想提升個人藝術(shù)水平，就需要不斷提升感知能力、觀察能力以及創(chuàng)作能力。針對這一需求，教師可以采用示范教學法，將理論知識與實際藝術(shù)創(chuàng)作巧妙聯(lián)系起來，從而幫助學生更好地理解什么是藝術(shù)，并參考教師所示范的教學內(nèi)容，打開個人思維去創(chuàng)作與發(fā)展［1］。接下來，筆者將從多個方面介紹示范教學法中教師應(yīng)該示范什么，以及示范教學法能夠起到的積極作用，探究如何在小學美術(shù)課堂上運用示范教學法，以取得良好的教學效果。

一、示范教學法

教師對于學生而言，不僅僅是知識傳授者，還是人生開啟階段的領(lǐng)路人，教師在學校中的言行舉止，學生都會看到并模仿。所以，教師要時刻注意自己的一言一行，給學生樹立良好的榜樣。教師示范是各學科教育中最為常見的一種方法，通過示范教學，教師能夠吸引到學生的注意力，并且讓學生深入了解知識的應(yīng)用方法與具體應(yīng)用情境。

二、示范教學法對小學美術(shù)教學的意義

在小學美術(shù)課堂上，教師往往需要為學生示范繪畫過程，實現(xiàn)師生之間的互動，讓學生先觀察一遍美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的，接著讓學生自己開展練習活動。通過示范教學，首先，教師可以達成跟學生之間更好的互動，每個學生在學習繪畫的時候都擁有跟教師平等交流的機會，這樣完成的作品也可以說是學生和教師合作共同完成的。這樣的教學模式有利于教師與學生之間建立良好的溝通橋梁，加強學生與教師的親近感，能夠幫助教師順利推進教學進度［2］。其次，通過示范教學，教師可以讓學生保持更好的學習狀態(tài)，學生在教師演示的時候，能夠看到更多彩的藝術(shù)世界，也會對藝術(shù)創(chuàng)作的過程充滿好奇，希望自己也可以體驗藝術(shù)創(chuàng)作的魅力所在。

三、小學美術(shù)課堂應(yīng)用示范教學法具體措施

（一）化抽象為具體，應(yīng)用示范教學法

美術(shù)是視覺藝術(shù)，小學生在這個年紀依舊以形象思維方式為主，他們很難將一些理論知識轉(zhuǎn)化為具體形象。所以，教師在教學的時候，如果脫離了示范，教學內(nèi)容就會過于抽象，學生即使能夠?qū)⒏鞣N美術(shù)理論知識牢記于心，也無法將作品很好地完成。所以，教師要深入研究將抽象知識化為具體內(nèi)容的示范教學方法。例如，在學習篆刻的時候，單單講解篆刻步驟是無法讓學生懂得如何制印的。教師要向?qū)W生示范制印過程，告訴學生練好基本功的必要性，接著帶領(lǐng)學生分步驟進行制印環(huán)節(jié)的實際操作。他們在看著教師操作的同時自己動手，這樣就能對篆刻的制印步驟以及怎么控制好使用篆刻刀的角度、力度等問題有更深刻的理解［3］。

再例如，教師在為學生講解色彩調(diào)配這部分知識的時候，如果只是告訴學生一些顏色是可以通過其他多種顏色混合得到的，學生記憶這些色彩組合就會很枯燥，他們也不愿意深入研究并了解色彩調(diào)配。所以，教師直接準備多種顏料，然后在講臺上為學生演示不同顏色在混合以后出現(xiàn)的顏色。當紅色顏料與黃色顏料混合以后就會出現(xiàn)橙色；黃色與藍色顏料混合則出現(xiàn)的是綠色……這個混合以后產(chǎn)生其他顏色的過程本身十分奇特，學生在觀看色彩變化的時候也會表現(xiàn)出極高的興趣。教師還可以多與學生互動，讓學生自己挑選顏料進行混合，嘗試調(diào)配不同的新顏色。另外，教師還可以將示范形式多樣化，從多個角度調(diào)動學生感官，讓學生的智力得到全面發(fā)展，比如利用多媒體演示的方式可以讓學生對于動態(tài)的、具象化的卡通形象產(chǎn)生一種親切的感覺，從而對演示圖片、視頻等保持極高的敏感度，仔細觀察影像資料中與繪畫相關(guān)的內(nèi)容，逐漸提升個人空間想象能力與抽象思維能力。

