●魏 娜

當(dāng)前，我國高等教育邁入了新的發(fā)展階段，尤其是在新媒體等教學(xué)模式的帶動下，高校公共藝術(shù)課思政教育的融入呈現(xiàn)出了新的發(fā)展特點。在高校公共藝術(shù)發(fā)展領(lǐng)域，思政教育的融入對培育創(chuàng)新性、實踐性素質(zhì)人才起到積極的作用，成為了促進(jìn)大學(xué)生人格魅力和綜合素養(yǎng)的重要推助。但是，在高校公共藝術(shù)課程教學(xué)實施之中，也存在著諸多的問題，例如，課程架構(gòu)不足、專業(yè)人才缺乏、課程改革深化不夠等等，成為了影響高校教育體系創(chuàng)新的主要原因。因此，高校教育工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合公共藝術(shù)課程的實施特點進(jìn)行探究，旨在深化公共藝術(shù)課思政教育的融入路徑，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)創(chuàng)新。

一、高校公共藝術(shù)課思政教育的重要價值

2020年12月14日，教育部發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，在我國有87.6%的高校已經(jīng)面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，八成以上的大學(xué)生對于藝術(shù)課、藝術(shù)教師的關(guān)注度增加，大學(xué)美育教育的發(fā)展成果加速顯現(xiàn)。在這一時代背景下，高校公共藝術(shù)課程包含了音樂、美術(shù)、書法、攝影等諸多課程，通過適當(dāng)?shù)娜诤纤颊逃?，一方面有益于增?qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的，進(jìn)一步壯大公共藝術(shù)教育體系，實現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的陶冶；另一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)生的思想品行，幫助學(xué)生具備較強(qiáng)的抗挫、抗壓能力。同時，開放的公共藝術(shù)教育有利于提升國民教育水平，遵循藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠獲得充分的影響和帶動。從根本上說，高校公共藝術(shù)課思政教育的重要價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才教育性。朱光潛先生曾說過：“美育的目的就是培養(yǎng)更健全的人。”在高校公共藝術(shù)課程中，思政教育的融入使藝術(shù)教育不只為了提升個人興趣，更是要以“美育教育”促進(jìn)“德育教育”，在幫助學(xué)生獲得終身的藝術(shù)愛好，高校公共藝術(shù)課程借助選修課程、社團(tuán)活動，形成更為壯大的社團(tuán)活動，更好地發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的積極作用。樹立更為長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，推動高校教育的多元化發(fā)展，充分體現(xiàn)藝術(shù)教育和思政教育的深度融合。

2.價值導(dǎo)向性。在高校公共藝術(shù)課程中，多樣化的藝術(shù)實踐有利于學(xué)生在鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的過程中，樹立在正確的審美觀念。引導(dǎo)學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)，在吸收、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)文化的同時，使學(xué)生能夠積極吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，提高大學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，以此推動高校大學(xué)生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

3.辦學(xué)特色性。隨著新媒體時代的到來，高校學(xué)生的教育個性化需求日益凸顯。傳統(tǒng)的人才培育理念被改變，對于復(fù)合型人才的需求更為迫切。通過強(qiáng)化高校公共藝術(shù)課思政思想的重要融入，有利于豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生具備開闊的視野和胸襟。特別是在藝術(shù)教育的關(guān)注度塑造上，要以多樣化的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學(xué)生個性修養(yǎng)的提升，以此契合高?，F(xiàn)代化的辦學(xué)理念，在創(chuàng)新教育舉措上，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二、當(dāng)前高校公共藝術(shù)課思政教育的融入與路徑中存在的瓶頸

盡管高校公共藝術(shù)課程和思政教育的融入現(xiàn)代教育領(lǐng)域并不少見，但是在推助大學(xué)生綜合性培育的過程中，其發(fā)展形勢仍然存在著一定的困境。尤其是在品德塑造和人格培養(yǎng)上，難以實現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生個人修養(yǎng)有待提升，高校創(chuàng)新思維培育面臨禁錮。結(jié)合高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，教師需要從多個方面入手，逐步克服其教學(xué)困境。

