耿妍

（貴州醫(yī)科大學(xué)海外教育學(xué)院，貴州貴陽 550025）

根據(jù)教育部來華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)顯示，巴基斯坦來華留學(xué)生數(shù)量和占比在近幾年來年均排名于國(guó)別排序的前十位[1]，對(duì)其漢語教學(xué)規(guī)律進(jìn)行探討能積極推動(dòng)與其相關(guān)的國(guó)別研究。語音教學(xué)環(huán)節(jié)中的聲調(diào)教學(xué)及研究在對(duì)外漢語教學(xué)中很重要。劉先生說：“語音基礎(chǔ)沒有打好，一旦形成了習(xí)慣，錯(cuò)誤的語音最容易‘化石化’，以后就很難糾正，所以第二語言教學(xué)，不論學(xué)習(xí)者帶有何種學(xué)習(xí)目的，都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)好語音”[2]。聲調(diào)是學(xué)習(xí)漢語的起點(diǎn)和難點(diǎn)，留學(xué)生初學(xué)漢語時(shí)的發(fā)音有種“洋腔洋調(diào)”，林燾先生認(rèn)為：“洋腔洋調(diào)”形成的關(guān)鍵并不在于聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次”[3]。而且，無論從發(fā)音方法或是發(fā)音部位來討論語音學(xué)習(xí)都無法將聲調(diào)割裂開，由此可見，留學(xué)生初習(xí)漢語語音時(shí)，除了學(xué)習(xí)聲母韻母之外，更要重視聲調(diào)的學(xué)習(xí)，并提高漢語語音學(xué)習(xí)中“聲韻調(diào)”合一的意識(shí)。為有效提高留學(xué)生對(duì)漢語聲調(diào)的學(xué)習(xí)效率，從分析偏誤找出提高聲調(diào)意識(shí)的方法，本文以巴基斯坦留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得規(guī)律為例，分析聲調(diào)偏誤的原因并提出教學(xué)建議。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究中調(diào)查對(duì)象共20名，均為來自巴基斯坦的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)間短于12個(gè)月，其中男性14名，女性6名。

（二）測(cè)評(píng)方法

為避免學(xué)生發(fā)音過程受教師引導(dǎo)無法體現(xiàn)原始狀態(tài)，本研究將使用調(diào)查對(duì)象口語課程的作業(yè)錄音資料，過程中用Adobe Audition CS6提取音頻；使用Praat軟件對(duì)數(shù)字化的語音信號(hào)進(jìn)行分析、標(biāo)注、處理，同時(shí)生成語圖和文字報(bào)表，音頻材料中的各項(xiàng)參數(shù)不作手動(dòng)編輯或拖拽修正；以五度標(biāo)記法描述，并采用傳統(tǒng)聽辨方法和實(shí)驗(yàn)語音學(xué)結(jié)合手段進(jìn)行分析；使用excel軟件繪制相關(guān)圖示。

五度制調(diào)值標(biāo)記法（簡(jiǎn)稱五度標(biāo)記法）由趙元任先生于20世紀(jì)20年代提出，是記錄語言聲調(diào)的經(jīng)典方法，它讓聲調(diào)的語音形態(tài)以線條圖或數(shù)字形式直觀表示出來，為聲調(diào)的教學(xué)和研究提供了重要方法[4]。五度標(biāo)記法在描述聲調(diào)時(shí)，記錄該聲調(diào)起點(diǎn)、終點(diǎn)及拐點(diǎn)的音高；該聲調(diào)的調(diào)值是相對(duì)音高而非絕對(duì)音高；一般有曲線法和數(shù)字法兩種標(biāo)記方法，本文使用數(shù)字法標(biāo)記，以1、2、3、4、5五個(gè)相對(duì)高度，依次對(duì)應(yīng)最低、次低、中、次高、最高的音高，如漢語普通話中陰平調(diào)標(biāo)記為[55]，陽平調(diào)標(biāo)記為[35]，上聲調(diào)標(biāo)記為[214]，去聲調(diào)標(biāo)記為[51]。

二、巴基斯坦留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)情況

巴基斯坦的官方語言為烏爾都語和英語，其音節(jié)上不體現(xiàn)聲調(diào)，單音節(jié)的音高沒有明顯的曲折起伏變化，受母語發(fā)音習(xí)慣影響，學(xué)生初學(xué)時(shí)不容易接受漢語的聲調(diào)。在學(xué)習(xí)漢語的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)句末語調(diào)理解較快，有調(diào)類意識(shí)，母語正遷移較明顯。對(duì)研究對(duì)象的問卷調(diào)查顯示，超過70%的學(xué)生對(duì)漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)逃避心理狀態(tài)；75%的學(xué)生對(duì)漢語聲調(diào)的聽音辨析能力較弱，即對(duì)整體句調(diào)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)字調(diào)意識(shí)卻很弱。發(fā)音時(shí)大致特征常見為陰平聲調(diào)發(fā)音不到位，無法區(qū)別陽平和上聲，無法處理去聲調(diào)值下降程度和多音節(jié)連讀時(shí)的調(diào)值，“聽不清”間接導(dǎo)致“說不清”，具體表現(xiàn)如下：