（二）加強素質(zhì)教育，應(yīng)用示范教學法

隨著新課改的不斷推進，教師不僅要注重對學生理論知識學習能力的提升，還要重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。尤其是對于藝術(shù)性較強的美術(shù)學科教學而言，藝術(shù)靈感相對抽象，并不能夠通過某些公式的學習或者理論知識的死記硬背就可以培養(yǎng)。在小學美術(shù)課堂上，為了更好地應(yīng)用示范教學法，教師一定要開展啟發(fā)性較強的教學，為學生預(yù)留出更多自主思考，親自動手實踐的空間，從而活躍學生思路，讓他們意識到藝術(shù)創(chuàng)作不是一板一眼的，而是要不斷添加個人藝術(shù)創(chuàng)作力與心血。

例如，在學習《少年軍校校服設(shè)計》這節(jié)課的時候，如果教師給學生指定某一套少年軍校校服樣式，學生在設(shè)計時就會不由自主地從中借鑒設(shè)計元素，自己的設(shè)計想法反而受到限制。所以，教師可以讓學生自己充分發(fā)揮個人想象力，去設(shè)計校服款式。為了不對學生的設(shè)計思路形成干擾，教師不需要為學生展示某種成款的少年軍校校服，而是通過給學生展示多套校服樣式，啟發(fā)學生設(shè)計靈感，讓學生經(jīng)過仔細觀察與總結(jié)以后，按照個人想法去設(shè)計一套不一樣的少年軍校校服。有的學生可能借鑒了工人們穿的工作服，因為他們覺得在軍校中學習與生活可能會有很多體力工作，需要跟工作服相似的一套少年軍校校服方便平時活動。還有的學生發(fā)揮想象，設(shè)計能夠防水防火的安全校服。學生的設(shè)計思路五花八門，每個人都熱情洋溢地介紹著自己所設(shè)計衣服的理念與初衷。在下課之前，教師可以對學生的設(shè)計作品進行點評，指出學生設(shè)計的亮眼之處與不足之處，鼓勵學生將自己所設(shè)計的少年軍校校服進行改進與優(yōu)化。

（三）教師親自示范，應(yīng)用示范教學法

小學生的年紀比較小，在平時，他們最容易接觸到的就是自己的家人與各學科老師，通常以模仿教師、家人的方式實現(xiàn)認知過程，這就導(dǎo)致學生特別容易受到教師影響。而且，教師對于學生的影響存在于各個方面，學生常會模仿教師在課堂教學中、管理班級中的各種言行舉止。而在小學美術(shù)教學過程中，教師需要為學生介紹美術(shù)繪畫基礎(chǔ)知識，雖然一些構(gòu)圖、色彩搭配是可以通過理論知識傳授的方式完成教學，但是到具體動筆繪畫的時候，學生其實是無法通過課上所學理論知識提升個人繪畫能力的。因此，教師需要充分發(fā)揮個人示范作用，重視在繪畫教學中的親筆教學過程。教師手把手地告訴學生如何設(shè)計圖像構(gòu)圖，將繪畫時的每一步驟都分解進行講解，在繪畫的過程中一邊畫一邊跟學生溝通交流，可以使學生的參與感更強，也對于繪畫的構(gòu)圖、技法等等都有更加全面的認知。

例如，當教師為學生講解《國畫》的時候，就可以帶領(lǐng)學生進行兒童國畫的創(chuàng)作。這種示范方式有著極強的感染力，學生即使對于理論部分知識不夠了解，也能通過觀察教師如何動筆、繪畫的過程去了解與琢磨，使得學生在極短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，從最開始單純地對教師所準備的趣味性話題感興趣，慢慢將注意力轉(zhuǎn)移到繪畫知識學習上面來。教師示范國畫繪畫方式，寥寥數(shù)筆就能在紙上勾勒出一條栩栩如生的金魚，學生自然會覺得十分神奇，從而仔細觀察教師是如何動筆操作的。教師可以問學生想不想也擁有一條自己創(chuàng)作的金魚？當?shù)玫綄W生肯定的回復(fù)以后，教師以剛剛畫出來的金魚為例，再給學生仔細講解繪畫步驟，進而讓學生自己動手實踐。