1.高校公共藝術(shù)課思政教育的關(guān)聯(lián)性不足。根據(jù)普通高等學(xué)校課程設(shè)置，公共藝術(shù)課程雖然已經(jīng)納入了各專業(yè)本科的教學(xué)計劃之中，并對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化和考核，但是在具體的學(xué)分制的帶動下，學(xué)生對于藝術(shù)限定課程的關(guān)注熱度有限。從《戲曲鑒賞》《藝術(shù)導(dǎo)論》到《影視鑒賞》，高校公共藝術(shù)課的開設(shè)和教學(xué)，依然圍繞“公共藝術(shù)”教育的發(fā)展范疇來展開，往往忽略了思政思想的融入。兩者相互孤立、相互分離的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)校對于公共藝術(shù)教育和思政教育之間缺乏統(tǒng)籌，課程的體驗性和實踐性均未達(dá)到預(yù)期成效。再加之部分高校出于對就業(yè)率的考量，輕視公共藝術(shù)教育，由于學(xué)校的認(rèn)識不到位，對于兩者相結(jié)合的教學(xué)模式不夠重視，導(dǎo)致教育的顯現(xiàn)教學(xué)不足，無論是對于高校公共藝術(shù)課程還是對于思政教育教學(xué)，都存在著一定的影響。

2.缺乏專業(yè)的藝術(shù)及思政教育教師隊伍。根據(jù)我國教育部門的相關(guān)要求，高校應(yīng)該建立完善的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，結(jié)合相關(guān)要求，實現(xiàn)量化的人員分布。為保證高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)該占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中，專職教師的人數(shù)應(yīng)該占到藝術(shù)教師總數(shù)的50%。然而，部分學(xué)校受教育理念、師資力量等方面的影響，對于教師的聘請較為單一，大多為本學(xué)校教師為主。在教師的培育上，較為關(guān)注教師專業(yè)技能，忽視了對教師“思想性”與業(yè)務(wù)技能的結(jié)合。導(dǎo)致高校公共藝術(shù)課思政教育的融入缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊作為支撐，導(dǎo)致課程的推進(jìn)主要以教師唱“主角”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.未能充分考慮學(xué)生的實際需求。高等教育模式和初級、中級教學(xué)有所不同，它更需要以多元化的教學(xué)力量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的感官刺激，從而迸發(fā)出深刻的創(chuàng)造力和影響力。然而在高校公共藝術(shù)教育課程中，部分學(xué)生因為應(yīng)試教育的影響，本身就缺乏藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，加之高校在開辦公共藝術(shù)教學(xué)的過程中，未能塑造豐富多彩的教學(xué)模式，其教學(xué)路徑較為狹窄，學(xué)生的藝術(shù)潛力難以得到更好的激發(fā)。使得高校公共藝術(shù)教育和思政教育的融入只停留在表面上，沒有被注入真實的教學(xué)活動和教育案例之中。

三、高校公共藝術(shù)課思政教育的融入路徑

藝術(shù)作為人靈感的產(chǎn)物，是思想、價值觀念、智慧的多種結(jié)合體。因此，將高校公共藝術(shù)課思政教育納入整體教學(xué)范疇之中，有利于推進(jìn)學(xué)生的復(fù)合型發(fā)展思維，以多維度的教學(xué)模式，創(chuàng)新高校人才培育體系，使高校學(xué)生在有特色、有亮點、有創(chuàng)新的教育方法之中，獲得更多的教育良機(jī)，為高校大學(xué)生未來的成人、成才打好基礎(chǔ)。