（一）四個(gè)調(diào)類學(xué)習(xí)情況

1.對(duì)陰平聲調(diào)的學(xué)習(xí)情況

由五度標(biāo)記法來看，巴基斯坦留學(xué)生的陰平調(diào)[55]單音節(jié)發(fā)音有兩種趨勢(shì)：一是整體調(diào)值偏低，如常見女性發(fā)音人的陰平調(diào)值為[44]，男性發(fā)音人的陰平調(diào)值為[33]；二是由中或次高開始小幅度上揚(yáng)，如[34]或[45]。如雙音節(jié)詞“開車”，學(xué)生聲調(diào)調(diào)值為[44][34]，即無法在連續(xù)的陰平調(diào)上保持高而平的發(fā)音。又如“天天搬家”，常見學(xué)生發(fā)音時(shí)能持平前三個(gè)字的聲調(diào)，而最后一個(gè)字先略降后回升，試圖在尾音上回歸高平調(diào)。

2.對(duì)陽平聲調(diào)的學(xué)習(xí)情況

由五度標(biāo)記法來看，巴基斯坦留學(xué)生的陽平調(diào)[35]單音節(jié)發(fā)音規(guī)律為次低緩升，調(diào)值為[24]或[25]；雙音節(jié)詞發(fā)音為起點(diǎn)不同的兩個(gè)升調(diào)相加，例如“陽臺(tái)”，學(xué)生聲調(diào)調(diào)值為[23][35]，即在連續(xù)的陽平調(diào)上起點(diǎn)略低，難以保持相對(duì)固定斜率上升；若有多個(gè)連續(xù)陽平聲調(diào)出現(xiàn)，如“抬頭回答”，學(xué)生發(fā)音為前字聲調(diào)略平，后字緩升，常見學(xué)生將“抬”處理為中平調(diào)，以[44][35]規(guī)律重復(fù)。

3.對(duì)上聲聲調(diào)的學(xué)習(xí)情況

由五度標(biāo)記法來看，巴基斯坦留學(xué)生的上聲調(diào)[214]單音節(jié)發(fā)音規(guī)律為拐點(diǎn)模糊，如[224]或[324]。例如“網(wǎng)友”，學(xué)生在學(xué)習(xí)半上變調(diào)的發(fā)音規(guī)律后，聲調(diào)調(diào)值為[24][324]，即學(xué)生有意識(shí)要先降后升，但無法掌握應(yīng)有上升程度；若有連續(xù)的上聲出現(xiàn)，如“李可打掃”，學(xué)生容易將第三字處理為中平調(diào)，第四字在前一字調(diào)值上再上揚(yáng)，即將連續(xù)上聲的中間字處理為拐點(diǎn)。

4.對(duì)去聲聲調(diào)的學(xué)習(xí)情況

由五度標(biāo)記法來看，巴基斯坦留學(xué)生的去聲聲調(diào)[51]發(fā)音規(guī)律為單字調(diào)，發(fā)音意識(shí)較好，能夠理解去聲高起低落的特征，但對(duì)連續(xù)的去聲聲調(diào)發(fā)音缺陷明顯。例如“看見”，學(xué)生聲調(diào)調(diào)值為[55][51]，即學(xué)生有意識(shí)在去聲上要急落，但無法控制連續(xù)的去聲，遂將前字處理為陰平；又如“教室太暗”，常見學(xué)生發(fā)音時(shí)將前三字處理為平調(diào)或高起緩降，第四字驟降，或是以用力或加速的方式處理音調(diào)下降，發(fā)音中氣流音明顯，且對(duì)發(fā)音時(shí)長(zhǎng)控制不穩(wěn)定。

（二）各調(diào)類發(fā)音時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)

本文使用計(jì)算相對(duì)時(shí)長(zhǎng)的方法來分析男女發(fā)音人的聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)，圖1為本次調(diào)查中男女發(fā)音人聲調(diào)相對(duì)時(shí)長(zhǎng)圖。

圖1 四個(gè)調(diào)類相對(duì)時(shí)長(zhǎng)圖

如圖所示，男女發(fā)音人四個(gè)調(diào)類的時(shí)長(zhǎng)規(guī)律一致，均為上聲＞陽平＞陰平＞去聲。男性發(fā)音人在四個(gè)調(diào)類的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)上的區(qū)別性小于女性發(fā)音人，女性發(fā)音人更傾向于體現(xiàn)漢語聲調(diào)的時(shí)長(zhǎng)特色。

