方 霞 洪祥金

(馬鞍山市第十二中學(xué) 安徽馬鞍山 243011)

自市級課題“初中英語送教下鄉(xiāng)的方式研究”開展以來，課題組成員共同努力，使課題研究取得了一定的成績。眾所周知，課題研究時間緊、任務(wù)重，又因疫情成員們不易聚集，因此，為了確保課題研究的順利進(jìn)行，課題組在以下幾個方面做了扎扎實實的工作。

一、制訂學(xué)期課題研究計劃

(一)制訂單次課題研究計劃

為了真實地反映每次課題研究活動情況，課題組將每次研究活動進(jìn)行細(xì)化。每次課題研究活動前，課題組都會制訂詳細(xì)的研究活動計劃，將各項任務(wù)分配到人，如公開課、培訓(xùn)、論文交流、中期匯報材料以及相關(guān)的事宜。課題組根據(jù)課題研究活動計劃有條不紊地開展研究活動；會后，將每次課題研究活動計劃的材料一一整理好，附上簽名表、公開課教案、評價表、活動現(xiàn)場圖片和新聞簡報一起合訂。課題組每學(xué)年度一次，將所有的課題研究活動計劃按時間順序裝訂成冊。

(二)制訂任務(wù)清單，實現(xiàn)共同參與

課題組成員不僅要認(rèn)真關(guān)注課題的研究進(jìn)展，還要積極參加資源共建。成員們要將自己在課堂教學(xué)中、理論學(xué)習(xí)過程中看到的有參考價值的中考信息、試卷、文章、教案、論文等材料及時上傳到課題組平臺，以便成員們分析、學(xué)習(xí)、借鑒和使用。為了把上傳資源的任務(wù)落實好、解決好，課題組實行“任務(wù)清單”管理模式。每學(xué)期開學(xué)時，將本學(xué)期要求成員們完成的任務(wù)列表上傳到課題組平臺，并設(shè)定截止時間，敦促大家按時完成任務(wù)。課題組每學(xué)期末將成員們完成的情況進(jìn)行完整的記錄，并上傳到課題組平臺，各個成員完成任務(wù)的情況一目了然，做到了人人參加課題的研究，為課題研究的順利開展提供了保障。

二、創(chuàng)建交流平臺

(一)單元教材分析平臺

初中英語教材是按單元來設(shè)計的，并按單元來進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)的。對英語教師來說，對單元知識的理解越透徹，越能夠把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)就越能順利展開。為了達(dá)到這個目標(biāo)，課題組開展了單元教材分析。課題組按照“單元教材分析模板”統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、任務(wù)到人。進(jìn)行單元教學(xué)分析的目的是要求老師們認(rèn)真研讀教材，掌握教材的教學(xué)主線，認(rèn)真理清教學(xué)思路，為常態(tài)化教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。雖然單元教材分析是一種嘗試，但是老師們都積極參加，按照要求認(rèn)真完成了課題組布置的任務(wù)?，F(xiàn)在，單元教材分析成果已經(jīng)編輯成冊。上傳的單元教材分析案例會為老師今后的課堂教學(xué)提供一定的幫助。

(二)單元知識點梳理平臺

在使用初中英語教材過程中，老師經(jīng)常會遇到一些問題，如內(nèi)容太多，老師要花時間分析、歸納、總結(jié)重要的單詞，教學(xué)語法。課題組在充分了解這些問題之后，決定群策群力，將六冊教材共44個單元進(jìn)行分析，以單元為單位，對每個單元的單詞、句子和語法進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)。經(jīng)過大家的共同努力，44個單元的知識梳理基本完成。雖然這樣的梳理可能有些粗淺，但是從分析的材料來看，歸納出來的知識點基本上都是每個單元的重點知識。通過分析教材，老師們將教材重新熟悉了一遍，對教材的理解更加深入，對教材的基礎(chǔ)知識有了全新的掌握?，F(xiàn)在，單元知識梳理冊已經(jīng)完成。課題組將在今后的教學(xué)過程中，不斷地修正、補(bǔ)充信息，更好地完善單元知識梳理冊的內(nèi)容，為老師的課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

(三)公開課平臺

課題組老師們平時要經(jīng)常參加學(xué)校的公開課活動。簡單來看公開課是一節(jié)課，是完成學(xué)校任務(wù)的一個行為；但是如果將公開課看作是一次教學(xué)鍛煉，是檢測自己綜合教學(xué)能力的一次機(jī)會，那么公開課的作用就明顯增大了。根據(jù)課題研究的要求，課題組要完成送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，需要從平時的公開課里挑選一些優(yōu)質(zhì)的課進(jìn)行示范。課題組要求老師們認(rèn)真對待公開課，珍惜每一次開展公開課的機(jī)會，借此來提高自己的教材分析、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。同時，課題組要求老師們將自己平時的公開課的教案、PPT及相關(guān)材料上傳到QQ平臺，以便大家學(xué)習(xí)、研究，更好地幫助老師們提升自己的業(yè)務(wù)水平。