1.緊跟時政熱點，開放教學(xué)理念。大學(xué)生作為高水平人才培育體系中的發(fā)展核心，要在高校公共藝術(shù)課與思政教育的雙向結(jié)合下，強(qiáng)化全方位的思政教學(xué)。高校教育管理者要圍繞黨中央印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，通過多元化的示范引領(lǐng)，推動本學(xué)校教師、專業(yè)的全面融合。尤其是要針對高校公共藝術(shù)課程的靈活性和多樣性，將大學(xué)生喜聞樂見的思政知識納入教育體系之中，通過多樣化的思政教育舉措，強(qiáng)化“立德樹人”的每一個環(huán)節(jié)，努力培育優(yōu)良的大學(xué)生。

第一，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，圍繞公共藝術(shù)課程的發(fā)展特性，將增強(qiáng)政治責(zé)任感和使命感的教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過藝術(shù)教育解讀黨的政策，讓大學(xué)生能夠緊跟時政熱點，關(guān)心國家大事，自覺擔(dān)當(dāng)責(zé)任，在從事藝術(shù)活動的同時，也能夠把具備正能量的教育活動穿插其中，實現(xiàn)藝術(shù)教育和德育教育的雙向協(xié)同。

第二，教師要明確公共藝術(shù)作為通識教育的重要導(dǎo)向，在推動人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化信息多元傳遞的過程中，建立明確的教學(xué)目標(biāo)。既要看到公共藝術(shù)設(shè)計在啟發(fā)心智、健全人格、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饔茫惨w會到思政教育對兩者整合與統(tǒng)一，滿足大學(xué)生思政教育的積極價值。

第三，要結(jié)合辦學(xué)特色和專業(yè)實際，圍繞《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出的那樣，通過開展藝術(shù)限定性選修課程及思政指導(dǎo)課程，在藝術(shù)教育之中挖掘理想信念教育核心。圍繞愛國主義教育重點，幫助學(xué)生塑造民族精神，強(qiáng)化道德規(guī)范，以全面的公共藝術(shù)課程，實現(xiàn)對藝術(shù)形式的深化探討。以中央美術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院通過舉辦“以美育人，培根鑄魂——中央美術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)案例展”，展出了中央美術(shù)學(xué)院14個專業(yè)院系的34門優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例，其中有美院學(xué)子走向大江南北對傳統(tǒng)文化的考察，有對新興木刻運(yùn)動的再認(rèn)識、再創(chuàng)作，有美化鄉(xiāng)村的墻繪，有新時代服務(wù)城市發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計，有在精微素描中融入的第一堂黨課，形成了深遠(yuǎn)的課程思政力量，在潛移默化之中感染著學(xué)生。在課程中深入凝結(jié)著獨(dú)特的思想價值和精神內(nèi)涵。

2.提高思想認(rèn)知，強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計。在課程思政建設(shè)的推進(jìn)下，教師要結(jié)合專業(yè)、思政的發(fā)展局面，通過系統(tǒng)化的教學(xué)范疇，提升藝術(shù)課程和思政教育的多項融合。

第一，要在教育部分、學(xué)院之間，傳達(dá)國家對高校思想政治教育工作者的有關(guān)要求，講解思政課程建設(shè)對國家、社會、學(xué)生的重要意義。進(jìn)一步強(qiáng)化“大思政”的發(fā)展理念，使更多的學(xué)生能夠投身課程思政建設(shè)，實現(xiàn)思政教育的全面深化。

第二，學(xué)校要增進(jìn)對思政課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，將藝術(shù)教育、思政教育同時納入高校人才培育模式改革之中。匯集教學(xué)合力，確保思政教育能夠形成更加有力的工作機(jī)制。