三、巴基斯坦留學(xué)生漢語初級(jí)學(xué)習(xí)階段聲調(diào)偏誤分析

（一）聲調(diào)意識(shí)弱，用重音協(xié)助聲調(diào)學(xué)習(xí)

學(xué)生母語體系中缺乏聲調(diào)概念，初學(xué)者對(duì)聲調(diào)的意識(shí)比較薄弱，尤其剛開始練習(xí)聲調(diào)時(shí)，無法有效控制聲帶松緊，導(dǎo)致陰平調(diào)發(fā)音松散，無法實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的調(diào)值。學(xué)生慣用重音來“借力”，如借重讀協(xié)助完成去聲，遇到連續(xù)的去聲就用類似句末降調(diào)處理。部分學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)漢語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的聲調(diào)產(chǎn)生抵觸，在聽說練習(xí)過程中比較被動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“含混不清”的情況，當(dāng)遇到不確定的發(fā)音時(shí)，習(xí)慣性用介于陰平聲調(diào)和陽平聲調(diào)中間的中平調(diào)模糊代替。

（二）聽辨能力較弱，無法區(qū)分陽平、上聲聲調(diào)

陽平、上聲聲調(diào)和半上的變調(diào)都有音高的上升過程，關(guān)鍵點(diǎn)在于區(qū)分上升的起止音高和對(duì)上聲聲調(diào)中拐點(diǎn)的掌握。經(jīng)數(shù)周訓(xùn)練，大部分學(xué)生在發(fā)音過程中能清楚意識(shí)到升降趨勢(shì)，但對(duì)起點(diǎn)和終點(diǎn)的調(diào)值高低缺乏有效判斷，且對(duì)發(fā)音時(shí)長(zhǎng)控制較弱，導(dǎo)致無法保持固定斜率的上升，或是拐點(diǎn)模糊且對(duì)拐點(diǎn)前后發(fā)音時(shí)長(zhǎng)任意處理，呈現(xiàn)為中平調(diào)。

四、漢語學(xué)習(xí)初級(jí)階段巴基斯坦留學(xué)生聲調(diào)教學(xué)建議

（一）融合單音節(jié)四聲教學(xué)法和五度標(biāo)記法

在漢語教學(xué)中，四聲教學(xué)法和五度標(biāo)記法為聲調(diào)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)順序采用陰平加去聲、陽平加上聲，以陰平高而平的特征引導(dǎo)去聲高起低落的特征，強(qiáng)化陽平和上聲的區(qū)別，幫助學(xué)生區(qū)分調(diào)類并增強(qiáng)調(diào)值相對(duì)音高的聲調(diào)意識(shí)?，F(xiàn)行漢語拼音方案對(duì)四個(gè)聲調(diào)的標(biāo)注來源于五度標(biāo)記法，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更改補(bǔ)充，初學(xué)者需要在一段時(shí)間內(nèi)適應(yīng)聲調(diào)，也可以借助更多的提示幫助發(fā)音。例如：ōóǒò的聲調(diào)標(biāo)記位于一條水平線，無法直觀體現(xiàn)實(shí)際調(diào)值高低，上聲標(biāo)記“ˇ”，體現(xiàn)了拐點(diǎn)，但對(duì)于起點(diǎn)的音高和時(shí)長(zhǎng)沒有提示性，因此筆者在實(shí)際教學(xué)中使用形似對(duì)鉤的符號(hào)“√”提示學(xué)生起點(diǎn)低于終點(diǎn)，將調(diào)值的概念融入教學(xué)中，在教學(xué)初期能給學(xué)生有效提示，學(xué)生練習(xí)時(shí)能更肯定、自信地發(fā)音，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注重雙音節(jié)及語流變調(diào)教學(xué)