（四）激活學生興趣，應(yīng)用示范教學法

興趣是學生最好的老師，尤其對于小學生而言。由于學生對美術(shù)學科知之甚少，所以當教師為其傳授繪畫理論知識的時候，往往不知道如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實際繪畫中能夠提升個人水平的技巧，從而無法提升作品質(zhì)量。這也容易讓學生失去學習興趣。因此，小學美術(shù)教師應(yīng)用示范教學法的時候，應(yīng)當注重對學生興趣的激發(fā)。另外，教師為學生介紹美術(shù)學科有關(guān)知識的過程，其實就是一個提升學生藝術(shù)審美水平的過程，教師不僅可以親自動手為學生示范，還可以通過展示各種優(yōu)秀作品的方式提高學生審美水平，讓學生通過對美術(shù)作品的觀察了解優(yōu)秀美術(shù)作品構(gòu)思構(gòu)圖以及繪畫技巧等方面的亮點，進而讓他們也能夠通過自己的雙手創(chuàng)造藝術(shù)之美。教師此時再給予學生耐心細致的指導(dǎo)，可以顯著提升學生對美術(shù)的學習熱情。

例如，教師可以借助多媒體演示的形式，以徐悲鴻的《奔馬》為例，搜尋一些真實的馬的影像資料，通過跟真實的馬對比，教師跟學生共同賞析徐悲鴻所創(chuàng)作的奔馬究竟有何特點？學生對比了畫作與真實的馬的形象以后，也會在腦海中對駿馬的身體結(jié)構(gòu)以及外形特征形成很深的印象，接著教師為學生介紹國畫線條變化特征，告訴學生如何作圖等等。經(jīng)過這一系列的探討，學生就會躍躍欲試，想要親自動筆，在繪畫過程中探究如何畫好一匹駿馬。充分調(diào)動學生興趣之后，教師還可以從布局位置、線條勾勒、顏色填充等各種方面進行示范與指導(dǎo)，以保證學生作畫質(zhì)量。另外，當學生創(chuàng)作出優(yōu)秀畫作以后，他們自己也會有成就感。教師還可以在每節(jié)課結(jié)束以后，挑選出一些畫得很好或者繪畫過程十分認真的學生作品，在班級內(nèi)部進行展示。通過這樣的激勵，學生不僅能夠意識到繪畫學習中藝術(shù)感知天賦的重要性，還會明白只要自己認真學習并投入熱情，也能畫出好看的畫作。在這種心態(tài)的影響下，學生在課上也會更加踴躍表現(xiàn)，充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力與活力，不斷提升繪畫能力。

（五）強調(diào)創(chuàng)作能力，應(yīng)用示范教學法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。小學生的思想是一張白紙，教師要格外關(guān)注學生創(chuàng)作力的激活，通過查閱資料，充分準備相應(yīng)的演示教學策略，針對不同學生的特點給予其相應(yīng)的幫助。培養(yǎng)創(chuàng)造性是小學美術(shù)教師的重點教學任務(wù)之一，例如，教師在給學生介紹國風作品的時候就可以南宋畫家馬遠的山水畫為例，在他的作品中，往往以山水一隅表示大自然之磅礴，讓人雖然僅僅看到小小一方天地而能想象到無限的空間。因此，教師的主要任務(wù)并不是讓學生在現(xiàn)階段畫出多么完美的作品，他們還處于了解美術(shù)學科、提升個人藝術(shù)水平的階段，教師要做好引導(dǎo)者，給學生提供廣闊的體驗空間，讓學生自己去體驗創(chuàng)作過程。

例如，教師在示范教學的時候，就可以啟發(fā)學生想一想，如何能夠在自己的畫紙上畫盡可能多的牛？有的學生可能在畫上畫滿了牛，還有的同學可能用密密麻麻的黑點表示牛群，而教師演示的時候就可以分別畫兩只牛的身子分別一前一后在畫紙的兩端，這樣雖然并沒有在紙上畫很多的牛，但卻給人無限的遐想，用一種簡單的方式盡可能多地表示牛的數(shù)量。對于學生而言，他們也會意識到在自己繪畫創(chuàng)作的時候，不必將整個畫紙鋪滿，而是要通過適當?shù)牧舭壮尸F(xiàn)更廣闊的空間。教師還要鼓勵學生試著觀摩大師作品，不斷探索屬于自己的繪畫風格。當然，教師還需要不斷給予學生鼓勵，針對學生的特點以及個人創(chuàng)意風格給予指導(dǎo)。

綜上所述，針對小學生學習特點與習慣，美術(shù)教師更需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學生多做示范，告訴學生基本理論與實際操作細節(jié)。教師在課堂上通過開展示范教學可以將抽象的藝術(shù)概念轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，從而更好地激活學生學習熱情，讓學生有更多自主探究與設(shè)計的空間，并在實踐中不斷提升個人繪畫技巧與綜合素養(yǎng)。