(四)論文平臺

寫論文是老師們分析和總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗的一種手段，是課堂教學(xué)的延伸。老師們應(yīng)該培養(yǎng)隨筆記錄的好習(xí)慣，利用課余時間將自己的課堂教學(xué)感受和想法記錄下來，通過分析這些材料，寫出自己的教學(xué)心得和體會，并將其發(fā)到QQ平臺，和同事們一起交流教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)體驗，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

(五)試卷交流平臺

根據(jù)課題研究的要求，老師們要在教學(xué)過程中編制檢測試卷和期中考試試卷，其目的是通過出的試卷來檢測老師們對課堂教學(xué)的把控能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。同時，要求留意其他的試卷。在QQ平臺上，老師們都可以分析、研究這些試卷的構(gòu)成、難易度、命題思路等，為自己命題提供一定的參考價值。實際上，命題可以反映出老師的教學(xué)水平、知識掌握的水平以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度，做到教什么、學(xué)什么、考什么，避免出現(xiàn)難題、怪題。

(六)知識點平臺

英語知識點很多，記憶也很困難，學(xué)生學(xué)起來費勁?？墒牵徽莆者@些知識點，要想學(xué)好英語更是難上加難。在研究過程中，課題組要求老師們對自己熟悉的知識點進(jìn)行重新梳理，研究出更加簡單明了的方式來進(jìn)行知識點教學(xué)，以便學(xué)生學(xué)得更好、更快。要研究這樣的方法，需要老師們對知識點的應(yīng)用反復(fù)揣摩，認(rèn)真思考教學(xué)方法，并利用課堂教學(xué)開展知識點新教法的研究課；再根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地進(jìn)行修正、調(diào)整和完善，直到知識點的新教法取得大面積的實效為止。

(七)中考信息平臺

老師們在中考復(fù)習(xí)時，都會根據(jù)學(xué)情，制訂中考復(fù)習(xí)方案，準(zhǔn)備精選的中考復(fù)習(xí)材料；再根據(jù)最新中考信息，不斷地調(diào)整復(fù)習(xí)方案，爭取學(xué)科成績的最優(yōu)化。因此，課題組要求老師們將自己平時積累的中考復(fù)習(xí)材料、好的復(fù)習(xí)方法、中考信息、模擬卷等上傳到QQ平臺，實現(xiàn)共享。事實證明，中考復(fù)習(xí)材料的選擇、復(fù)習(xí)方案的制訂、中考信息的收集、模擬考試自命題等，對老師掌握中考信息的程度、教材和復(fù)習(xí)材料之間的一致性、高度整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等的能力都是一個重要的考驗。認(rèn)真閱讀、分析和理解上傳的中考信息，對老師的中考復(fù)習(xí)會起到一定的借鑒作用。

(八)培訓(xùn)平臺

課題組要求開展送教下鄉(xiāng)活動，同時也要求進(jìn)行送教下鄉(xiāng)方法研究的培訓(xùn)。課題組進(jìn)行與課題研究相關(guān)的培訓(xùn)：教學(xué)案例研究培訓(xùn)、公開課評議培訓(xùn)、單元教材分析培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等。其目的就是通過一系列培訓(xùn)，在課題研究的帶動下，老師們可以自己慢慢摸索，形成研究的初級概念，學(xué)會初步的研究方法。采取培訓(xùn)方式，和兄弟學(xué)校開展合作研究，共同討論課題研究的思路、方向和措施，推廣課題研究的意義，實現(xiàn)共建共享、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、實行任務(wù)量化管理

為了多媒體平臺資源包，也為了課題研究的順利進(jìn)行，課題組制訂“線上任務(wù)量化清單”，對成員們實行量化管理：將每位成員一學(xué)期內(nèi)要完成的任務(wù)進(jìn)行量化。成員們按照任務(wù)量化清單，利用課余時間完成各項任務(wù)，并按時上傳至多媒體平臺。學(xué)期結(jié)束前，課題組按照“線上任務(wù)量化清單”統(tǒng)計成員完成任務(wù)的情況，并及時在平臺上公布結(jié)果。“線上任務(wù)量化清單”的制訂一改只有幾個人做研究工作的現(xiàn)象，形成了人人參與課題研究的好局面。

四、送課下鄉(xiāng)，開展課堂教學(xué)研討

送優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)是課題研究中的重要一環(huán)。優(yōu)質(zhì)課不僅包括常態(tài)課，而且還包括針對英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題的語言點、知識點等研究課，尤其是針對中考知識點和考點的研究。為了完成送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，課題組老師們秉承“基于三摩 提高課堂教學(xué)實效”的理念，精心準(zhǔn)備，確保送課質(zhì)量。課題組要求成員們認(rèn)真分析單元教材內(nèi)容、把握單元教學(xué)主線、勇于探索。在送課過程中，授課老師摒棄平時教師們熱衷的reading和task課型，積極探討Integrated skills和Study skills課型以及中考復(fù)習(xí)課型。授課老師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，聽課老師認(rèn)真觀課、做好聽課記錄。授課老師也將上課相關(guān)內(nèi)容和影像資料上傳至多媒體平臺，供大家參考借鑒。課后大家虛心交流，真實評課議課，對照找差距，學(xué)他人之長補(bǔ)自己之短。類似的研究課深受老師們的歡迎。送教下鄉(xiāng)研討課為老師們提供了一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了相互之間的交流，真正發(fā)揮了“教學(xué)相長、共同進(jìn)步”的作用。