在HSK常用詞匯中，雙音節(jié)詞占比70%以上，因此實(shí)際教學(xué)中應(yīng)逐步推進(jìn)由單音節(jié)向多音節(jié)過渡，注重雙音節(jié)或多音節(jié)聲調(diào)的教學(xué)及練習(xí)。學(xué)生在初學(xué)階段容易將去聲高起低落的過程簡(jiǎn)化為時(shí)長(zhǎng)縮短，用氣息推動(dòng)加速，實(shí)際教學(xué)中可用單音節(jié)去聲、去聲+輕聲、去聲+去聲的組合來加強(qiáng)練習(xí)，如“被”“被子”“被騙”，以此體會(huì)去聲音節(jié)調(diào)式特點(diǎn)。陽平、上聲的雙音節(jié)為學(xué)生的易混點(diǎn)，含有陽平和上聲的雙音節(jié)詞組合就更應(yīng)該受到重視，在教學(xué)中筆者將HSK詞匯中諸如“難點(diǎn)”“老人”“課本”等陽平上聲或去聲上聲的組合讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，繼而配合多音節(jié)練習(xí)，如“服務(wù)員”“電子郵件”，最后強(qiáng)化語流中聲調(diào)的變化。如成語“膽小如鼠”，可拆為單音節(jié)練習(xí)，并在最后完成整體四字調(diào)及變調(diào)練習(xí)?！霸谡Z流中，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化，與單讀時(shí)調(diào)值不同，這種變化叫做變調(diào)”[5]。在實(shí)際教學(xué)中分層次強(qiáng)化學(xué)生聲調(diào)意識(shí)能幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步掌握字調(diào)、語調(diào)和變調(diào)的學(xué)習(xí)，最終克服“洋腔洋調(diào)”。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語音學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生對(duì)聲調(diào)既陌生又新奇，重復(fù)枯燥的四聲練習(xí)會(huì)磨滅學(xué)生的好奇心和求知欲，而一味強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的難點(diǎn)又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，積極運(yùn)用漢語“聲韻調(diào)”的韻律美可以為課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)增添趣味和美感，如運(yùn)用一些朗朗上口的古詩和童謠作為練習(xí)素材。學(xué)生反饋童謠的練習(xí)效果優(yōu)于繞口令，學(xué)生對(duì)此的接受程度為童謠＞古詩詞＞繞口令。成語意義豐富、背景深厚，初級(jí)階段學(xué)生對(duì)成語的接受程度不高，因此在選取成語作為語音練習(xí)素材時(shí)，除了考慮聲調(diào)的教學(xué)價(jià)值，也要注意選擇意思相對(duì)簡(jiǎn)單固定的成語，且控制數(shù)量?jī)?yōu)選多練。另外，學(xué)生對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)的畏懼來源于語音轉(zhuǎn)瞬即逝的特性，總覺得漢語聲調(diào)難以捕捉、發(fā)音難以突破，容易出現(xiàn)畏難情緒或是挫敗感。實(shí)踐中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)讓原本只能聽的聲音變成可以看到的圖，如圖2音節(jié)tang的語音來源于初學(xué)階段教材《發(fā)展?jié)h語（初級(jí)口語I）》的配套錄音[6]，利用Praat軟件分析音節(jié)的基頻，通過作圖功能繪制出四個(gè)調(diào)類的基頻疊加圖。學(xué)生不但可以聽到發(fā)音實(shí)例，更可以直觀看到聲調(diào)的“樣子”。首先，學(xué)生能總結(jié)聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)規(guī)律：上聲＞陽平＞陰平＞去聲；其次，學(xué)生也能觀測(cè)時(shí)長(zhǎng)差異的量化特征，清晰直觀地了解四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值高低，如上聲的拐點(diǎn)并不是急促的轉(zhuǎn)角，拐點(diǎn)前后兩個(gè)部分的時(shí)長(zhǎng)也并非如五度標(biāo)記法顯示的前短后長(zhǎng)。反之，學(xué)生也可繪制自己的語圖，對(duì)比分析自己的發(fā)音和示范發(fā)音的區(qū)別，讓學(xué)生在聲調(diào)學(xué)習(xí)中從視覺上直觀地了解自身漢語聲調(diào)發(fā)音存在的問題。此外，Praat還有諸如統(tǒng)計(jì)分析語言學(xué)數(shù)據(jù)、輔助語音教學(xué)測(cè)試等功能，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)運(yùn)用相關(guān)功能，增強(qiáng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。積極運(yùn)用多媒體手段在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生變被動(dòng)模仿為主動(dòng)接近，打破初學(xué)者懼怕漢語聲調(diào)的心理壁壘，也使留學(xué)生語音學(xué)習(xí)改進(jìn)的方向變得可視化。

圖2 音節(jié)tang的四個(gè)調(diào)類的基頻疊加

五、小結(jié)與展望

在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)“口-耳-口”單純性模仿的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，積極提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用新媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并增加創(chuàng)新性和可視性以消除學(xué)生的畏難情緒。教師多了解學(xué)生，才能知道他們學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，從而根據(jù)不同的學(xué)生群體調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方案。教師要不斷提高自身教學(xué)水平，更新知識(shí)儲(chǔ)備，靈活使用不同教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

另外，教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，尚有一些問題有待討論和解決，希望將來能在對(duì)外漢語教學(xué)未來發(fā)展的道路上不斷探索，探索出更適合留學(xué)生漢語語音教學(xué)的漢語拼音方案，發(fā)現(xiàn)更為高效實(shí)用的教學(xué)方法。