第三，加強(qiáng)對公共藝術(shù)課思政教育的體系構(gòu)建。以公共藝術(shù)課程中的“音樂鑒賞”課程為例，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)教育體系建設(shè)，將藝術(shù)教育和思政教育匯集在一起，設(shè)置完善的“音樂鑒賞”培訓(xùn)方案。發(fā)揮音樂教育的育人功效，遵循其專業(yè)規(guī)律和課程規(guī)律，達(dá)到專業(yè)知識和思政教育的有效融合。一方面，學(xué)校要統(tǒng)籌發(fā)展視角，制定導(dǎo)向性明確的藝術(shù)類思政教學(xué)課程，充分調(diào)動各部門的工作積極性，將課程思政的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作督導(dǎo)納入其中，將課程思政融入教學(xué)考核之中，全面提升課程思政建設(shè)的重要性。另一方面，為了推進(jìn)教師參與專業(yè)教育的積極性，要將課程思政建設(shè)和績效考核、職稱評定相互融合，建立完善的人才培育和獎懲機(jī)制，完善公共藝術(shù)課程思政的運(yùn)行，使教師能夠?qū)⑺囆g(shù)作品中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和文化價值內(nèi)化為學(xué)生的思想品格，達(dá)到“立德樹人”的重要目的。

以華北水利水電大學(xué)為例，為增加大學(xué)生藝術(shù)體驗的機(jī)會，提高藝術(shù)素養(yǎng)，華北水利水電大學(xué)人文藝術(shù)教育中心自2019年開始，在《音樂鑒賞》課堂上率先實施教學(xué)改革，除了通過“小器樂進(jìn)課堂”將黃河泥塤引入《音樂鑒賞》課程以外，還實施“行業(yè)大師進(jìn)課堂”制度，聘請了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)黃河泥塤代表性傳承人王建為客座教授，走進(jìn)課堂講解黃河泥塤的吹奏技巧和制作工藝。緊密結(jié)合學(xué)校水利特色，精心打造的《中華水文化》課程，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)新的境界。

3.巧用藝術(shù)元素，提煉思政內(nèi)涵。為了在藝術(shù)教學(xué)中，挖掘適合學(xué)生的思政教育元素，教師要在藝術(shù)課程之中，挖掘適合學(xué)生成長和發(fā)展的因素，通過深入探尋其中孕育的價值，增進(jìn)高校大學(xué)生的道德感和責(zé)任感。例如，通過鑒賞《義勇軍進(jìn)行曲》《我和我的祖國》等音樂作品，從中汲取豐富的愛國元素，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生能夠獲取藝術(shù)課程中的愛國價值，達(dá)到對高校公共藝術(shù)課的全面深化。在開展“非遺文化進(jìn)校園”“探尋中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)”的課程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的“工匠精神”，去體會其中包含的處世哲學(xué)、人生道理。在藝術(shù)史中將中西藝術(shù)史及史論進(jìn)行縱橫對比，使大學(xué)生從宏觀層面了解中西藝術(shù)發(fā)展歷史的差異性及文化差異，提高學(xué)生的認(rèn)同感及民族自豪感。

再如，在公共藝術(shù)課程限定性選修課《影視賞析》中引入熱播節(jié)目《中國詩詞大會》的賞析與評論，在任意性選修課《當(dāng)代影視評論》中對熱播電視劇《人民的名義》進(jìn)行文化分析與意識形態(tài)批評。在潛移默化之中，增進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)文化中的美學(xué)價值、思想價值的全面領(lǐng)悟。在優(yōu)秀美術(shù)作品、樂曲藝術(shù)之中，獲取心理健康因素，在陶冶情操、舒緩心情等方面發(fā)揮天然優(yōu)勢，以深入的文化鑒賞，使學(xué)生能夠在良好藝術(shù)情趣的熏陶下，有效化解學(xué)習(xí)壓力，以更加積極樂觀的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生面對人生道路上的困難和挫折，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的心理品性。

綜上所述，高校公共藝術(shù)課思政教育的融入包含多個方面，教師要在藝術(shù)課程中，圍繞藝術(shù)理論知識及相關(guān)藝術(shù)技能的轉(zhuǎn)化，將思政元素和教學(xué)大綱充分結(jié)合到一起。把握高?！罢n程思政”的核心要義與實現(xiàn)方式，將思政元素融入到教學(xué)目標(biāo)、人才培育目標(biāo)之中，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育普及的實踐探索。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能之時，將行為素質(zhì)和理想信念教育納入其中，全面深化公共藝術(shù)課程和思政教育的多效融合。