五、送研下鄉(xiāng)，推動課題研究交流

課題組老師們在研究課的過程中，經(jīng)常就研究內(nèi)容的部分環(huán)節(jié)提出自己的看法，并將其上傳至多媒體平臺。環(huán)節(jié)涉及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后反思、分層教學(xué)、資源平臺共建共享等方面。老師們認(rèn)真分析，對送教下鄉(xiāng)的研究直抒己見，寫出書面分析報告，上傳至多媒體平臺，和其他成員交換意見。課題組集思廣益，認(rèn)真分析，虛心接受成員們提出的好建議，并通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行調(diào)整。同時課題組要求成員們將自己的書面報告加以修改，再根據(jù)自己研究的思路，寫出課題研究方面的心得，為撰寫論文積累一些素材。課題組在相關(guān)中學(xué)開展課題研究活動，進(jìn)行了課題研究心得(論文)交流，收到了很好的效果。送研下鄉(xiāng)，推動了課題研究的交流，拓展了課題研究的思路，增加了研究課題的信心。

六、送培下鄉(xiāng)，建設(shè)教研共同體

為了更好地研究本課題，了解老師們對本課題研究的真實想法，課題組在研究過程中，經(jīng)常到課題組成員所在的相關(guān)學(xué)校進(jìn)行課題培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括課題研究過程、課題研究進(jìn)展、重點研究內(nèi)容以及研究過程中遇到的相關(guān)問題。課題研究是集集體智慧為一體的研究工程，需要課題組成員們齊心合力，群策群力。通過培訓(xùn)，成員們不僅學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行課題的研究，更重要的是了解到課題研究是一項集體活動，需要成員們一起共同努力，協(xié)商解決課題研究過程中出現(xiàn)的問題。送培下鄉(xiāng)活動的開展為課題組老師們的研究提供了思路，明確了研究的內(nèi)容和方向，加快了課題研究的步伐。

七、以“源”促幫

在研究過程中，課題組積累了大量的資源。這些資源既可以為課題組使用和借鑒，也可以為非課題組老師提供服務(wù)。非課題組老師們可以參考課題組的資料，分享課題組的研究成果。課題組可以使用課題研究的公開課、教案設(shè)計、教學(xué)案例研究、單元知識梳理、單元教材分析等材料，來幫助非成員老師們進(jìn)行課堂教學(xué)的研究?！霸础辈粌H是指成員老師們建立并服務(wù)于自己的資源寶庫，也指幫助非成員老師們共同進(jìn)步的資源。課題組每次開展研究活動都?xì)g迎成員老師所在學(xué)校的非成員老師們參加，也歡迎非成員老師們就課題研究和公開課教學(xué)提出寶貴的建議。類似活動的開展促進(jìn)了“源”內(nèi)和“源”外老師們的交流，將課題研究向外延伸，擴(kuò)大了研究的范圍，提升了課題研究的影響力，收到了很好的效果。同時，課題組老師積極參加學(xué)校的教研活動，積極宣傳課題研究的內(nèi)容和進(jìn)展以及課題研究的初步成果。課題組充分利用十二中“教研講壇”平臺，就“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究”在十二中進(jìn)行專題講座。講座緊貼課堂教學(xué)，內(nèi)容分析很接地氣，受到教師們的一致好評。

八、以“源”共進(jìn)

在課題研究過程中，課題組老師們也會遇到一些困難，如公開課設(shè)計、論文撰寫、材料分析等方面?！霸础眱?nèi)的老師們集體討論、集體分析，群策群力進(jìn)行課題的研究工作。以共進(jìn)為出發(fā)點，課題組內(nèi)形成了類似“師帶徒”的好局面。為了共同提高和進(jìn)步，老師們就公開課設(shè)計、論文撰寫等多個方面進(jìn)行相互幫助，相互交流，共謀進(jìn)步，并合作完成了幾篇論文的撰寫(已發(fā)表)等，形成了互幫互進(jìn)的好氛圍。

在課題組全體成員的共同努力下，課題組完成了初中英語(牛津譯林版)六冊教材單元教材分析和單元知識梳理、發(fā)表論文九篇、各類公開課26節(jié)等研究任務(wù)；課題組成員的教學(xué)案例在大學(xué)區(qū)典型教學(xué)案例(牛津譯林版)研究評比中，榮獲一、二等獎共7人次，取得了較好的成績。

總之，城鄉(xiāng)教育教學(xué)共同進(jìn)步是大家之所愿，而送教下鄉(xiāng)是實現(xiàn)其同進(jìn)步的重要一環(huán)。為了實現(xiàn)這一愿望，老師們不僅要在日常教學(xué)實踐中不斷探索和學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材，備好課、上好課，更要勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)課題研究，不斷提高自己的研究水平，努力做教研兼優(yōu)的老師，為提高教學(xué)整體質(zhì)量和水平、實現(xiàn)共同進(jìn)步而努力。